注意力培养

低年级学生注意力的培养 默认分类 2009-09-12 20:36 阅读56 评论0 字号： 大大 中中 小小 注意力是智力的重要组成部分。一位教育家说过：“注意力是我们唯一的门户，意识中的一切必须经过它才能进来。”如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材，所以，对于才入学一个学期的一年级学生而言，培养他们的注意力是尤为重要。因此，在教学中我们应该采取多种方法来培养他们的注意力，努力提高课堂教学效果。 一，引发兴趣，让学生愿学 小学一年级学生的特点是活泼好动，他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右， 兴趣是最好的老师，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此。在生活中我们常常会看到那些喜欢做小动作、东张西望的孩子在做某些事情的时候，总是心不在焉或应付了事，而在游戏、比赛中，他们的注意力往往又高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。因此，我们应该注意在教学过程中根据小学生的年龄特点，利用直观教学手段，吸引学生的注意力，把培养孩子广泛兴趣与培养注意力结合起来，同时教师要调控教学节奏，创设良好的课堂氛围，当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动，加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。 二、教法多样，让孩子爱学 在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，教师的态度要和蔼可亲，幽默风趣、声情并茂、讲做结合，这样才能调动学生的听课兴趣，才有助于学生对所学知识的注意。良好的开端是成功的一半，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。在引入新课时，我们只要引用一些学生熟悉、比较直观的事例，化抽象为具体，化深奥为简明，并通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住，启迪他们的思维、开发他们的智力。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”实践证明，游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。 三、经常鼓励，让孩子乐学 “鸟儿要奋飞，老师的鼓励是翅膀；花儿要浇灌，老师的微笑是甘露。”大人都喜欢听表扬的话，何况孩子，如果想让孩子在注意力集中方面有所进步，那么仔细观察孩子在学习中注意力集中的点滴进步吧，及时予以鼓励。孩子是夸出来的，所以教学中要多夸夸孩子们。 四、养成好习惯，让孩子勤学 小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。义务教育小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培养学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。 总之，对刚上学的孩子的注意能力不能要求过高，在课堂上，教师一方面通过课堂教学内容和活动来吸引学生的注意力；另一方面对注意力集中困难的学生多一些关注，通过适时的提醒帮学生维持注意力；教师还应该结合课堂学习内容组织一些专门的训练注意力的活动，促进学生注意品质的提高。 幼儿的注意力 第一章：培养幼儿注意力的重要性 注意是人们都熟悉的心理现象。人们的心理活动指向并 集中于一定的事物，这就是注意。注意包括两个重要的方面， 一个是指向，一个是集中。所谓“指向”，是说心理活动在 每一瞬间内有选择地反映一定的事物。所谓“集中”，是指 被指向的事物在人脑中能得到最清晰、最完全的反映。当幼 专心听故事，看木偶戏，看小人书时，对故事、木偶戏、小 人书的内容感知得非常清楚，而对周围人们的说话、活动听 而不闻，视而不见，这就是注意的表现。 注意和人们的认识过程是紧密相连的，它总是与感知、 记忆、想象、思维等密切伴随，而不是孤立地单独存在。当 人们注意的时候，他总是在注意观察什么、注意倾听什么、 注意记忆什么、或者注意想象、思考什么。可以说，注意是 人们心理活动的积极状态，脱离各种认识过程的单纯的注意 是不存在的，脱离注意的各种认识过程也是无意义的。所以 注意的发展对人的学习、工作具有非常重要的意义。离开了 注意，人们的认识活动、学习、工作都不可能很好地进行。 从各种名人传记中我们也可以看到，凡是有成就的人，都有 一个共同的特点，就是在学习和工作时注意力高度集中。比 如，居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩 笑，故意发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的 心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边 思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了，还 问是谁撞了他。这样的例子是不胜枚举的。 幼儿的注意力在其心理的发展中也是具有重要意义的。 试想，如果幼儿在游戏、作业、活动中，他要感知事物，回 忆往事，思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、 回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆 不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明， 幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意 集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意不集中，不稳定 的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影 响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。 通过对超常儿童的研究发现：超常儿童的注意力都是非常集 中，而且能够在较长时间内保持这种集中，他们看书、画画、 作业都能坚持数小时不转移，不分散注意，正是由于有这 种注意力，才使他们学习效率高，掌握知识迅速、牢固。而 那些学习新知识效果不好的幼儿，则往往是注意力不能集中 的孩子。因此，虽然其中有的幼儿天资并不愚钝，小脑子也 挺灵，但就是因为注意力总不能集中、稳定，学习成绩免不 了总是落后。这就说明，幼儿注意力的培养是件十分重要的 事，它关系到幼儿智力的发展，影响幼儿学习的效果，因此 必须从小加以培养。[飞库网 http://www.feiku.com] 幼儿的想象力 第四章：怎样培养幼儿想象的创造性 幼儿想象中的创造性较少，主要是再造想象。从儿童心 理的发展来看，再造想象是较低级的想象，创造想象才是较 高级的想象，并与创造思维有密切的联系，是进行创造性活 动所必需的。那么，老师应该怎样培养幼儿的想象力，使其 更具有创造性呢？概括地说，应注意下列几点： 首先就是要激发幼儿的好奇心，使想象始终保持活跃状 态。幼儿对世上的一切都非常好奇，总是怀着一种要发现世 界奥秘的热望，到处探索。心理学研究表明：幼儿的好奇心 和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性 也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家，在孩提时代 都有极强的好奇心。牛顿对苹果落地现象的好奇，引导他发 现万有引力定律；瓦特对蒸汽掀动壶盖现象的好奇，促使他 发明蒸汽机；帕斯卡对盘子叮铛声响现象的好奇，激发他发 现声音振动原理；爱因斯坦则更是以从小就有研究问题的神 奇的好奇心而闻名。正象一位科学家所说：“好奇心是创造 精神的源泉，是想象和智慧的推动力。”因此为使幼儿想象 更富有创造性，老师必须特别珍视幼儿的好奇心，并能够进 一步激发他们的好奇心，使幼儿的想象始终处于活跃状态。 第二，是要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、 多想的创新精神。观察和实验都表明：一个唯唯诺诺，头脑 呆板，不敢想，不敢干，只会机械模仿，在一定框框内思想 行动的孩子是很难有所创造，有所作为的。只有那些敢想、 多想、敢别出心裁、敢与人不同的孩子，长大后才能有所创 造，有所成就。因此，我们在日常生活，各科教学和各项活 动当中，都必须注意给幼儿以想象的充分自由，鼓励幼儿积 极动脑，自由畅想，并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、 独创性时，就给以鼓励、表扬。如教小朋友画一只鸭子在水 池里游泳的画，有一个幼儿却画了二只鸭子在池边草地上游 玩。他天真地说：“一只小鸭子不好玩，二只小鸭子在一块 玩，才有劲。它们游完了，要在草地上做游戏了。”这说明 那个幼儿有创造性，应该受到称赞。如若我们能这样随时给 幼儿以想象的充分自由，鼓励他们想象得不同寻常、别出心 裁，那么就能逐渐培养起幼儿敢想、多想的创新精神，这对 于发展幼儿想象的创造性是极有好处的。 第三，是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件，实 际锻炼幼儿的创造性想象能力。这可以从多方面进行。在上 图画课时，老师可以只示范物体（如猫、孔雀）的基本外形 和基本画法，至于猫、孔雀的外形变化，各种活动，姿态， 则留给幼儿自己去想，去画；在上语言课时，讲故事讲到关 键、曲折之处，可以戛然而止，让幼儿去想象故事将如何发 展；在游戏时，可以由幼儿自己商议主题，选择角色，确定 使用的玩具等等。通过上述种种做法，会使幼儿的创造想象 能力得到锻炼，使其想象的创造性日益得到发展。 第四，是要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿有 了丰富的想象，但如果不具有相应的表达想象形象的技能技 巧，新形象只能停留在头脑中，而不能转化为实实在在的东 西，这势必会影响到幼儿的自由想象，妨碍幼儿想象力、创 造力的发展。因此，让幼儿掌握一定的技能技巧，也是发展 幼儿想象力所不可缺少的。幼儿表达形象的技能技巧，是多 方面的，包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进 行创造性游戏的技能等等，这些都应教给幼儿，并让幼儿掌 握，以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。 幼儿的注意力 第四章：怎样培养幼儿的有意注意 注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目 的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；有意注意 则是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。从幼 儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占 优势。因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿 注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。 教育实践与实验都表明：幼儿的有意注意是可以培养的，在 正确的教育影响下，幼儿的有意注意是逐渐发展着的。 怎样培养幼儿的有意注意呢？ 第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有 意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定 的活动目的和任务。这一点是非常重要的，它直接关系到幼 儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观 察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易维持。 例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一” 儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平 时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，並告 诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***，同样，幼 也会表现出从未有过的细心与专注，而且画了一张还要再画 一张。很显然，如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确， 是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。 第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应 该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时，应当 要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植 的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时，应当要求小朋友注 意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听，这个故事里 都讲了什么。”“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、 画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求，天长 日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯， 自觉调节、控制自己的注意方向的能力，也就会慢慢培养起 来。 第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活 动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导 作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带 幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了 幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可 以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注 意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。 接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问：“小朋友， 你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”“他们怎样把东西 卖给顾客？”“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”这 就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听，注意力牢牢 地集中、稳定在售货员及其活动上。 第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接 触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯 坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让 他们边听边动手学着做一做，则注意保持的时间就长些。这 是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性， 也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心产生为完成活 动任务而专心听讲的强烈愿望。因此，应该在教学过程中让 幼儿有动手活动的机会。在上计算课时，不光是让幼儿坐听 静看老师讲解、演示，还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡 片，使幼儿有机会跟随老师动手演算；上音乐课时，小朋友 不是呆呆坐着听老师唱，他们也可以随着琴的节奏，模仿老 师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋 友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手、身体 等来表演。观察和实验一致表明：游戏，特别是教学游戏、 智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，在“配对”、“ 找错”等游戏中，幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间 远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别 是在中、小班，差别更显著。在游戏中，因为幼儿有一定的 活动任务、目的，有感兴趣的、喜爱的活动内容，同时还有 具体可以利用的游戏材料，所以幼儿的有意注意能得到更好 的发展。 幼儿的记忆力 第六章：怎样使幼记得又快又牢 在培养幼儿记忆力时，怎样使幼记得又快又牢呢？ （一）给幼记忆的材料要生动、形象，具有趣味性。我 们知道幼儿的记忆，主要是无意记忆，对能吸引他的，使他 感兴趣的和能引起其情感体验的，幼儿就容易记住，反之， 则较难记住。因此要使幼儿记得又快又牢，给幼儿的记忆材 料应该具有直观性、生动性和趣味性。具体形象的儿歌，色 彩美丽、情节生动的图片等等，都易吸引幼儿的兴趣和注意， 使他们在轻松愉快的情绪中很快记住。而且由于幼儿在记这 些材料时，注意力集中，同时还伴随着愉快的情绪体验，所 以也记忆得特别深刻、牢固。 （二）引导幼儿在理解的基础上记忆。许多实验和事实 都表明：幼儿对记忆材料理解得越深，记得越快，印象也越 深刻。有位老师曾用两种不同方法教幼儿记忆《龟兔赛跑》 这个故事，采取老师念一句，幼儿跟一句，这种单纯重复、 死记硬背的办法，幼儿需要六节课时才基本记住这个故事， 在一个半月后召开的故事会上，大多数幼儿都不能讲出故事 的主要情节；采取在幼儿背诵之前，先通过图片、活动教具、 讲解等帮助幼儿理解，在理解的基础上进行记忆的方法，这 样，幼儿只用四节课的时间就基本记住了故事内容，在一个 半月后召开的故事会上，许多幼儿能比较完整地讲述这个故 事。因此在教学中，引导、帮助幼儿在理解的基础上进行记 忆是非常重要的。当你告诉幼儿数字“1”象筷子，“2”象 鸭子,“3”象耳朵，汉字“水”就象小河里涓涓流淌的三股 水时，幼儿就会将理解和记忆结合了起来，自然能记得又快 又牢。 （三）使识记内容成为幼儿活动的主要对象。有一个实 验，发给幼儿十五张图片，图片中央画有物体（如猫、狗等） 和醒目的符号（如△、+、〇）。参加实验的幼儿分为A、B两 组，A组幼儿按物体的特点分类（如将猫和狗放在一类），B 组按符号分类（如将△放在一类）。分类完毕后，再要求两 组幼儿说出各图片上物体（如猫、狗等）的数目。结果，A 组幼儿平均说出10.6个，B组幼儿平均只说出3.1个。可见， 幼儿的记忆内容是否成为活动对象，这对记忆的效果有很大 的影响，是幼儿活动的直接对象的内容，易为幼儿记住。 （四）让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。有个实验 表明：同样教一个故事，当采取老师讲，幼儿听的办法，幼 儿只能记住20%-30%的内容，要完全记住故事内容，需要四、 五节课的时间；若采取老师讲，幼儿听，还跟着动嘴说一说 的办法，幼儿能记住30-50%的内容，有三节课的时间，幼儿 就能记住故事基本内容；如果采取老师讲，幼儿不但听听、 说说，並且同时用手拿活动教具表演表演的办法，幼儿的记 忆内容可达65-80%，一般只需二节课的时间，幼儿就能较完 整地讲述故事。因此，在教学中，老师要尽力调动幼儿的各 种感官都投入记忆活动，这可以促使幼儿记得又快又牢。 （五）加强复习，防止遗忘。幼儿记忆材料，无论记得 多纯熟，随着时间的流逝，总是要遗忘的。研究发现，人们 学习后遗忘的速度是先快后慢，遗忘的量是先多后少，所以， 帮助幼儿复习也要及时，开始时的复习，次数要多些，每次 间隔要短些，以后次数可以逐渐减少，间隔也可逐渐延长。