小群体”教学模式在中学篮球课教学中的研究

“小群体”教学模式在中学篮球课教学中的研究 摘 要： 21世纪强调竞争，不可忽视合作。为了培养学生的合作精神，小群体教学模式为中学篮球课指明了方向。本文从小群体教学模式的特征、依据、实施和不足等多方面展开论述，以期为将来丰富和发展体育教学模式提供有益的指导。 　　关键词： 小群体 中学篮球 教学研究 　　1.引言 　　自21世纪以来，互联网发展迅速，国家与国家之间的距离被拉得越来越近，甚至打破固有的界限。在这样的时代背景下，人与人之间的合作就显得尤为重要。目前国内中学篮球课大多单方面强调竞争的重要性，忽略对中学生合作精神的培养，长此以往，恐怕会导致学生难以适应社会的发展。自20世纪90年代以来，小群体教学模式逐渐从国外引进，给中国的篮球课堂注入一股新鲜的血液。小群体教学模式强调学生的自主性学习，加强学生与学生之间的交流，这种交流既有公平的竞争，又有无间的合作。它顺应时代的潮流，为中学的体育教学指出全新的道路。 　　2.小群体体育教学模式的特征 　　小群体教学模式，是指教师根据异质原则，把一个班级的学生分成若干个小组，通过师生互动、生生互动，更好地活跃课堂气氛、提高教学效率、实现教学目标的一种教学。中学篮球课，小组通常为5人左右，又为了方便小群体之间的比赛，通常会按照学生特点，尽量使各组水平相当，增强比赛活动的趣味性，提高学生的篮球技术。 　　3.小群体体育教学模式的依据 　　3.1增强学生的社会性。 　　学校教育除了传授学生知识以外，还应该关注学生德智体美劳各方面全面发展，并帮助通过接受教育，更好地适应社会，服务社会，回报社会。学生并非一座孤岛，除了与教师发生联系，学生与学生之间的情感交流也至关重要，这是他们将来走上社会与他人相处的雏形。班级教学模式在中学篮球课上的弊端越来越明显，小群体教学模式应运而生。学生在小群体中通过互相帮助，互学所长，互相讨论，进而完善自我，增强小群体的实力，以此应对与其他小群体的竞争。在这个过程中，教师借助小群体教学模式，大大发展了学生的社会性。 　　3.2满足不同程度学生的需求。 　　中国古代伟大的教育家孔子几千年前就提出因材施教的教学思想，并被历代后人一直沿用至今。班级教学模式忽视学生不同的天赋、性格和能力，以同一个教师的同一种讲解模式应付一个班上迥然不同的50个学生，明显违背因材施教的原则。尤其是中学篮球课，它的技术含量比较高，学生由于个体差异，对于篮球技术的掌握程度必定不同。小群体教学模式可以满足不同层次学生的需求。在篮球课前半节课，技术较好的学生可以指导和帮助技术稍微差一些的学生，后半节课，技术较好的学生可以和其他群体进行比赛，技术较差的学生可以接着训练，或者发挥其他方面的作用，比如负责安全保健工作、比赛裁判、小组记录等，也可以替补上场，激发对篮球的热情。 　　3.3提高课堂教学效率。 　　小群体教学模式对于课堂学习效率的提高，主要体现在教师和学生两个方面：一方面，把教师从课堂一言堂的疲惫状态中解放出来。在班级整体教学过程中，教师对当堂课所要教授的篮球技巧讲解示范之后，要不断督促学生进行自我训练，不断指导技术较差的学生，如果多个学生学不会，教师可能根本忙不过来，而其他学生也会有所松懈。而小群体用学生帮助学生的方式，让教师在课堂上只需把握课堂大方向，把注意力分散放在各个小组即可。另一方面，提高学生的学习积极性。小群体教学模式让学生从逼我学变成我要学，为了实现个人目标、小群体目标主动地、积极地努力。 　　4.小群体体育教学模式的实施 　　小群体体育教学模式在中学篮球课实施过程中要注意以下几个问题。 　　4.1科学分组，角色体验。 　　如何分组，是教师在采用小群体教学模式过程中遇到的第一个难题。这个问题如果处理不当，就会导致教学目标难以实现，效果反而比班级整体教学糟糕。 　　究竟应该如何分组呢？首先要遵循组内异质，组间同质的原则。篮球课一个组里5名成员应该各有所长，担任不同的角色，比如有组长、副组长、记录员、裁判员、检查员等。每个成员职责不同，但对于小群体而言都不可或缺，都有自己应该担负的责任和义务。只有大家通力合作，一起努力，才能换来个人的成长小群体的胜利。相反，如果小群体遭遇失败，就应由所有成员共同承担，经验教训，进行整改。只有这样，学生的人际交往能力才能有所提高，责任心才能得到很好的培养。 　　4.2合理安排小群体学习时间 　　小群体教学模式虽然把教师从一言堂的疲惫状态中解放出来，但不是把时间都留给小组内训练、小组间比赛，自己当起来甩手掌柜这么简单的事情。小群体教学要求教师灵活地、智慧地安排小群体学习时间，做到有放有收，松弛有度。在集中授课时，教师要充分备好课，以提高教学效率，在保证学生基础知识和技能完成的情况下尽量把时间留给小群体学习。例如篮球课的流程一般是这样：集合准备讲授示范设置问题小组内训练，协调合作，寻求解决方法小组间竞赛，体验合作乐趣。 　　4.3注重小组多样化评价 　　小群体教学模式的评价方式要尽可能多元化，如个人评价、小组评价等。在多元化评价的基础上，又应以小组评价为主，以增强学生的集体荣誉感。也就是说，教师应该以小组为单位，针对这一阶段以来各小组的现给予评价。而对个人的评价，可以根据小组记录和教师的观察，从态度、情感、角色担当是否尽责等方面展开；也可以让小组内组员之间互相展开评价，以实现学生的自我完善。 　　5.小群体体育教学模式的不足 　　实践结果表明，小群体体育教学模式优点多多，它直接提高学生的篮球技术成绩、社会适应能力和心理素质水平，但没有完美的教学模式，小群体教学也不例外。 　　小群体教学模式在操作过程中存在一些不完善的地方，例如教师管理能力不强，对小群体教学模式只知皮毛，没有深入理解其内核精神，导致小群体教学模式在中学篮球课教学过程中仅仅流于形式，学生自主学习和实践的时间不够长，这些都是以后我们所要努力和改进的方向。 　　6.结语 　　小群体教学模式适合在各中学篮球课上推广和使用。只有给中学生留出一块自由的空间，才能激发学生对体育课的热情，发展他们的社会性和独立学习的能力，为将来更好地融入社会、贡献社会奠定良好的基础，同时也为传统的体育教学模式开辟一条崭新的康庄大道。 　　参考文献： 　　[1]兰久德.小群体学习式体育教学模式初探义[J].牡丹江教育学院学报，2007.3. 　　[2]郝海涛.小群体体育教学模式研究[J].浙江体育科学，2012.3. 1