美国学前教育及对我国的启示

美国学前教育及对我国的启示 [摘要]学前教育是基础教育的起始阶段,是个体一生发展的奠基阶段,它对基础教育的发展,对国民素质的提高,对社会经济的发展,对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距,乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用。对中国来说,学习先进国家的教育经验十分重要。美国作为一个在教育、经济等多方面领先世界的国家,有很多东西值得我们学习。 [关键词]美国;学前教育;启示 一.美国学前教育的特点 那么,我们能从美国学到什么东西呢?首先我们要从美国学前教育的特点开始。 (一)美国学前教育的各方面保障 在美国,发展学前教育几乎已经成为全社会的共识。随着世界形势的变化,美国日益认识到学前教育对儿童个体发展、社会进步和国家综合实力提升的重大意义。各个州都对学前教育的发展引起了足够的重视,并在多方面保证学前教育顺利发展。 (二)美国学前教育的课程内容 优秀的教育思想要付诸行动才是真正有效的思想。教育思想在很大程度上是用课程内容来实现的。美国是个多元化的国家,其学前教育思想包含了杜威、福禄贝尔、蒙台梭利等多人思想中的优秀成分,并形成了自己的特色。其课程内容主要有以下几个特点: 1.走向社会实践。在美国,老师经常带孩子到图馆、博物馆、农场等地方参观,老师信奉的道理是:"听过就忘记了,看过就记住了,做过就理解了"。孩子们通过观看了实实在在的物体和现象,对事物的印象也就更加深刻了。同时,美国幼儿园注重让孩子们接近大自然,经常带孩子们到大自然中去感受大自然的神奇,孩子们通过接触大自然,人格得到了熏陶,知识也得到了加强。而在中国, 老师不敢放手,不敢把孩子带出校园一步,这些都极大的阻碍了孩子们的发展。 2.注重游戏活动、主动探究。在美国,"游戏是儿童学习的主要方式"、"游戏是儿童的工作"这样的观点几乎得到了全体老师的认可。在幼儿园中,老师提供一切可以提供的条件和设施保证每个小朋友都能自由、轻松的游戏和主动探索。老师花大力气保证小朋友的活动时间和活动场所,并进行适当的引导,使孩子们在自由探索和游戏的过程中能有所得。由于中国家长、社会风气等很多方面的因素的影响,中国的很多幼儿园为了生存,只能采用幼儿园化的方式来吸引学生和家长,这些做法是得不偿失的。在未来的教育改革中,对这一问题要着力整顿和引导。 3.内容实现方式多样化。在美国学前教育机构的一日活动中,儿童活动的内容和形式多种多样,既有生活活动,也有学习活动、游戏活动;既有动脑活动,也有动手活动、动口活动;既有自由活动,也有教师规定的活动;既有个人活动,也有小组活动、大组活动;既有室内活动,也有室外活动等,做到动静交替,劳逸结合,促进了儿童身心的健康发展。现阶段中国的学前教育很多时候形式很单一,将活动形式过于表面化,使很不利于教育事业的发展的。 (三)教师素质及其他 教师素质的体现不在于懂多少理论知识,而在于如何在理论的指导下进行教学实践。在美国,称职的幼儿教师应是这一领域得到许可的或取得合格证的专业人员。园长一般为教育硕士,做过教师助手、教师、主班教师、园长助理。教师通常都修过学前教育专业课程,有的正在申请学前教育副学位。在比较好的学前班内,由3~4位教师组成一个班级师资群体。中国在这方面有很大的问题,老师独立工作,合作很少,而且上岗的要求不高,很多老师并没有接受先进理论的学习,在很多时候是靠经验工作。美国的老师是让孩子们玩中学,快乐的学习,而中国的老师却把知识的学习看得十分的重要,就算是一些接受过专门训练的老师在实际的教学中也不免受到世俗的影响。 还有一个影响教师作用的因素,那就是师生比例。美国的师生比一般是1:4。而中国有的幼儿园甚至1:10或者更多。中国人口多的国情是个不能忽视的重大问题。不过既然问题已经存在,思考出解决的方法才是最重要的。在中国的学前教育改革过程中,加大教育投资,分散教育资源,实现教育公平等等都是摆在我 们面前的重大课题。 二.美国学前教育课程模式 目前美国学前教育课程模式有多种,值得我们学习的也有很多,这里就例举以下两种: (一)海伊斯科普认知取向课程模式 这可能是今天的美国最著名的早期教育课程模式,它发端于1962年的密歇根州的佩里学前教育研究计划,以帮助非裔美国学生在公立学校取得成功。海伊斯科普教育基金会负责组织活动,提供资金。该课程模式从皮亚杰的理论发展而来。像北美大多数的早期的儿童那样,该模式的设计者不了加批判的接受了皮亚杰的主张。他们认为,发展的结果是科学的思维,忽略社会的和情感的目标。该课程模式对英国等国的幼儿教育有很大的影响。 (二)银行街模式 这是一种在理论上较为折中的模式。银行街模式又称为发展的相互作用模式,继承了由杜威首创的进步主义教育传统,并由三位进步主义的早期儿童教育的先驱者:米歇尔,佩特和约翰逊加以发展。它也受到来自分析心理学的很大影响,尤其是通过艾萨克斯和埃里克森的工作。同样,皮亚杰的认知发展理论对它产生了影响。上述这种复杂性使得银行街模式相对其他模式来来说似乎缺少条理性,很难简明扼要的加以描述。也许由于这些原因,在60年代被一些学者作为过时的模式而加以排斥,而且也被其他人误解为它是“就让孩子玩"的模式。 三.美国学前教育对我国的启示 我国学前教育应该加强对孩子的重视以及幼儿教育方面的法律完善。 我国学前教育法制化的脚步比较慢, 于1996 年颁布了《幼儿园工作规程》、2001 年颁布了《幼儿园教育指导纲要》,总结了改革开放以来幼教工作发展的经验。但要真正贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》, 还有很长的路要走。中国的学前教育还需要一段较长的时间才能走向稳定发展的道路。幼儿教育与它教育的对象一样非常的弱小, 非常容易受社会经济变化和人的意志的影响, 因此特别需要有健全的法律加以呵护。我国至今没有一种法律能明确界定、规范和约束幼儿教育及其相关的各种因素。我国要加强有关立法工作, 尽快构建一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的独立的幼 教法规体系, 这是我国学前教育事业发展的基础性工作。同时针对学前教育领域出现的监管不力问题, 出台相应政策, 加大监管力度。这样, 才能运用法律的手段, 贯彻依法兴教、依法治教、依法施教的精神, 从教育思想到办学、管理、教学等各个方面都有以教育法律法规为准绳的, 把学前教育纳入法制化的轨道, 为学前教育发展提供完善的法律环境, 以教育法制化为手段推进教育现代化, 促使幼教朝着更加健康,正确的方向前进。 中国的学前教育改革任重而道远,在未来的日子里我们还有学生在很国的长的路要走,还有很多的事情要做,摆在我们面前的问题是巨今天的大的。在这个过程中,学习外国的先进经验是我们取得这场改革运动的重要手段。加强教育比较,寻找到与先进教育经验的差距,努力改进,这才是我们走向成功的关键。 [参考文献] 1.史静寰,周采.学前比较教育.大连:辽宁师范大学出版社,200 2.3 2.周采,杨汉麟.外国学前教育史.北京师范大学出版社,1999 3.中央教科所教育情报研究室.现代外国教育发展趋势.北京:教育科学出版社, 1986