提高农村初中语文阅读效率的研究开题报告

《提高农村初中课外阅读效率的研究》 课 题 研 究 报 告 课题负责人：冯二红 课题组成员：冯二红、于东红、王福平、王瑞玲、司东敏、来小娜、 一、课题的提出： 语文教学中的课外阅读是课堂教学的延伸，历来为人们所关注。2002年新制定的《九年制义务教育全日制初级中学语文课程》明确指出“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”；“初中段（七—九年级）要求:‘学会制定自己的阅读，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著’”。肯定了课外阅读的这一法定地位，进一步强化了课外阅读在中学语文教学中的不可忽视的地位。并在“附录”提出了“关于课外读物的建议”。但“如何读”没有做出明确的规定，给师生开展课外阅读留下了自主的空间。课外阅读量大面广。如何以最少的时间，获取最佳的效益？需要具有相应的策略。 农村初中，由于经济落后、交通闭塞、信息传播慢、尤其是农村学生家长的观念落后等因素，学生课外阅读现状不容乐观。 中学生课外阅读的现状是反常的，令人十分担忧。广泛阅读是学生求知的天性，也是学生们学习的权利，更是健康成长的需要。我们说中学阶段是读书的最佳时间，不仅因为此时更益于接受知识，更因为这个阶段的学习上的欠缺，是终生无法弥补的，尤其是对学生的思想发展，影响就更大了。一本好书能照亮人生方向。缺乏人类的优秀文化营养的滋养，缺乏健康精神思想的导引，人生势必在混沌与精神贫乏中度过。我们不能漠视中学生精神生活匮乏的现状了，应该努力创造条件改变这种局面。学生的健康成长需要健康的课外阅读。我们应从培养人的高度关心中学生的课外阅读生活，认真务实地为他们创造良好的条件，使他们茁壮成长。 基于以上认识，我们尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生课外阅读的主动性，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高。我们提出“农村初中提高语文课外阅读效率的研究”这一课题进行研究。 二、课题研究的主要内容 1、研究学生：分析学生课外阅读的状况。 2、研究方法：课外阅读量大面广。如何以最少的时间，获取最佳的效益？需要具有相应的策略。研究如何指导学生进行课外阅读，培养课外阅读的自主意识，提高课外阅读效率的方法，培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻找学生课外阅读的规律，提高具体指导方法的可操作性。 3、研究影响课外阅读的因素：从学校、社会、家庭三方面调查造成学生阅读现状的各因素，培养课外阅读中学生阅读的自主意识。 三、研究方法和研究对象 （一）研究方法 在科学理论的指导下，研究过程的检测以实验法为主，辅以调查法、观察法、测量法，搜集资料进行定性定量分析，验证结果。 （二）研究对象：来集一初中七—九年级620名学生。 四、课题主要研究阶段： 1、理论学习准备阶段（2013年9月——11月）：学习与课题有关的课内、外阅读方面的理论书籍，建立与课题有关的理论体系。 2、课题实施阶段（2013年12月——2014年7月）：拟订课题实施；设计问卷并进行阅读现状调查；实践研究阶段：课题组成员开展研究活动，做好阶段性的调查分析，收集整理研究实践的过程性材料，进行课题研究的阶段性小结，调整研究方向、研究方式等。 3、课题研究总结阶段（2014年8月——2007年10月）：完成研究论文。总结课题研究过程，撰写课题研究报告。申请结题。 五、最终成果形式：撰写课题研究报告。 六、课题研究过程： （一）关于学生课外阅读调查表及调查的结果（见下表）： 表一：(来集一初中)学生课外阅读调查内容及结果统计 调查时间：2013.9; 发出调查表份数：307; 收回份数：237; 调查统计时间：13年 10月9日 选项人数 及百分比 调查内容 A B C D E F 1 主要的读物(可多选) 名著 言情 武侠 报刊杂志 网络 其它 104人,占43.9% 13人,占5.5% 25人,占10.5% 43人,占18.1% 8人,占3.4% 71人30% 2 阅读目的 拓展知识 丰富生活 为作文服务 随便看看     107人，占45% 66人，占27.8% 59人，占24.9% 42人，占17.7%     3 阅读情况 基本不读 没时间读 有时读 经常读     10人，占4.2% 11人，占4.6% 172人，占72.6% 54人，占22.8%     4 平均每天阅读时间 2小时以上 1—2小时 1小时以下       20人，占8.4% 104人，占43.9% 112人，占47.3%       5 你通常阅读的范围 中国古代作品 现代作品 当代作品 外国作品     84人，占35.4% 112人，占47.3% 59人，占24.9% 32人，占13.5%     6 影响兴趣最大的人 老师 父母 同龄人 媒体影响     48人，占20.3% 100人，占42.2% 92人，占38.8% 30人，占12.7%     7 经常逛书店吗 经常 有时 很少 从不     20人，占8.4% 108人，占45.6% 103人，占43.6% 19人，占8%     8 阅读书籍选择 按自己兴趣 听父母教师指导 提高学习成绩       144人，占61% 24人，占10.1% 66人，占27.8%       9 是否影响学习 不会 会 不一定       185人，占78% 24人，占10.1% 46人，占19.4%       10 父母怎样对待 进行指导 赞同不指导 反对 中立     52人，占21% 97人，占40.9% 6人，占2.5% 93人，占39.2%     11 你怎样阅读 通读 精读 边读边玩       137人，占58% 67人，占28.3% 36人，占15.2%       12 阅读时首选类 情节引人 语言优美 充满哲理 有益学习 人物幽默   77人，占33% 80人，占33.8% 60人，占25.3% 81人，占34.2% 64人27%   13 阅读过程 批注 摘录 写读书 口头交流 偶尔写摘录 读读而已 15人，占6.3% 55人，占23.2% 39人，占16.5% 72人，占30.4% 63人26.6% 39人17%                 表二：（ 1-2 ）年级课外阅读情况调查统计表（家长部分） 调查时间：2013、9； 发出调查表份数：240份； 收回份数：189份； 调查统计时间：2013、10、9 一、选择题： 1、您经常给孩子买课外书吗？ 经常买（29人，占15.3%）；买的不多（136人，占72%）；不买（27人，占14.3%）。 2、您的孩子喜欢看哪一类的课外书？ 现代题材（60人，占31.7%）； 古代题材（46人，占24.3%）； 学习资料（57人，占30.2%）；作文辅导（66人，占34. %）。 3、您陪您的孩子看课外书的情况： 经常（12人，占6.3%）； 偶尔（89人，占47.1%）； 不陪（47人，占24.9%）； 没时间陪（41人，占21.7%）。 4、您对子女课外阅读的态度？ 赞同（152人，占80.4%）；反对（4人，占2.1%）；中立（42人，占22.2%）。 5、假如您为子女选择读物，首先考虑的是： 童话寓言（9人，占4.8%）；名著（39人，占20.6%）；历史故事（25人，占13.2%）；作文书（63人，占33.3%）；学习资料（106人，占56.1%）。 二、你推荐过您的孩子读过什么读物？哪本对他（她）的影响比较大？（自愿做答） 1、“你推荐过您的孩子读过什么读物”（按从多到少顺序排列）： 名著类（35人）；作文类（17人）；未推荐（9人）；学习资料（8人）；历史读物（5人）； 名言古诗（2人）；科技类（1人）；看新闻联播（1人）。 2、“哪本对他（她）的影响比较大？” （按从多到少顺序排列）： 作文类（7人）；《水浒传》（3人）；《西游记》（3人）；《钢铁是怎样炼成的》（3人）；《中国上下五千年》（2人）；《骆驼祥子》（1人）；《鲁滨逊漂流记》（1人）；《巨富传奇》（1人）；学习资料（1人）；名言古诗（1人）；《唐诗三百首》（1人）。 3、主要给孩子推荐的书藉有： 《水浒传》（3人）；《西游记》（3人）；《钢铁是怎样炼成的》（3人）；《安徒生童话》（3人）；《中国上下五千年》（2人）；《开拓作文》（2人）；《三国演义》（2人）；《十万个为什么》（2人）；《故事大王》（2人）；《骆驼祥子》（1人）；《鲁滨逊漂流记》（1人）；《巨富传奇》（1人）；《红楼梦》（1人）；《战争与和平》（1人）；《弟子规》（1人）；《红岩》（1人）；《长征》（1人）；《中国》（1人）；《UFO》（1人）；《爱的教育》（1人）；《作文大全》（1人）。 通过对调查结果的分析，我们了解到： 1、从学生课外阅读的类型范围和选取的标准和理由来看。 （1）大部分的同学选择的是名著和报刊杂志。明显地看出学生在选择读物时是漫无目的的，缺少必要的指导。 （2）大部分的同学选择看当代和现代的文学作品，对外国文学接触较少，这主要取决于老师对学生的要求。 （3）同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是是否有益于学习。 （4）现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。 2、从他们阅读的目的来看。 学生能够较好的把他人的经验内化为自己的东西；同时也有学生把课外阅读当作一种随便看看的消遣方式；只有少数的学生把课外阅读与作文联系起来。@ 3、从他们阅读的时间来看。g\ 他们绝大多数同学都安排了课外阅读的时间，大部分的同学课外阅读时间在一小时以下。这和初中的学习任务重有直接关系。 4、从他们选择阅读书籍的角度来看。 多数学生按自己的兴趣读书。他们列出的最喜欢的读物中，前三位的是传奇故事、科幻小说、笑话幽默、《读者》、《中学生天地》，基本上属于消闲轻松一类。名著类占到43.9%，但这个数字与教师教学中的重点要求有直接的关系，估计这个数字还可下浮一些，但不会超过35%。值得注意的是初三还有30%选择其它读物的学生中约一半的学生喜欢《故事会》、童话、卡通漫画一类读物。 5、从他们对待书店的态度来看。 超过半数的学生有时逛逛书店或很少逛书店，能经常逛书店的学生仅仅有8.4%。 6、从他们的阅读方法来看。 绝大多数的学生采用的是通读的方法，偶尔摘录和写读书笔记，坚持常写读书笔记寥寥无几。?中 7、从家长对课外阅读的支持角度看： （1）大多数赞同学生看课外书，但在孩子读书方面的投入较少。 （2）家长在为孩子选择读物时，主要选择学习资料或作文书。 （3）家长在推荐读物时，倾向的是促进学生学习的读物。 （二）课题研究情况： 课外阅读是语文学习的重要途径。如果说课堂教学要是指导“精读”的话，课外阅读则是“博览”。学习的成果百分之七十得之于课外阅读。九年义务教育中学语文课程标准明确规定了中学生课外阅读量，并提出了具体的阅读要求，如何有效地促进学生进行课外阅读，提高课外阅读的效率，让语文教学走上一条课内课外相结合的康庄大道。成了我们研究的主题，针对前面调查的情况，我们在具体的研究中我们做了以下工作： 1、激发阅读兴趣，引导自主读书。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的动力，只有唤起学生浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。 （1）精心推荐读物，唤起读书兴致。 与阅读者的认知水平、接受能力相匹配的读物是阅读的基础。只有精心挑选学生喜闻乐见的读物，才能有效地促进学生的读书欲望，唤起学生读书的兴致。我们根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文甚至优秀小说等，是自己爱看的自然有兴趣，学生也乐于进行阅读。同时，优化课内阅读。课内阅读是指导学生读书的一块主要阵地，提高课内阅读的效益直接影响着读书活动的质量和效能。依据语文学科的特点，教师立足教材文本，立足课堂45分钟，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法。我们还制定了《初中生课外阅读推荐书目》有序地开展课外阅读指导与引领。推荐书目如下： 初中生必读名著十八部： 1、《爱的教育》 2、《繁星》《春水》 3、《伊索寓言》 4、《童年》 5、《鲁滨孙漂流记》 6、《昆虫记》 7、《朝花夕拾》 8、《骆驼祥子》 9、《钢铁是怎样炼成的》10、《西游记》 11、《海底两万里》 12、《名人传》 13、《水浒》 14、《傅雷家书》 15、培根随笔 16、《格列佛游记》 17、《简爱》 18、泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》《园丁集》 语文教师推荐： 1、《三国演义》 2、《红楼梦》 3、曹文轩《草房子》《青铜葵花》等 4、林海音《城南旧事》 5、《居里夫人传》 6、高尔基《在人间》《我的大学》 7、《聊斋志异》 8、《儒林外史》 9、《莫泊桑短篇小说集》 10、《论语》 11、《孟子》 12、《假如给我三天光明》 13、《悲惨世界》 14、《巴黎圣母院》 15、莎士比亚《威尼斯商人》等 16、《欧亨利短篇小说集》 （2）开展读书活动。 要使学生能将课外阅读长期坚持下去，必须不断地开展丰富多彩的读书活动。如把班级同学组成 “读书小组”，开展故事会、演讲会朗诵会等，让学生在活动中享受读书的乐趣，较好地激发了阅读兴趣。同时，规定每天、每周的阅读量，定期进行抽查。激发和保持了读书热情。 （3）营造读书氛围，陶冶学生情感。 披文而入情，读书重在激情。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。①开放学校图书室，班级成立图书角，学生自发地把家中的书籍暂时存到班里来，由小干部登记造册，管理借阅。“存一本书，看百本书。”给学生创造了一个良好的读书条件。②精心设计校园环境，尽心培育校园文化，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润着书香的味道。在学校大环境的影响下，全校12个班级都布置了各具个性的读书天地。有的利用图书角交流书籍，有的利用黑板报推荐优秀作品，有的利用班（团）会交流读书心得，有的利用学习园地展示读书成果……学校的校园广播还定期开设读书沙龙，介绍优秀作品，畅谈读书体会，《智慧花》校报还专栏介绍读书、写作的优秀成果。 2、指导阅读方法，培养阅读技能。 “读书不得要领，劳而无功。”学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此，教师要指导学生学会阅读方法，培养阅读技能。 （1）精读：典范著作，需要精读、吃透。如：新课程标准指定书目、“初中学生课外文学名著必读”，要求同学们认真细读，不仅有利于加深理解和记忆，也有利于养成钻研精神，提高思维能力与创造能力，培养兴趣、习惯等良好心理品质，优化学习方法。 （2）通读：有启迪的可供参考的书，列入广博的范围可以通读，主要是把握书的主要内容，不做细细品味，不写读书笔记。 （3）浏览：没有参考价值但值得一读的书要一目十行地去浏览。 我们在指导学生阅读时，根据各年级阅读的目的和读物的内容性质，协助学生确定是精读还是通读或浏览，并在具体的读书方法上给予指导。 课外阅读是课堂教学的延伸和补充，对优化各课教学起着十分重要的作用。我们将继续从学生具体情况入手，根据学生特点，建立一个品种多，内容丰富的书源库，为学生提供更多更好的阅读资源。 3、注重行为训练，养成阅读习惯。 培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法。必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。 （1）训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。 （2）训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤：文章题目一文章体裁——主要人物——时间——地点——事件——中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。 （3）训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。 （4）训练“不动笔墨不读书”的习惯。教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。 （5）组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。  对于课外阅读要及时进行检查督促。检查的方式应灵活多样，如召开课外阅读调查会、检查读书笔记或书面总结阅读情况等等，并及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进一步开展。 同时，我还注重培养学生其他的阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。 4、加强家校合作。 读书在养成习惯之前并非是一种乐事，读书指导除了需要兴趣的引导和方法的指点外，还少不了必要的督促与检查。因此，课题组十分重视家校联系的作用。教师布置的阅读任务除了自己定期检查外，还借助读书记载本或家校联系卡依靠家长来监督执行。这样家校齐抓共管，学生的读书任务才能如期完成，课外阅读的质量才能逐步提高，教师的读书指导才能产生成效。 5、注意运用大型活动促进读书。 在2013--2014年度末，我们首次开展了以班级为单位的“快乐读书、读书快乐”系列活动，并对活动状况进行评比，促进学生读书效率的提高。 我们在“快乐读书、读书快乐”活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人好读书，人人读好书的终身学习的目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。 （1）班级图书角建设评比。“快乐读书、读书快乐”活动启动后，动员全校12个班的同学们，建立和完善了班级图书角，并将学校图书室的所有藏书向各班开放，各班可以组织专人向学校借阅，充实班级图书角，我们对各班图书角的布置，图书的数量，图书使用的效率进行评比，强化了班级读书活动的开展。 （2）评比主题班会，不断把读书活动推向深入。按照活动方案各班分别召开了动员会、读书经验交流会、古诗词诵读等系列主题班会。他们谈阅读的收获，并向大家推荐好书，选择适合自己阅读的好书；怎样合理利用课余时间，有序读书；并介绍了自己在家庭中是怎样带动父母阅读，同学们互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成。 （3）以各色读书评比活动促进读书效率。 ①读书手抄报评比。在教师与家长的指导下学生搜集资料、版面设计、书写，精心制作了图文并茂的手抄报。 ②读书笔记评比活动。我们组织学生利用节假日开展读书活动，并要求学生将所读的书籍，认真做好读书笔记，大致规定读书笔记的大致格式：读书时间；书名；作者；喜欢的词语；喜欢的句段；自己的心得或我的收获等。 通过一份份阅读笔记的交流、反馈、评议，切实加强了对学生读书活动的指导和引导，增进了师生情感，为开展教育教学工作提供了动力支持。 ③开展独具特色的课本剧及剧本评比活动。为更好地让学生体验读书的快乐，享受读书的乐趣，使活动开展更具生命力，我们开展了课本剧竞赛活动，12个班的同学把他们精心准备的课本剧精彩呈现在各位评委老师和参赛学生面，比赛场上掌声阵阵，精彩频现，学生读书的兴趣更浓了，兴致更高了。 ④小组合作评比活动。结合农村居住分散的特点，条件不允许，我们就实行分片（不分年级）小组合作的形式落实读书活动，他们可以利用周末还有假期统一组织到县城里书店去读自己喜欢的书，因为在那里读书的氛围比较好，也有助于相互之间的帮助，相互督促，以达到预期的目的。小组设有负责人，负责人员的组织、读书的内容、读书时间、效果等方面的登记。小组合作的形式能使他们之间相互提高、读书氛围浓了。 七、研究成果： 经过实践研究发现，学生学习语文的思想观念和行为习惯发生了深刻的变化，学生的语文能力有了极大的提高。 （一）语文课外阅读的实践调动了学生自主积累的积极性，改变了他们的阅读习惯，提高了学生阅读兴趣和效率，学生由被动变成了主动。不少同学被丰富多彩的课外阅读所吸引，而大量的知识积累又丰富了他们在语文实践活动中的内驱力，使他们在各类活动中能一显身手，获得成功的喜悦，如课本剧表演活动。 （二）语文课外阅读的实践使学生对语文知识及能力积累，由浅层向深层次发展，极大地提高了学生学习语文的能力。在总结实践经验的询问调查中，九年级4个班95个同学有65位同学看了《钢铁是怎么炼成的》、《简爱》、《鲁宾逊漂流记》等外国名著，并且撰写了读书笔记，同课题研究开始时的调查正好形成了一个鲜明对照。而学生发现、搜集、分析信息的意识和能力有了极大的提高。他们不仅学会从报刊和图书馆藏书中寻找资料，而且主动地去请教老师或当地的名人学者，信息渠道大大拓宽了。更难能可贵的是部分学生还上网查找现代信息资料。这样的实践使他们积累层次提高了，而且语文能力得以提升。 （三）语文课外阅读的实践，培养了学生创新精神和实践动手能力，学生的写作水平有了普遍的提高。语文课外积累的实践，为学生的个性特长的发展和展现提供了一个广阔的舞台，促使他们运用积累的知识去解决实际问题，反过来又提高了语文能力。今年全县中考中，我校的语文成绩的“三率”在乡镇中学中名列前矛。比往年有了很大的提升。 八、进一步开展课外阅读的几点想法： 在语文实践中培养学生的阅读能力是语文教学改革的重要课题，是新时代赋予我们的艰巨使命。对笔者而言，这次实验研究更是一个全新的尝试和锻炼。由于我们的理论水平有限，加之时间短暂仓促，留下了许多遗憾。比如：怎样处理课堂阅读教学、课外阅读和网络阅读的关系才是科学的？怎样通过语文阅读实践活动训练学生的团结协作和独立思考的品质；课题中还有许多极具科研价值的内容未能进一步研究（如对课外阅读时间与中考压力下的紧张学习时间的矛盾的研究）。这些都是今后有待探索的领域。 通过两年来的课题研究，课题组初步摸索出了一套提高课外效率的实施模式，但这只是一般意义上的初步概括，不同学校、不同群体、不同时期的学生都应视具体情况而做出科学、合理的改变。构建“书香校园”是课题组不懈的追求。读书指导不能为活动而活动，也不能急功近利，要考虑到学生的终身发展和学校的持续发展，因此课题研究的结束，正是“书香校园”的新的起点，更是指导课外阅读向更高目标迈进的开始。