生命教育课题案例

《开展“人生教育”促进学生全面发展的实验与研究》 实施方案 一、问题的提出 随着现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂,使青少年学生的生理成熟期明显提前,极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来,由于青少年生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时的指导,对无法预料到的隐性伤害难于应对,导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。加之一些学校、家长和单亲家庭不了解学生身心发展的规律,忽视学生学习的兴趣和渴望得到理解与尊重的需求,导致学生学习负担过重,心理压力过大等因素,加剧了学生心理问题的出现,产生蔑视生命的过激行为。如:2005年,北京高校有15名大学生自杀身亡。2010年1月至5月,中国各地出现了六起校园凶杀案。我市也不同程度的存在类似现象。国内的心理学研究者和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究发现:小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右;初中生占15%左右;高中生约为19%。他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒,乃至自杀和残害他人性命等恶性刑事案件。 此外,青少年学生的安全事故也不可小觑,在灾害发生时因缺少对事故现场作出正确判断,不能准确的运用自救逃生的基本知识和技能,规避风险,脱离现场而造成生命威胁的事件常有发生。如:2008年5月12日发生的四川汶川特大地震中遇难和失踪的学生就共计5335名。2010年青海玉树7.1级强烈地震和8月7日甘肃舟曲强大泥石流的自然灾害,给当地人民群众生命财产造成严重损失,灾区学生的安全牵动着全国人民的心。除此,全国各地学生溺水、拥挤踩踏等事故也是频繁发生。 怎样通过教育提高青少年对生命的珍视、尊重,增强其责任感,提高对社会灾难的应急能力;提高学习生活能力,培养其良好品德和行为习惯,让他们能够快乐的学习,享受学习,是我们教育工作者在教育实践中面临的一个亟待解决的问题。 基于此,我市教育局结合当地教育现状提出了《开展“人生教育”促进学生全面发展的研究》这一课题。让广大青少年接受生命与安全、生存与技能、生活与态度的教育,积极引导他们科学理解生理、心理发展的规律,正确认识生命的现象和生命的意义,确立正确的生命观;学习生存的有效知识和技能,掌握正确的生存方式,树立正确的生存观;立足现实,着眼长远,掌握一定的生活知识和生活技能,树立正确的生活观;进而为树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 二、研究现状 从上世纪八十年代前后,美国差不多所有的州都通过立法或由州教委作出决议,规定要进行一定时间的健康教育;英国健康教育是从日益泛滥的爱滋病及相关的健康问题、药物滥用等社会问题为背景的,性教育是其主要教育内容;澳大利亚于1979年就创立了“生命教育中心”,其生命教育主要以反吸毒、预防爱滋病为背景。 我国香港台湾地区生命教育起步较早。台湾教育行政部门于1997年启动“生命教育实施计划”,设立了“生命教育委员会”,并将2001年定为“生命教育年”,教育界对生命教育的研究已走在世界的前列。在生命教育中,台湾中小学非常强调实践的作用,强调通过课外活动 进行生命教育。在小学的“生命的旋律”教学中,让学生到台大医院参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等,使之了解生命的起源,体验生命的喜悦和理解生命的尊严。香港的“生命教育”在2000年风靡媒体。 我国的江苏省和上海市较早提出生命教育。2002年1月江苏省实验小学“小学生命教育”被江苏省教育科学规划办公室确立为省“十五”重点课题,2003年12月被全国教育科学规划办确立为教育部规划课题。2005年6月上海制订了《上海市中小学生生命教育指导纲要》,对青少年进行“生命教育”。 辽宁省中小学“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈阳启动,决定用3年时间,分期分批在全省一百个县区,成立未成年人生命教育指导中心。 2008年开始黑龙江省把安全教育、法制教育、生命教育纳入学校教育教学计划,使学生受教育面达到100%。吉林省也开始实施以安全为核心内容的生命教育,制定行政措施、设立系统课程、编写统编教材、培训专任教师、开展社会和家庭的安全普及活动等等,将生命与安全教育真正提到了中小学校教育重中之重的地位。 云南省于2008年创造性地提出了“生命教育、生存教育、生活教育”,简称“三生教育”。“三生教育”理念是现代教育理念、学校与家庭和社会相结合的“大教育”理念、终身教育理念、主体教育理念、快乐教育理念、和谐教育理念,是从应试教育回归现代教育的本质。“三生教育”在云南的大中小学中广泛开展,在全国产生了广泛的共鸣。2010年10月10日国务委员刘延东同志在云南视察教育工作时特别指出:“云南开展的生命教育、生存教育和生活教育做得很好,很有意义,应大力推广。” 三、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻科学发展观中“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”,落实《中共中央国务院关于进一步加 强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的:“学会生存生活”,“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”的精神,引导学生树立正确的生命与安全观念,提高维护健康、防范侵害的能力,提高广大学生生存技能和生命质量,以提高学生综合素质,促进学生的全面发展,为学生的终身幸福奠定基础。 四、研究依据 (一)理论依据 1.马克思主义关于人的全面发展学说理论。人的全面发展主要是指人的素质、能力、才能、潜能、社会关系、自由个性、人的需要等方面内容的全面发展,人的全面发展的核心内容是人的素质或者能力的全面发展。马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是:劳动创造了人,人是在劳动基础上形成的社会化的高级动物,是社会历史活动的主体。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。马克思主义认为:“人的主动性是人发展的根本动力。”“人生观教育”的本质就是充分尊重人的生命成长、发展人的主体性和人的全面发展。 2.科学发展观理论。坚持科学发展观,必须树立“以人为本”的教育思想。科学发展观的落脚点在“人”,归根到底是为了人的全面发展。“以人为本”是科学发展观的本质,是教育改革和发展的核心思想,也是教育工作的出发点和归宿。“以人为本”的核心在于对人性的充分肯定,对人的潜能智慧的信任,对人的自由和民主的追求,最广泛地调动人的积极因素,最充分地激发人的创造活力,最大限度地发挥人的主观能动性。 3.教育人本论思想。教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人。其内涵概括为:发现人的价值;发挥人的潜能;发展人的个性。“多元智能”理论的创始人加德纳(Howard Gardner)有一句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为 不同的形式。”人生观教育应该着重于加强“以人为本、关爱生命”的教育。 (二)现实依据 我市在课题研究中结合中小学办学现状,借鉴我国香港台湾地区在中小学生命教育中,强调实践的作用,强调通过课外活动进行的生命教育方式及云南省“三生教育”理念,坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径,强化课堂教学的核心作用,将活动与学科教学有机结合起来。 五、目标要求 此行动计划实施周期为三年(2011年11月——2014年11月)。通过三年的努力,形成适合我市的生命与安全、生存与技能和生活与态度教育的内容、方法、原则、途径及完善的教材体系。 整体规划幼儿、义务教育阶段和高中阶段教育的序列内容,形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的实施体系。 通过多种教育形式,对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育,使学生学习并掌握必要的生存技能,培养青少年自主、自救、自我防范能力,认识、感悟生命的意义和价值,培养学生尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生活,树立积极的人生观、价值观。 提高学生综合素质,把学生培养成既有科学文化知识,同时又具有社会责任感的、德智体美全面发展的人。 六、研究方法 1.文献研究法:通过搜集、整理国内外相关的教育教学理论,查阅教育行政部门的文献资料,直接或间接地参考和应用研究成果,进行分析,为课题研究提供充实可靠的理论依据。 2.调查研究法:通过对全市中小学生抽样调查研究,运用辨证分析法找出关键点,制定相应的研究计划,提高课题实施的针对性和实效性,为课题研究提供充足的事实依据。 3.行动研究法:在具体的研究过程中探索人生教育的内涵、特点及规律,并根据研究中的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。 4.个案研究法:对研究中呈现出来的学生及教师的典型案例进行系统剖析。 5.经验法:不断发现学生在教育教学活动中出现的新现象,及时寻找相关对策,总结学校、教师成功经验。 七、实施原则 1.坚持人本性原则:树立以人为本的教育理念,做到以人为中心,突出人的发展。尊重学生、教师的主体地位,发挥生命主体的作用。 2.坚持实践性原则:整合各种教育要素,优化教育资源配臵,采取有效措施组织开展教育实践活动,以实践性、体验性教育为主要方式,使学生在实践中获得感悟,丰富体验,学到知识、形成技能,提升生命质量,构建生命意义。 八、主要内容 通过学校、家庭、社会三位一体的教育力量,使受教育者接受生命与安全教育、生存与技能教育和生活与态度教育,树立正确的生命观、生存观、生活观,促进学生的全面发展。 生命与安全教育:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。即,生命教育是以生命为核心,以教育为手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量,获得生命价值的教育活动。生命教育是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求。 也就是说,“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命,更要启发青少年完整理解生命的意义,积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命,更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育,还应该让青少年明白让 生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用,还应该关怀明日生命之发展。” 生存与技能教育:生存教育就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动,向受教育者系统传授生存的知识和经验,有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度,树立科学的生存价值观,从而促进个性自由全面健康发展,实现人与自然的和谐统一的过程。 在生存教育中,体能是生存的基础,没有适应环境的身体,“生存”无从谈起;技能是生存的保障,没有“技能”人类会在大自然的挑战中无法生存下来;智能是生存的前提,每一个个体,要融入社会,在社会中生存,必须要进行社会化,要处理前后左右的人际关系,要具备一定的“智能”去指导自己的生存活动。 所以,通过生存与技能教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断和选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境,正确面对生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。 生活与态度教育:生活教育是有计划的指导学生,从生活中,养成良好的习惯,发展天赋的才能,培养健全的品格;使其成为“身心平衡、手脑并用、智德兼修、文武合一”的人才。 学校生活教育,其实施的相关内容涵盖有:日常生活教育、健康生活教育、道德生活教育、学习生活教育、公民生活教育、劳动生活教育、职业生活教育、休闲生活教育等。 生活教育是基本性、全面性、长期性的教育,它是以人的全部生活为实施对象,透过启发、关爱、耐心以培养学生自尊自爱、自动自治的精神,进而能守法尽责、关怀别人、充实生命、造福人类。 通过生活与态度教育,使学生认识生活的意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活;帮助学生提高生活能力,培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成 立足现实、着眼未来的生活追求;让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和家庭生活等组成的复合体;教育学生学会正确比较和选择生活,理解生活的真谛,处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。 九、实施途径和方法 以课堂教学为主,课外活动为辅。充分运用学科教学,传授科学的知识和方法;利用课内课外相结合,学校、家庭、社会相结合等方式开展形式多样的专题教育;坚持以实践体验为主,开展丰富多彩的课外活动。重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境,发挥环境育人的作用。