多元智力理论_因材施教

二、多元智力理论对我们的几点启示 多元智力理论——因材施教的支点 美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：智力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合现出个体间的智力差异，每个学生有自己的智力弱项，也有自己的智力强项。 由此，我们不难看出，传统教育评价的弱者（后进生、失败者），或许是上述两项智力（语言智力、数理逻辑智力）的弱者，但他们往往是其他七项智力中某一项或几项的强者，而其中很多智力恰是我们专业学习特别是技能训练所需要的，如果我们的教育、教学能充分尊重每个学生的智力强项与智力差异，他们会同传统二项智力的强者同样出色，只是呈现方式不同。所以只有在多元智力理论的视角下，每一个学生才能显才示能，“因材施教”才有可能从一个虚无的教育愿望转化为切实的教育实践。 学生观：因材施教，相信每一个学生 虽然一直以来,我们也在呼唤：相信每一个学生、因材施教。但是，在传统的智力理论下，一方面，缺少强有力的理论支撑；另一方面，由于传统智力理论（智商理论，皮亚杰的认知发展理论）认为：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式而存在的一种能力，并以此作为衡量智力水平高低的唯一，进而使学校教育主要以测验语言智力、数理逻辑智力为本位的学习，忽视了其它智力的存在，从而也就忽视了学生的其他才能，因材施教也就无从谈起。 多元智力理论则较好地解决了上述问。它使一直以来，“理虽直、但气不壮”的“相信每一个学生、因材施教” 的思想有了强有力的理论支撑，且大大增加了现实的可能。多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。应该对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 教学观：对症下药，最大限度地开发学生的潜能 传统教学评价体系就是不断通过语言、数理逻辑等少数智力相关的知识的考试和筛选，优胜劣汰。一部分人（语言、数理逻辑智力占优的人）获得成功，另一部分人被淘汰。如果我们的教育继续沿用这一教学理念指导教学，势必会恶性循环，产生恨铁不成钢的急躁情绪，从而严重影响教育效果，制约教育质量的提高，阻碍教育的发展。传统教育无论什么教育内容都使用"教师讲，学生听"的教育方法，无论哪个教育对象都采用"一本教材、一块黑板、一支粉笔"的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的。 多元智力理论所倡导的教学观是一种 "对症下药"的因材施教观。根据多元智力理论，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。 根据多元智力理论，我们应该针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学。"对症下药"有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”。加德纳的多元智力理论认为，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同。其二是针对不同学生的“对症下药"。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向"对症下药"地进行。另外，还应该注重培养学生的创造能力，应该强调保证学生的全面发展，应该促进学生特殊才能的充分展示 。     评价观：彰显多元，多一把尺子，多出一批好学生。 评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。 由于受传统的以语言和数理、逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力，更多地倾向于训练和发展学生的语言和数理、逻辑能力，却忽视了学生其他多方面的能力的训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该掘弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。 多元智力理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。 评价主体多源：要着力改变评价主体单一的现状，积极倡导自评、互评、集体评等多源评价主体，使评价成为教师、管理者、学生、家长及实习单位共同积极参与的交互活动；评价内容多元：评价内容要全面，既包含情感、认知层面，又包含行为、实践层面，评价的内容要有利于鼓励学生所有潜能的多方面发展；评价标准多层：让学生有更多选择评价的机会，使评价更有利于学生扬长避短，从而增强学习自信心，提高学习效果。 世 界教育改革的浪潮汹涌澎湃，中国教育改革的深化势不可挡。应当看到：社会的发展、教育的民主与平等，都需要多元智力理论与现代教育的融合与渗透。我们姑且不论在应试教育影响根深蒂固、传统智力理论仍大行其道的现实世界里，多元智力理论是否能很快修得正果，至少，他给了我们这种期待,尽管这种期待“快乐并痛苦着”。相信加德纳的多元智力理论能够为我们转变教育观念、促进素质教育的真正实施提供一个积极的参考，同时为我们构建适应21世纪时代精神的新的教育模型提供有益的借鉴。