谈思想品德课中的情境教学

PAGEPAGE28附件1-2：中小学文化课课型（初中部分）初中语文基本课型初中语文课型按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。新授课的课型模式及基本要求新授课：按“读透课文——理解文本——训练思维”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文；理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问；训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。（一）现代文“阅读”课型教学讲读课教学课型创设情境，导入新课——朗读课文，整体感知——研读赏析，体验反思——拓展延伸，归纳小结。群文比较阅读课型创设情境——自读互助——合作交流——主题提升《道德经》阅读课型诵读积累——默写释义——拓展提升（二）文言文课型教学精心导入——整体感知——研读赏析——拓展延伸——反馈总结（三）作文课课型教学作文指导课模式激发情感，目标定位——例文引路，精要点拨——布置题目，回忆生活——素材交流，赏析评说——列出提纲，限时写作作文讲评课模式榜上有名，分层表扬——佳作亮相，片段欣赏——归纳失误，病文评说——对照佳作，查思问题——分层对待，再上台阶小练笔训练模式灵感捕捉——若有所悟——我写我心——迅速成文——每周限量——定期检查复习课的课型模式及基本要求复习课：按“明确考点——例题导入——总结要点（规律）——习题训练——师生点评——迁移训练”的模式构建复习课的课堂结构。复习分为基础复习、专题复习和综合复习三个阶段，第一阶段重点是引导学生回归教材，指导学生将知识点连成知识线，形成知识面；第二阶段性重点是指导学生将已掌握的知识点、线、面形成知识网络；第三阶段重点放在对学生知识的查缺补漏和综合型、专题型的强化训练上。评讲课的课型模式及基本要求评讲课：按“评命题——评试卷——评试题”的整体模式和“命题指向——审题要点——解题思路——错误原因——排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。初中数学基本课型初中数学课型根据学习新课阶段和复习考备考阶段可将课型分为新授课（概念课，计算课、探究课）、复习课和试卷讲评课。1、概念课教学模式自主学习——小组交流——班级交流——归纳整理——反馈检测2、计算课教学模式创设情境——探索算法——展示评价——典例——反馈检测。3、探究课教学模式（1）创设情境，导入新课(2)自主探究，激发兴趣(3)合作交流，提高能力(4)梳理归整，纳入系统(5)学效检测，拓展提高4、复习课教学模式梳理知识——自主学习——合作交流——典例分析——反馈检测5、试卷讲评课教学模式(1)发放试卷、概述成绩(2)自查自纠、交流疑难(3)教师点拨、针对训练(4)典例集锦、自我归纳(5)回顾小结、拓展提升初中英语基本课型课型分类：一、新授课-----听说课，阅读课，写作课二、复习课三、试题讲评课教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。课型详解：一、听说课pre-listening：预习词汇，情境导入（了解背景，为听做好铺垫）while-listening:多层次任务听（设计由易到难多层次听力任务，渗透听力策略）post-listening:听后读，练，演，用，二、阅读课pre-reading：leadin，presentation（创设情境，激活相关话题词汇，为读扫除障碍，感知语篇）while-reading：skimming,scanning,intensivereading,furtherreading（层层深入，理解教材，渗透各种阅读技巧和阅读策略）post-reading:retelling,discussion,inference,differentactivities（巩固测评运用创新学以致用）三、写作课pre-writing：（体验感悟激活思维活动探究交流共享做好准备）while-writing：（构思写作）post-writing：（写作交流展示评价）四、单元复习课明确目标-自主复习-检测效果-重点突破-扩展运用五、试卷讲评课（一）评命题，分析得失介绍试卷及学生答题情况，分析存在问题（知识、能力、等）（二）评试卷，查缺补漏1.学生自己核对答案，查找自身问题，利用工具书和课本先自我解决问题2.小组讨论，互助解决自己未解决的问题3.学生代表或教师点拨，侧重答题方法和答题技巧4.对学生普遍存在的共性问题教师进行强调，并进行针对性的练习和检测（三）找差距，归纳提升。学生进行自我总结、补错，并让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距，对知识、方法作进一步的归纳，站到英语思想的高度认识所学内容。初中思想品德基本课型初中思想品德基本课型分为新授课、活动课、复习课、习题讲评课。各种课型模式及课例如下：新授课教学模式：激趣导入——自主感悟——合作探究——精讲点拨——畅谈收获——课堂检测活动课教学模式：感悟生活----体验生活----明理导行复习课教学模式：反思诊断——体系梳理——例题引导——专题训练——分层作业习题讲评课教学模式：自我纠错——交流展示——学生质疑——教师点拨——举一反三——整理提升初高中历史课型说明与要求学段学科主要课型教学流程初高中历史新授课新课导入—目标认定—自主学习—展示反馈—点拨提升—达标检测复习课 整体感知构建体系—基础知识自主学习—难点探究合作交流—精讲点拨拓展深化—达标检测巩固提高评讲课目标展示—错因分析—自查自纠—小组合作—释疑解难—平行检测说明与要求：1、关于新授课：“新课导入”要求：既要激发学生学习兴趣，又要尽快切入主题，为进入学习主题或本课的核心概念做好铺垫、打好伏笔；“目标认定”要求：具体、简洁、适当；“自主学习”要求：时间充分，方式灵活，重在线索和知识体系的梳理；“展示反馈”要求：展示形式多样，重在构建知识框架；“点拨提升”要求：针对重点，设置问题要突出学生亲历教材文本所蕴含的因果关系（逻辑关系）、规律认识、本质鉴定，确保以学生主体身份、活跃的思维参与教学过程。针对难点，按照最近发展区原理，首先正确判断学生现有发展水平与目标发展水平的差距，其次在起点与目标之间，教师想法设法对学生思维活动进行引领点拨，减少跨越难度。而受教学时间等条件限制，教学难点突破要短平快，思维集中，走直线方式跨域（具有一定发散性的集中思维）。“达标检测”要求：检测题设计要与目标在数量和质量上具有一致性；检测形式尽量采用独立、笔试完成；检测效果要以达标率作为参数（达标人数）。2、关于复习课与讲评课：总的要求：复习课不是"炒剩饭"，不是新授课的再现，讲评课也不是对答案课。倡导形式多样的复习课和侧重学法指导和解题技巧训练的讲评课。。复习课的“四个侧重”。即复习过程要侧重知识的重组、整合和学生的自主建构，侧重形式的新颖性、趣味性，侧重能力的培养，侧重学习方法指导和解题技巧的训练。避免以下“三种种象”：一把复习课等同于基础知识的死记硬背课（要采用多种方式，帮助学生记忆巩固基础知识）；二把复习课等同于新授课重难点答案的重复记忆课（在对重难点问题的复习处理上，要充分展示结论形成的过程，重在理解，旨在能力提升）；三把复习课等同于做习题课（对习题不精选，盲目地依托某本教辅材料，缺乏个人的理解和整合，没有做到“复习什么，练习什么”的要求，使练习的效果大打折扣。）讲评课避免出现对答案课。只是逐题对答案，不能有针对性有选择的精讲部分试题；讲解试题，只是就题论题，不能从解题方法上、规律给予指导，局限一题，不能变化角度，变化题干或选项，发挥一题多用的作用。初高中地理基本课型中学地理课堂教学大致分为新授课、复习课、讲评课、实验课四种种基本课型。新授课六环节教学模式流程图小组合作学习多媒体呈现突出重点教师点拨目标导学（情境导入，展示目标）自主学习（问题引领，自主学习）合作交流（相互交流，展示成果）精讲点拨（释疑解惑，点拨提升）有效训练（当堂检测，及时反馈）课堂小结（系统概括、提炼升华）说明：1、教学模式：新授课的教学模式，要紧紧围绕课堂教学六个环节的二十四字方针——“目标导学、自主学习，合作交流，精讲点拨，有效训练、课堂小结”展开。2、要求：①教学目标的确定，必须依据《地理课程》，目标具体、可测。②要充分运用地图这种地理学科特有的语言，以图释惑，培养学生的读图分析能力。复习课六环节教学模式流程图小组合作学习多媒体呈现突出重点教师点拨目标导学（情境导入，展示目标）自主整理（自主复习，查漏补缺）合作交流（组内交流，相互释疑）精讲点拨（重点点拨，方法指导）有效训练（当堂检测，及时反馈）课堂小结（系统概括、提炼升华）说明1、概念：复习课是地理教学的重要课型之一，往往是在单元或章节学习任务结束之后，为了系统掌握所学知识结构，必须要对所学知识进行梳理的课型。成功的复习课，应把教学过程组织成学生对地理知识和原理的再认识过程，是实现学生地理素养螺旋式上升的阀门。2、类型：一般分为单元或章节复习课、专题复习课、区域地理复习课等。3、教学模式：复习课的教学模式，要紧紧围绕课堂教学的六个环节二十四字方针——“目标导学、自主学习，合作交流，精讲点拨，有效训练、课堂总结”展开。讲评课五环节教学模式流程图创设情境，导入讲评自我纠错，合作交流提疑释难，精讲点拨查漏补缺，有效训练课堂小结，知识升华小组合作学习多媒体呈现突出重点教师点拨说明1、要求：讲评课是地理教学的一种重要课型,其目的在于查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力。本次比赛要求教师在讲述讲评课时，不能：①采用机械地逐题对答案、改正错误和教师单纯讲解的方式，②就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出。这会严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。2、教学模式：即“在多媒体的辅助下，以小组合作为主要形式”，实现“创设情境--导入讲评，自我纠错——合作交流，提疑释难——精讲点拨，查漏补缺——有效训练，课堂小结—知识升华”五环节为主的课堂教学模式。实验课四环节教学模式流程图共同进行实验设计实验准备实验过程实验总结及评价学生教师预习使用实验工具、材料实践完成实验过程、观察、演示观测、调查分析、记录数据、结果等实验工具、材料准备引导、演示、示范，引导学生分析、总结和归纳说明1、概念：地理实验课是学生在教师的指导导下，针对地理教学中久思无法、久试未果的教学疑难点，让学生经历类似科学家发现真理那样的探究过程和方式，通过自己的大脑的独立思考和实验探究，去弄清事物发展变化的起因和内在联系，从中体悟教学规律、理解教学原理。教师在课堂教学中不是把跟教学目标有关的内容直接告诉学生，而是通过创设适宜的认知和合作的教学环境，帮助学生主动探究，优化认知，达到真正意义上的知识建构。2、类型：根据地理实验教学活动方式不同，地理实验教学类型分为演示类地理实验教学、制作类地理实验教学、实践类地理实验教学三种。3、教学模式：一般的中学地理实验教学模式由四个环节十六字组成，分别是“实验设计、实验准备、实验过程、总结评价”。初高中物理主要课型中学物理的主要课型为：一般新授课、复习课和试卷讲评课。课型1一般新授课新授课模式之一：该模式以“导学提纲”为依据，采用“先学后教、当堂训练”的教学策略，让学生参与学习的每一个环节，充分发挥学生在课堂中的主体作用，从而培养学生主动学习、探索的良好习惯。它的五个教学环节依次是：“明确主题认定目标—自主学习初步感知—小组互助展示反馈—巩固训练迁移拓展—当堂检测检查效果”。具体操作步骤如下：环节一：明确主题认定目标对于课题的呈现，可根据学生的认识水平和内容特点采取不同的方式。如可采用：（1）“开门见山”式；（2）“情景导入”式；（3）“悬念设疑”式；（4）“补偿递进”式等。当采用如上方式引出本节课研究的主题之后，紧接着就是认定本节课的学习目标。明确学习目标是学生进行自主学习的前提，目标恰当与否，将直接影响目标的达成度，所以对于学习目标的确定要做到：知识与能力目标准确、具体、适度、可测，符合课标要求和学生实际；情感态度价值观目标与教学内容联系密切。展示目标的形式很多，可以在引入新课后示标，也可以边讲边示标，或者课后总结示标等等。到底在什么时候、采用什么方式展示目标，教师可根据效果自主选择。环节二：自主学习初步感知学生按自学提纲要求进行自主学习。目的使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。依据学习内容的不同，学生自主学习的方式也可有所不同，主要有：（1）自主阅读式；如《新材料及其应用》、《噪声与环保》等章节，教师可以通过导学提纲进行提纲挈领，把知识点以填空、连线等形式列举呈现，引导学生根据要求采用自主阅读的方式进行自学。（2）自主设计式；对于《测量小灯泡的电功率》、《探究串、并联电路中电流的规律》等章节，要让学生先利用导学提纲进行自主设计，把实验的原理、实验的器材、实验的步骤、实验的表格及实验应注意的问题在自主思考的基础上呈现在导学提纲上。（3）自主探究式等。如在《功率》一节的教学中，教师在导学提纲中呈现如下的表格，使学生利用其中所渗透的类比思想进行自主探究。物理量速度功率意义表示运动快慢的物理量定义单位时间内通过的路程公式v=s/t单位m/s教师在本环节主要是通过巡视了解学生的自学障碍，指引学优生自主发展，重点对学困生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。本环节操作的注意事项：（1）导学提纲是引导学生进行自主学习的重要载体，它的设计一定要留给学生自主思考的时间和空间，做到启迪思维、引发思考、注重探究，把“留白”作为学生产生渐悟或顿悟思想火花的关键点。（2）在自主学习的过程中，要求学生要做到眼到、心到、手到，也就是说，动眼看，用脑思，动手记，对知识和问题形成初步的见解，并把自主学习成果呈现在提纲上，对于在自主学习过程中存在的困惑或疑难要进行记录和重点标注，为随后的小组交流互助做好前期准备。环节三：小组互助展示反馈第一步：小组互助。“小组互助”建立在学生“自主学习”的基础之上，一般按照：一交流成果、二明晰答案、三确定疑难、四组内帮扶几个步骤进行，即在小组长的组织引领下，由一名成员交流自主学习成果，其他小组成员对学习成果进行点评，对简单问题达成共识，对自主设计或自主探究的内容要通过讨论确立最佳，对于有疑问的问题由小组集体帮扶。对于组内经过讨论确实解决不了的问题由记录员做好记录，为下一步班内互助做好准备。第二步：展示反馈。班内的反馈交流是在小组内部互助的基础上，在全班范围内进行交流、讨论甚至争论，这时的课堂成为学生展示自我、相互学习、相互启发的舞台，很好地实现了教育资源的共享。依据物理学科的特点，交流的内容一是针对组内解决不了的疑难；二是组内尚不够完善的方案。对于前者一般采用小组质疑、组间答疑、教师点拨的步骤进行；对于后者一般采用典型展示、组间点评、补充优化、教师点拨的步骤进行。其中教师的点拨要适时、适量、适度，做到学生能叙述的教师不替代，学生能提问的教师不先问，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示。教师的点拨主要针对以下几点进行：一是对学生模糊不清的疑难问题，做出准确答复，必要时配以实验演示；二是对重难点问题进行点拨讲评，归纳方法、规律，要求语言严谨简炼，直奔主题，点深点透；三是针对各小组展示交流情况科学评价，激励到位。环节四：巩固训练迁移拓展围绕学习目标，教师精心设计训练内容，可在导学提纲中呈现。一般可设置“夯实基础”、“迁移应用”两个板块。习题先易后难、循序渐进、梯度明显。“夯实基础”板块的习题可由学生自主完成。“迁移应用”板块的习题主要培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。可采用“兵帮兵”“兵教兵”，即出现的疑难问题可通过小组互动、组间互动解决，班内也解决不了的地方由教师做重点点拨。环节五：当堂检测，检查效果。进行本节课的检测，或者说是堂清，检查学习效果，对本节学习目标的完成情况进行测评（约5分钟）。检测题的设计要紧紧围绕教学目标，以基础知识、重点内容为主，注意精选有针对性、代表性的习题，习题要紧密联系生活实际，数量要合适，3到5个题即可。在完成堂清题时，要求学生像考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。测评的方式可以灵活多样，但通过测评，要能了解学生掌握情况。一般在检测时可先让学生独立完成，再根据习题的难易程度采用学生口答、演办、讲解、合作交流等方式解决。新授课模式之二：（1）模式：“整——分——合——补——测”五环节模式（2）操作流程：一节完整的课由五个步骤所组成：整——分——合——补——测其基本操作流程如下：第一步整：即教师先在备课中将一节课的内容合理划分为几个部分，找到合适的切入点引入教学过程（约2分钟）。引入的方式有：开门见山式、创设情景式、设置悬念式、温故知新式等等，采用哪种方式导入，教师可根据教学需要灵活选择。第二步分：即逐次分别学习这几个问题（25—30分钟）。本环节是五环节模式的核心环节。此环节教师要根据这几个问题的难易程度选择合适的学习方法，简单的问题可采用学生自主学习解决，较难的问题可采用先自主学习，再合作学习（或探究学习），之后进行展示交流，此后教师进行点拨升华，最后针对该问题进行反馈练习。即在本环节针对几个问题循环使用“学”、“展”、“点”、“练”模式。该环节操作需要注意的几点：（1）自学指导的设计要从教学实际出发，学生的学习内容要明确，学习问题要具体，梯度适中，给与学生的自学时间充分，对自学有方法指导，安排科学有效。（2）展示交流时学生能说的让学生说，学生能做的让学生做，教师不包办代替。（3）教师的讲解一定是学生学习遇到障碍时进行，如经过小组合作学习，仍然存在不能解决的问题、不能理解的内容时，教师再进行质疑问难，教师点拨的是学生的共同困惑点，重难点、易错点。教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等。教师的点拨时机要恰当，点拨富有启发性，点拨语言简洁、透彻、明了。点拨药注重总结归纳，整合提升。第三步合：即小结，也就是使几个问题形成体系（约2分钟）。知识体系可以采用网络式，也可以采用框架式，还可以采用知识树等等，要注意能体现各部分知识间的联系。小结时要发挥学生的主体作用，让学生先总结、补充，不完整的地方再由教师完善。小结不仅要总结知识与技能，还要注意总结方法。第四步补：即给学生一段自由时间（约2分钟），让学生对本节课学习的内容进行消化、体会，解决还没有搞清的疑点。也可以利用这段时间让学生记忆本节所学的规律、公式等，同桌之间互相提问、检查。第五步测：即进行本节课的检测，或者说是堂清，检查学习效果，对本节的教学目标完成情况进行测评（约5分钟）。检测题的设计要紧紧围绕教学目标，以基础知识、重点内容为主，注意精选有针对性、代表性的习题，习题要紧密联系生活实际，数量要合适，3到5个题即可。在完成堂清题时，要求学生像考试那样独立完成。老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。测评的方式可以灵活多样，但通过测评，要能了解学生掌握情况。一般在检测时可先让学生独立完成，再根据习题的难易程度采用学生口答、演办、讲解、合作交流等方式解决。课型2复习课复习课模式操作流程：环节一：情景导入，出示目标。（1）根据复习内容，采用适切的方式导入复习主题。（2）复习目标要符合课标要求、考试说明与要求以及学生的实际情况，目标要具体，有可评价性、可操作性。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。环节二：自主学习，构建网络。学生依据复习目标，或导学案列出的知识点看书，回顾知识，或完成学案，尝试梳理知识，构建知识网络，并将不明白的问题记录下来。在学生自主构建知识网络的过程中，教师可适时引导，对梳理知识的方法、形式进行指导。环节三：展示交流，点拨升华。（1）小组互助。在自主学习的基础上，小组成员合作，完善知识网络，讨论自主学习过程中遇到的疑难问题。同时把组内解决不了的问题记录下来，为全班交流做好准备。（2）展示交流。在小组内部互助的基础上，在全班范围进行展示交流自主学习的成果。教师在学生展示的过程中进行适时点拨，教师的点拨要主要针对以下几点进行：一是对学生回答不完整、不准确的问题作出补充、纠正；二是对学生模糊不清的疑难问题，做出准确答复；三是对重难点问题进行点拨讲评，归纳方法、规律，要求语言严谨简炼，直奔主题，点深点透；四是对复习的易混知识点引导学生进行比较、区分；四是针对各小组展示交流情况科学评价，激励到位。总之，教师的点拨要突出复习内容的重点、难点、易混点，同时要帮助学生总结归纳、整合知识，对零散的知识形成体系。环节四：典例剖析，提升能力。针对复习目标，复习的重点、难点、易混点，精心设置具有代表性的习题，通过师生互动，对典型例题的分析讨论，巩固复习知识，纠正学生存在的错误认知，突破本部分知识的重点、难点、易混点，总结归纳灵活运用所学知识分析解决实际问题的规律与方法，提升学生利用物理知识分析问题、解决问题的能力。环节五：达标检测，反馈矫正。根据本节课的复习目标，设置相应的检测题，当堂检测复习效果，同时加深学生对复习知识的理解掌握。检测题的设置覆盖面要广，注重基础，突出重点，有梯度。检测完后，要及时对检测结果进行评价、反馈，对暴露的问题要及时矫正，对典型的思路或方法要给予充分肯定，对出现的共性错误还可以再选一些有针对性的练习课后完成。课型3试卷评讲课试卷评讲课是物理教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。试卷评讲课一般可由以下几个环节组成（各环节可以调整顺序，也可根据教学需要增加或删减）：环节一：分析不足，查找原因。（课前）教师分析不足、查找失分原因是上好试卷讲评课的前提。教师批改完试卷，首先应把全体学生的试卷从高分到低分整理一下，清点每个分数段的人数。然后在学生花名册上按题号横向编号。逐一记录每个学生对应的错题。当分析完全班学生卷面情况后，对“学情”要明确两点：第一，明确每个学生存在的问题在哪里。是基本知识没过关，还是分析能力欠佳？是存在思维定势，还是概念辨析不清？是不会看图像，还是不会看图表？是被表面现象、干扰因素迷惑，还是计算能力不过关？对每个学生的错误情况做到心中有数，这样，个别找学生谈心才有针对性。第二，明确全班学生共同错误的问题。找出每个分数段内同学之间的差距到底在哪里？问题集中在哪些方面？错误要害是什么?再分析这些问题的症结到底是教师上课没有点拨到，还是学生没理解？是学生读题获取信息有问题，还是分析题意能力欠佳？以便寻找下阶段更好的教学策略。在全班试卷评析时，能够有的放矢，突出重点。环节二：自主纠错，剖析错因。（课前）在教师了解学生卷面情况后，再把试卷分发给学生，同时布置任务，要求学生对错题能够订正的自己先订正，并进行失误归因。同时在试卷空白处，写上自己想对老师说的心里话，字数为50—100个字，这样做的目的是培养学生学习的自主性，让学生学会自我实践、自我反思、自我提高。而“学习、实践、反思、提高”，这些能力的培养，不管是在以后的学习生活中，还是在以后的工作交往中，都是终身有益的。环节三：考情分析，情感激励。在讲评课开始时先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。让学生明确自己在班里位置，找出差距，迎头赶上，对学生进行情感激励。环节四：小组合作，组内释疑。学生以小组为单位，在组长的带领下，通过学生间互助讨论完成部分试题的订正，要求分析错误的原因，理清基本的解题思路。此时主要解决的问题有：选择题易混选项的正误辨析、规范的作图方法、简单实验探究题和综合题的思路分析等，这个环节教师也可进入各小组进行指导。环节五：暴露问题，精讲点拨。这个环节是试卷讲评课的核心。针对学生通过互助学习依然解决不了的问题，先让学生自由发言或教师提问，让学生充分展示思维过程，找出学生解题时的思维障碍，充分暴露测试中学生存在的问题，然后教师进行矫正点拨。通过师生互动解决问题后，教师要及时引导学生进行归类总结。教师要结合典型错例，从出错点、出错原因、解决方法等方面引导学生进行分析，并通过回顾过去做过的同类型、或近似、或有联系的题目，或对本题进行变形改造，使学生举一反三，总结解题方法和规律，规范做题步骤。教师的讲解要做到题目精选，讲解精辟，讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易混的知识点上。讲解力求做到思路清晰，主次分明，言简意赅。切记随意发挥，没有重点地逐题讲解。这一环节要做到以下几点：第一，分析这部分典型题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；第二，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向，理清答题步骤，强调答题的条理性和规范性；第三，帮助学生理清知识间的联系与区别、概念的内涵和规律的外延。总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的解法，进而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；第四，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误；第五，教师要通过变式、延伸、发散等手段，采用一题多解、一题多变等形式，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。环节六：反思总结，消化体会。给学生总结和反思的机会，让学生对做错的题、教师总结的解题方法和规律进行消化和体会。要求学生及时补错。环节七：变式训练，巩固提高。教师围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。策略：教师就有关问题研讨处理之后，针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。环节八：尊重差异，个性辅导。（课后）初高中化学基本课型中学化学课堂教学根据新课学习和复习备考两个阶段可将化学课型分为新授课和复习课两大类。◆根据化学课程的特点，新授课分为实验课和一般新授课两大类：【课型一】一般新授课（除实验课以外）：流程：目标导学——自主学习——合作交流——点拨升华——有效训练【课型二】实验课：按照实验课的直接目的可分为将实验课分为探究实验课和验证实验课两种类型。探究实验课流程：环节1：提出问题环节2：设计方案环节3：实验探究环节4：交流提升环节5：迁移应用验证实验课流程：环节1：创设情景，目标导读环节2：自学文本，确定方案环节3：规范操作，记录现象环节4：讨论交流，得出结论环节5：归纳小结，延伸提高◆根据化学备考三轮复习（单元复习、专题复习、模拟训练）的具体实际，将复习课分为单元复习课、专题复习课和试卷讲评课三种类型：【课型三】单元复习课：流程：目标导学——自主整理——合作交流——精讲点拨——有效训练【课型四】专题复习课：流程：（1）概括导入，确认目标（2）梳理知识，构建网络（3）典题引导，点拨深化（4）联系实际，拓展应用（5）达标练习，提升能力【课型五】试卷讲评课：流程：分析激趣（分析考情，情感激励）——自我纠错（自主纠正，反思内化）——合作交流（展示思路，暴露问题）——精讲点拨（归类点拨，同法提升）——有效训练（变式训练，跟踪检测）初高中生物基本课型为加强课前预习、自主探究、合作学习、课后巩固几环节的有效指导、把握和衔接，加强课堂中“精讲、精练、精点拨”的落实，注重过程设计的科学性，注重学生学习的主体性，注重巩固落实的有效性，构建积极高效的中学生物课堂教学模式。下面就课堂教学中四种课型做以说明：1、新授课：教学环节：创设情景，导入新课——自主探究，合作学习——成果展示，汇报交流——归纳总结，提升拓展——反馈训练，巩固落实2、实验课：按照实验课的直接目的可分为探究实验课和验证实验课两种类型。（1）探究实验课教学环节：提出问题——设计方案——实验探究——交流提升——迁移应用（2）验证实验课教学环节：创设情景，目标导读——自主学习，设计方案——规范操作，记录现象——讨论交流，得出结论——归纳小结，迁移应用3、复习课：（分为章节复习和专题复习）教学环节：概括导入，确认目标——梳理知识，构建网络——典题引导，点拨深化——达标练习，提升能力——反思总结，拓展完善4、讲评课：教学环节：错题统计，找准错因——自主纠正，反思内化——展示思路，暴露问题——重点点拨，方法指导——变式训练，升华提高——反思总结，二次过关中小学信息技术学科基本课型根据教学的实践和信息技术学科的特点，信息技术课程可以概括为四种不同课型：学课、习课、创课和展评课。一、学课学生以认识和理解新知识、概念，掌握新技能技巧为主要目标的课都属于学课。它的特点是：新的知识从不懂到懂，新技能从不会到会。按照学习的内容不同，学课又可以分成下面三种不同的类型。（1）知识学习型——以学习知识和理解概念为主要任务和目标。（2）技能掌握型——以掌握技能和操作方法为主要任务和目标。（3）综合学习型——知识、技能的学习目标没有明显主次之分，兼而有之，互相构成学习的目标。学课教学模式流程图小组合作学习多媒体呈现突出重点目标导学（情境导入，展示目标）自主学习（问题引领，自主学习）合作交流（相互交流，展示成果）精讲点拨（释疑解惑，点拨提升）有效训练（当堂检测，及时反馈）教师点拨二、习课习课一般是学课的延续，以巩固、提升、应用前阶段所学新知识为主要目标。它的特点是：知识掌握的层次由浅到深；技能由不熟练到熟练、从机械模仿到自由运用等。习课又可以分成两种不同的类型：1、练习课——巩固刚学的新知识或者强化刚掌握的新技能，针对具体的知识和技能目标。创设情境，导入讲评自我纠错，合作交流提疑释难，精讲点拨查漏补缺，有效训练课堂小结，知识升华多媒体呈现突出重点小组合作学习教师点拨2、复习课——对前一阶段所学的知识和技能进行回顾、整理，加深它们之间内部联系。有单元复习、期中复习或者期末复习以及学习新内容前对原由知识技能进行激活预热的预备性复习。流程：（1）概括导入，确认目标（考点、考纲解读）（2）梳理知识，构建网络（3）典题引导，点拨深化（总结规律方法、难点疑点查漏解惑）（4）联系实际，拓展应用（考试的动向）（5）达标练习，提升能力三、创课创课一般在学课和习课之后，旨在训练和提升学生主题把握能力、灵活和创造性运用知识技能的能力和自我个性展示能力的课型。主要特点：体现“创”新的特点。具体体现在三个方面：（1）创造性地理解和把握主题的能力（2）灵活、创造性地运用信息技术知识、方法和工具的能力。（3）展现自己鲜明个性。四、展评课展评课一般安排在创课之后。对学生完成的作品进行集中展示、交流和评价。展评课要体现的特点是：（1）展示形式的丰富和多样性（2）评价主题的多元评价（3）评价内容紧紧围绕主题把握、灵活运用应用信息技术情况和个性三大方面。在实际教学中，以上四中基本课型可能会单独存在，也有可能缩微成教学片段，几个体现不同课型特点的教学片段共同组成一堂课，这样的不同组合，就形成了不同的教学过程模式：如“学+习”型课堂模式、“创+展评”模式，“学+习+创”模式，“习+创+展评”模式、“学+习+创+展评”模式等等。教师在充分掌握学情的基础上，优化课堂教学模式，将会使信息技术的课堂管理变得更加轻松。