小学英语案例分析

小学英语课堂教学有效性研究 ——单词教学案例 四年级开始要求学生掌握相当数量的单词,但教材除了在listen and repeat中渗透几个音标的教学,没有系统地安排音标教学板块。这无疑给教师的教学带来一定困难。许多教师在教学中要求学生把单词的读音与实物或图片对应起来。至于记忆单词,许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导,学生只是机械的死记硬背单词,导致学生对单词望而生畏,每当听到单词听写,有些孩子就害怕,无奈得跟我说:老师我背了很久,可一会儿就忘了。久而久之这些孩子失去了对学习英语的兴趣。 分析:新课程将英语课程的总目标定位于学生的综合语言运用能力。语言教学不能仅停留在知识的传授上,更要将语言落实到听、说、读、写四项技能的实践中,以提高听、说、读、写的质量。有些教师对学生听说技能的训练抓得较紧,却很少设计读和写的活动。教师布置的家庭作业也基本以听说训练为主,很少有读写内容的作业。才会出现以上学生害怕背、读单词的现象。 作为小学英语教学,一方面要使学生打好初步的口语基础,另一方面使学生打好阅读基础。特别是熟练拼读和朗读能力。这是小学英语教学防止出现“两极分化”的必要措施。 策略: 1、注重单词呈现和记忆方式的多样化。 教师可利用卡片、实物、头饰、投影仪或多媒体和单词同时呈现。 不但要激发学生的兴趣,更要有意识地引导学生观察单词的拼写形式和模仿单词的正确发音。比如在教学单词rabbit 时,可让学生观察单词的形状与兔子的图片,有学生说单词rabbit中的两个b 与小兔子的两只耳朵很相像,很快学生就记住rabbit中有两个双写的b。再如:在教学 mouth 一词时,可让学生在比较认读中记忆单词。我让学生上牙齿轻轻咬住舌尖;而当教学单词mouse 时,将mouth 再次呈现,让学生仔细观察那两个单词的不同处,并体验他们的不同发音,还可将图片摆放在相应的单词旁,帮助区别和记忆。 2、调动学生多种感官参与认读活动。 初学英语的小学生对直观事物记忆能力强,而对抽象事物遗忘的速度快。教师应将抽象的词汇与音乐、舞蹈、画面、形象的动作等结合起来,调动学生的多种感官,激发学生的兴趣,让学生认读单词时做到眼看、口念、心动和手舞,则有助于培养和提高认读能力。比如:我在教学What things I can do?这节课时,我先利用学生平时生活中看到的一些生活用品以及学习用品,如绳子、球、、画笔等,然后问学生,What can you do use the ball/rope?学生就很容易能回答上来,I can touch the ball./I can skip the rope.先简单教一下动作单词的读音,然后根据老师的示范便于学生的记忆,把它编成儿歌(touch,touch,touch,I can touch,I can touch the ball.),再加上动作边做边讲,这样的教学能大大调动学生的积极性,而且让学生很容易接受新学的知识,既不枯燥,又锻炼了学生的口语达能力,让学生们在玩中学,学中玩,大大提高学习效果。 3、培养兴趣,有效运用和巩固四会词汇、句型。 在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。但我们往往把抄写、听写作为检查学生是否掌握四会单词、句型的唯一方式。老师们不妨借助多媒体课件、录音机、投影仪等现代化教学手段,设计学生喜欢、难度适宜的读写操练活动。如:英语单词接龙、朗诵比赛、英语书写展览,编演对话大赛等等。老师通过观察学生的词汇运用过程,了解学生对词汇的理解和掌握情况,以便采取有效及时地补救措施,使学生既学会词的读音和拼写,又了解含义和用法。 在新课程下,影响课堂有效性的现象和问题还有很多,如教师的自身素质和教研水平是否能够接受挑战,学习中的评价是否随意和盲目;任务型教学的真正理念是否运用在新课堂中;任务型教学和其他教学方法的关系如何处理等等。作为一名一线的教师,应该在观察中不断发现问题,寻求策略,增进教学效果,把思考的快乐给于学生,发挥和发展学生的智力,实现有智学到易学,由易学到乐学,由乐学到快学和多学。