《白杨礼赞》教案

《白杨礼赞》教案 一、教学目标 ,(在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。 ,(理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。 ,(重点掌握文中的字与词。 ?“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。 ?掌握以下词语的意义和用法:妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。 二、难点、重点分析 ,(作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的, 分析:直接抒情，贯串全文。开头直接抒情:“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树～”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情:“那就是白杨树，„„”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情:“这就是白杨树，„„”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义:“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向高峰:“我要高声赞美白杨树～” ,(作者是怎样以审美眼光来观察并现“美”的, 分析:《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美:它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质、坚强、力求上进的精神。 1 ,(本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的, 分析:以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。 文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地耸立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡””的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”;然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明:“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反衬出白杨树的“不平凡”，更以激昂的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照应开头，情感聚焦，中心突出，使本体(北方农民)和象征体(白杨树)都形象鲜明，令人感奋。全篇脉络清晰，一线串珠，层层推进。 ,(本文是怎样巧妙的运用对比烘托的, 分析:开篇交代了白杨树生长的环境——西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用;在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美;紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。 ,(本文勾勒出了几幅图,反映了什么, 全文共勾勒、描绘了四幅图:高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。 而作者正是怀着崇敬的感情，热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美，从而形成了一个整体(图美、文美、情更美)。 ,(这篇散文主要的写作特点是什么, 分析:《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 2 象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。 三、教学过程 (一)简介作者和时代背景。 提问:在初一的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章,(学生:《第比利斯的地下印刷所》。)想一想，茅盾原来叫什么名字,出生在哪一个省,他写有哪些著名的作品,(学生:茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)茅盾是哪一年逝世的,党中央对他的一生作了怎样的评价,(学生:茅盾已于,,,,年,月,,日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。) 《白杨树赞》写于,,,,年,月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在,,,,年底到新疆学院文学院讲学，,,,,年,月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 (二)指导预习。 ,(划出课文中的生字词。 ,(做好填空练习，初步理解作者写作思路。 ,(划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。 (三)研习新课。 播完录音。挂出黑板(或打出幻灯)。学生课堂练习内容: ,(给下列词语中加点字注音:(可运用工具书。) 无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡(yān yān)虬枝(qú) 3 婆娑(suō)秀颀(qí)倔强(jiàng) (把形声字“垠与银”，“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。) ,(填空: 文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不道理，而在第,自然段写(景色，交代了白杨树生长的自然环境。第,自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第,、,自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第,、,自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第,自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾。 学生口答:课文在,、,、,、,四个自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。 教师点拨:填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索，本文可分五段: 第一段(第,自然段)直抒对白杨树的崇敬、赞美。 第二段(第,,,自然段)描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三段(第,、,自然段)描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四段(第,、,自然段)揭示白杨树的象征意义，点明主题。 第五段(第,自然段)把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。 ,(学习第一段。 问:开篇一句单独成段，在全文中起什么作用, 明确:(,)点明题旨。(,)赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”,下文便以此为线索，从不同方面展开描述。 ,(学习第二段。 指名学生朗读第,,,自然段。 作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。(打出白杨、黄土高原的幻灯。) 作者对黄土高原的总印象是什么, 4 明确:觉得黄土高原像“一条大毡子”。 作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色, 黄绿错综:黄土——“伟大的自然力”。麦浪——“人类劳力战胜自然的成果”。(色彩) (空间) 无边无垠:没有边际。 坦荡如砥:平坦得像磨刀石。(地形) 一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么, 先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生了“倦怠”、“单调”的感觉。就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象——白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。 作者视野的角度有什么变化, 作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。 第,自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。 为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”, 它极常见，极易生长，所以说它“极普通”;说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。 描写高原的景色有什么作用, 白杨树生长在辽阔广大的肥田沃土上，挺立在“雄壮”、“伟大”的背景中，扎根在温暖宽厚的土地母亲的怀抱里。不平凡的环境培育了不平凡的白杨。环境、背景与白杨协调一致，渲染了气氛、衬托了白杨。 ,(学习第三段。 分析:现在请同学们朗读文章的第三段(第,、,自然段)，边朗读边思考这样几个问题:(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象,下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义,(,)文章用了哪个词语总写白杨树的性格,下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义, 学生朗读、议论后，教师归纳: 5 在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。 板书: 在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格待点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。 板书: 总的性格 倔强挺立 这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第,自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 由学生朗读第,、,自然段，要求读出感情。 ,指名学生朗读第,自然段，讨论: (,)本段可分几个层次,为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”(要求学生划出重点词语),采用什么手法, 作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步:白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。用烘托、对比手法赞美了白杨树。 (,)文章如何展开联想，由树及人,四个排比反问句是怎样逐句加深的, 第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢,后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。 6 “不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。 (,)要求学生把四个反问句改为陈述句，口头表述加以比较，体会反问句的作用。 ?要求句式变换正确。 陈述句:你不应该只觉得„„，你应该想到„„，你也应该联想到„„，你还应该更远一点想到„„。 ?朗读体会语气。 陈述句语气一般，反问句寓问于答，以反问的形式表达肯定的意思，加上运用排比形式的反问，加强了气势，更加肯定有力。 ,(用幻灯打出板书: ,(学生朗读第,自然段，思考讨论: 这段赞美白杨树和第,、,、,、,自然段有什么不同, 教师归纳:作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处:一是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。 在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。 学生集体朗读第,,,自然段，要求读出反问的语气，注意重读和停顿。 ,(指名学生朗读第,自然段。 7 (,)“贵族化的捕木”象征什么, 讲解:茅盾同志回答说:“贵族化的捕木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。” (,)写楠木的目的何在, 结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。 ,(什么是象征手法,它和比喻手法有什么区别, 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性质，一般的比喻，其喻体分散在全篇文章中。 10(本文通篇采用象征手法，主要通过什么形象表现什么感情, 象征手法，首先是选择能引起读者联想的形象，抓住这个形象的典型特征加以描写。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽热的情感全部倾注在白杨树上。 ,,(了解散文“形散神不散”的特点。 散文在结构上往往有一条线索，把材料贯穿成一个整体，作者可以围绕中心展开丰富的联想，如对黄土高原的描写似乎是游离中心的闲笔，其实不然，它的作用前面已经分析过。文章结尾又以楠木作对比，也是为了烘托、赞美白杨树，我们可以把这种特点叫作“形散神不散”，它还表现在语言形式的整齐有力富于韵律上。 ,,(总结全文，掌握全文的抒情线索。 本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第,、,、,、,自然段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。在我们心目中，它是一个富有无限生机充满战斗激情的典型形象。 课堂教崇设计? 8 一、教学目标 (同“课堂教学设计?”) 二、难点、重点分析 (同“课堂教学设计?”) 三、教学过程设计 (一)导入新课、解题。 这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点。 这个单元的第一课是《白杨礼赞》。 板书课题及作者。 提问:前面，我们学过茅盾的一篇什么文章,(学生:《第比利斯的地下印刷所》是说明文。)茅盾原来叫什么名字,出生在哪个省,他著名的代表作品有哪些,请一同学上黑板写。(学生:原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，著名代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。) 指名学生读注释?。明确:作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。 课文题目中的“礼赞”是什么意思,“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。 作者写作目的和课文题目似乎是两码事，其实不是，为什么, 交代写作背景:《白杨礼赞》写于,,,,年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。,,,,年,月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。,,月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 (二)通读课文。 9 ,(听录音朗读(或教师朗读)。 (,)初步了解全文大意。 (,)划出个人不认识不理解的字词。 ,(看课本上的词语注释，结合原文语境理解。查字典，给预习提示中的加点字注音。 补充: ,(轻声自读课文，分段。 ,讨论分段，概括如下:(板书) 第一部分(第,自然段)点题，我赞美白杨树。 第二部分(第,,,自然段)描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。 第三部分(第,,,自然段)具体描写白杨树的不平凡。 第四部分(第,自然段)揭示白杨树的象征意义。 第五部分(第,,,自然段)总结全文，高声赞美白杨树。 (三)逐段讲读研讨。 ,(第一部分。 (,)第一部分与题目的关系。 开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。 (,)第一部分与下文的关系。 提挚全文。 ,(第二部分。 (,)朗读(,,,自然段)，要求找准下面内容的词语:黄土高原特点;见到黄土高原的感觉;见到白杨树时情绪的变化。 10 特点:是黄绿错综的一条大毡子; 无边无垠;坦荡如砥; 感觉:雄壮;伟大;单调; 情绪:恹恹欲睡;惊奇地叫了一声。 (,)写高原的目的是什么, 提示:?从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系,?从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么, 明确:?交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。?暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。 ,(第三部分。 (,)默读第,自然段，根据提示(幻灯或板书)列出描写提纲。(划线处由学生填写) 注:划线处空出，由学生填写。 第,自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。 ,第四部分。 (,)朗读第,自然段。 作者承第三部分(,、,自然段)对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。 问:具体评论些什么,采用什么手法,(边研讨边板书) 作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道„„,”的句式，启发读者思考，展开联想。 问:“难道„„,”是什么句式,(反问) 11 第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考; 第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来; 第三个“难道”句，又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来; 第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。 一连四个反问句式又构成什么修辞手法,(排比)。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。 问:联系时代背景你领会到作者的意旨了吗, 明确:领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。 问:为什么作者要采用象征手法, 明确:因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党。 ,第五部分(,、,自然段)。 (,)朗读(第,自然段)，看本段各句与前几段主旨句(或显示主旨的词语)的联系。 明确:?句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”与第,自然段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”照应。?句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”与第,自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠，对抗着西北风”相照应。?句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第,自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。 由此可见，本段是全文总结，说明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。 (,)朗读第,自然段。 12 对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢, 首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于,,,,年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党反动派”，这样把楠木与白杨树对比，主题不就更加深刻了吗,最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就更加热烈了。 .教法建议 (邹丰采) 《白杨礼赞》教案2一 【抛砖引玉】 本文一篇是散文，散文是文学体裁一种，这篇课文，托物言志，认真地研读它，能给我们美的享受，能提高我们文学修养。学习这篇课文，要注意掌握以下几个问题: 1.初步了解散文“托物言志”、“借景抒情”和“形散神不散”的特点。 2.学习象征的手法，理解《白杨礼赞》的象征意义。 3.掌握朗读要领，学习朗读技巧。 4.理解排比、反问、比喻、拟人等修辞手法的作用。 5.背诵五首唐宋诗，深入理解诗歌的内容。 【指点迷津】 对于上述几个问题的掌握，建议采用诵读与讲授相结合的方法，在反复诵读中加深对课文内容的理解。要介绍一些诵读的方法，同时对文章中的一些重点难点要予以提示和解释。现以《白杨礼赞》为例 1.结合注解介绍作品写作的时代背景，明白文章礼赞的实际对象和为什么不直接说的原因。 2.提问“礼赞”和“赞”有什么区别。 3.让同学诵读课文，同时提问: 句中的词语是否要重读, 就其中的一句话看，如“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树”一句中哪个词语要重读, 13 4.决定句中词语重读的因素有哪些,(明确:句意、思想内容、人物感情、作品的精神实质等等因素) 5.重读有哪些方法,(明确:加强音量和气势;适当延缓音节的读音;变换音色，如或高昂、或低沉、或尖细、或沙哑等) 平直调、6.一个句子要有一定的句调。句调一共有几种,(答:一般来说有四种—扬上调、曲折调、降抑调) 7.(读音和知识介绍以后，就进入了对课文内容的理解)提问:贯穿文章的线索是什么,(回答:不平凡) 8.起笔点出白杨树是不平凡的，然而转笔却去写高原的景象，为什么,(回答:以白杨树生长的环境，衬托出它实在是不平凡的。 9.为什么写了行车时的倦怠和松懈的情绪,(回答:这既是写实感，同时又表明，在人们恹恹欲睡时使人惊叫起来的是白杨树，自然就更突出了白杨树的不平凡。 10.文章是如何继续写白杨树是不平凡的,(回答:先写外形，后写内在气质) 11.请你指出外形描写的顺序。(回答:对于外形的描写是从下至上，从平视到仰视，从部分到整体) 12.对白杨树气质的描写采用了什么手法,(回答:象征的手法) 13.文章为什么又写了“楠木”,(回答:一是用对比的手法，鄙视了贱视民众的顽固倒退派，又换个角度，先抑后扬，反衬出白杨树的不平凡。) 14.(总结全文)文章是如何运用抑扬结合的手法的, 15.文章采用了托物言志(象征)的手法，这种手法的特点是什么,有什么作用, 15.文章采用了托物言志(象征)的手法，这种手法的特点是什么,有什么作用, 16.比较一下象征与拟人、比喻的异同。 通过以上的学习、提示和解析，基本上可以完成这篇课文的学习任务。 二.学海导航 【学法指要】 14 1.请你指出四种语调的具体含义。 平直调:平直舒缓，音节拖长拉平，表示庄重、严肃等。扬上调:前低后高，整个句子的后半句明显高升，句末音节上昂，表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓动或号召等。曲折调:高低起伏，变化较多，表示嘲讽、反语、暗示、双关等。降抑调:先高后低，表示肯定、坚决、自信或话语结束等。 如课文的第七自然段;婆娑、屈曲盘旋、好女子、伟丈夫、伟岸、正直、质朴、严肃等要读重音。前四句应读平直调，下面的四个反问、排比句，宜用扬上调。 2.文章是如何运用扬抑结合手法的, 仔细研读课文，就会看到文章写高原景色的“雄壮”、“伟大”，这是扬;而后紧接着写它的“单调”、令人“恹恹欲睡”，这是“抑”;接着突然出现了白杨树，使人惊讶，这是扬;第七段中，写白杨树“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”，算不得“好女子”，这是抑;而后一转笔，说他是“伟丈夫”，这是扬，由此看来，文章抑杨结合，而以先抑后扬为主，显示出一种变化的节奏美。 3.什么是象征手法, 象征是文学创作的一种手法。它往往是通过对某一特定的具体形象的描写来表现某种抽象的概念或思想感情。生活中有一些事情比较复杂而意义又比较深刻，但一时不易讲清楚，或者由于某种原因，有些意思不便于说出，于是作品中就采用了象征的手法。采用象征的手法时，要求象征的事物与被象征的事物之间有着某种相似的特点，能引起人们由此及彼的联想。 《白杨礼赞》一文中，白杨树的质朴、严肃、力争上游、不折不挠的形象，正与在共产党领导下的坚持抗战的北方的农民本质相似，所以作者对白杨树的礼赞，正是对他们的礼赞，以此表达了对抗日军民的崇敬之情。 4.象征与比喻、拟人有什么不同, 象征是一种写作的手法，是就篇章而言的;比喻和拟人是修辞的方法，是从语言的角度来说的。 象征与比喻中的借喻有其相同的地方，都是物体形象化;但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致的描写，而借喻是建筑在所相似的基础上，无须描绘或刻画。 象征和拟人的相同点都是使事物人格化，但象征用于文章的立意上，而拟人用于语言的表达上。 明白了它们之间的区别，就能更好的理解和分析课文。 15 6.如何理解散文的意境, 散文的感情十分丰富，具有诗歌一样的感情。这种感情是通过作品所创造出来的意境显现的。所以要想准确地理解散文的感情，就应该准确地理解所创造的意境。 意境是指文学作品中描绘的生活图景和表现的思想感情交融一致而形成的一种艺术境界。“意”是属于主观的感受，“境”是指描绘的事物，是客观的对象。二者融合在一起，就成了一种意境。 分析散文作品的意境要从作品的词语入手，通对其精炼、优美、朴实、含蓄的语言的分析，来品味和欣赏作品的意境。在分析过程中，要分析景物描写和环境描写，进入作品所描绘的天地，并通过感受和想像，使自己的感情与作者的感情产生共鸣，从而受到感染，这样就能更好地体会作品的意境了。 【妙文赏析】 演讲的态势语言 演讲的态势语言，人们也称无声语言或行体语言。所谓态势语言，就是指演讲者的姿态、面部表情、手势等，它不仅有一定的独立表达思想和情感的作用，而且更主要的是它有辅助有声语言和加强有声语言的作用，协助有声语言共同完成传递信息的作用。任何想用演讲为人民服务的演讲者，必须掌握和运用态势语言的技巧，而技巧掌握在这样的演讲者手里，决不会成为目的本身，它会成为他的得力助手，帮助他有效地完成演讲任务，从而达到演讲的预期效果，所以，每位演讲者，都须谙熟、掌握并运用好态势语言。这一章，我们就演讲者的面部表情和手势来简单地谈一谈。 第一节 演讲者的面部表情 在演讲中，演讲者除了通过口头语言??有声语音传达和表述自己的思想、情感和观点外，还要借助于面部表情、姿态、手势等态势语言来补助口头语言的表达。态势语言有时还可以单独表达一种情感、一种意图，或单独传递一种信息。所谓演讲的“演”就是指面部表情、姿态和手势的运用。 国外一些心理学家研究指出，人在交际、谈话、演讲中感情浩荡荡的洪流，从而激荡听众的情感，掀起他们心中的波涛。假若演讲没有节奏，或节奏感不强，就不能充分地表达出自己的思想和情感，就不能有效地去宣传听众和影响听众，正如有些演讲者，他们虽已讲了一二十分钟，却还没有引起听众的一点兴趣，除其它因素之外，没有节奏不能不说是个原因。我们设想有这样一个演讲:其结构平庸、松散甚至混乱，其声音平淡、呆板甚至沙哑，其情感淡漠、单调甚至麻木，其语言平淡、乏味甚至枯燥，整个演讲没有紧张徐缓之分，没有急促轻松之别，总是一个调子，没有变化，那么，这样缺乏节奏或完全没有节奏的演讲，能够引 16 起听众的兴趣，给他们以教益和启示吗,刘大木魁在《论文偶记》中说:“文章最要节奏;譬之管弦繁奏中，必有希声窈渺处。”他说的是文章，然而演讲又何尝不是如此呢, 节奏在演讲中既然如此重要，我们就应当对节奏的各种要素，认真研究一番。鉴于有些要素，我们已在不同的篇章里谈过，本文就准备从节奏的最主要因素??速度来谈一下。 演讲中的速度，是指演讲的快与慢、行与止等内容。 演讲的快与慢，决不是由演讲者随意而定的，决不能受演讲时间的长短的制约，但是，我们有些演讲者恰恰忽视了这一点，我们一上讲台，张口就讲，一讲又如放连珠炮和机关枪，没有间歇，没有变化，三下五除二，仓促完成了自己的演讲。快则快矣，却把听众弄得晕头转向，理解不了演讲的意思，体验不了演讲者的情感，结果什么目的也达不到。也有的演讲者，慢慢走上讲台，四平八稳;一板一眼，四两棉花纺细线，慢慢来。结果平平淡淡，弄得听众心烦意乱。这样的演讲又怎么能发生效力呢,上述情况，是演讲者忽视了演讲速度所产生的问题，没有注意根据主题和情感的需要，恰当而巧妙地安排好能完满体现主题的有秩序、有拍节，有变化的速度。为了使演讲娓娓动听，内容明确、突出，必须注意节奏的轻重缓急，错落有致。比如演讲者在讲到内容重要之处，为了便于听众理解和记忆，就需要慢一些，字字千钓，深深烙印在听众的脑海里。反之，讲到一般内容时，就可以快一些。在情感激烈之际，其速度就要急骤些，或如江河倾泻，或如狂风暴雨，以激起听众心灵的波涛;当情感平静之时，其速度就要舒缓一些，或如行云流水，或如小溪淙淙，使听众恬淡入情。就在这跌宕起伏、变化有致的演讲节奏的缓冲激荡下，听众的心灵才能受到震撼，良好的效果才能获得。 关于演讲的行与止，关键是“止”的问题，止，也就是停顿。我们这里所说的停顿，其作用首先作为演讲换气的间隙，既表示上句话的结束，又可以是下一句话的前奏，以此加强语言的清晰度和表现力。有些演讲者似乎没有标点知识，不该停顿的停顿了，该停顿的则又没停顿，这就使得语句混乱，有损于意义和情感的传达，甚至引起误解。其次，这种停顿，以它的间隙大小，一定时间单位里的次数多少，形成演讲的节奏，给人以韵律美。 还有更重要的一点，停顿在演讲中有时比音调表示更多的意念。无声的沉默，往往胜过千言万语。司空图在《诗品》中说“不著一字，尽得风流，语不涉难，已不堪忧。”我们经常也说:“此时无声胜有声。”格言也有“出言不应无物，沉默不应无语”的说法，训练有素的演讲者，总是善于利用瞬间的停顿，在这短暂沉默的时间里，使听众有思索的机会，留有回味的余地，让听众体会出重要的和丰富的思想和情感。但是，决不可造成无意义的停顿。无意义的停顿，不仅不利于准确的表达出演讲的内容，而且也有损于韵律美和形式美。我们有些演讲者由于乱停顿，结果闹出了许多笑话，也是屡见不鲜的。 一些成功的演讲家，不仅善于利用停顿加强文句的清晰度，造成鲜明的节奏感，而且也善于利用停顿造成言外之意，弦外之音，起到“一石三鸟”的作用。如英 17 国政治家赖白斯曾在伦敦参事会演讲劳工的情况，讲到中间，他突然停顿下来，取出了表，站在那里一声不响地眼看着听众达一分十二秒。其他参事员坐在椅子上很尴尬，互相盯视着:到底怎么回事,是赖白斯忘了讲稿吗,就在这时,赖白斯突然大声讲道:“诸位适才所感觉的的局促不安的七十二秒的长时间就是每个普通工人垒起一块砖所用的时间。”当然，这样的停顿是少有的。但是一个有经验的演讲家，总会巧妙地运用停顿，使其达到较好的效果。 总之，一个演讲如果没有节奏，它是永远不会动人的。一个高超的演讲者，总是善于调动起演讲节奏的积极因素，在演讲中，忽而气势磅礴，忽而情意绵绵，忽而流畅明快、忽而婉约回荡，造成相互交错、变化有致的节奏艺术，从而震撼听众的心灵，达到演讲的目的。当然，节奏决不可滥用。为了说明这个问题，我们摘录郎加纳斯《论崇高》的一段，供大家参考:“节奏的滥用必然会有卖弄做作的意味”，“一个过分有节奏的章节，简直不是用言语意义来影响听众，而是用抑扬顿挫，以致听众每每预知何处顿挫要来而可以为之击节”。假若节奏运用到这种程度，恐怕就没有价值了。 【思维体操】 我国古代的诗歌非常讲究音律、对仗和炼句。下面是描写秋夜自然景物的诗句，请于选项中选出贴切的一组词，依次填入横线中。 北斗垂 莽， 明河 太清。 风林一叶 ， 草百虫鸣。 A.(1)莽(2)横(3)动(4)衰 B.(1)苍(2)浮(3)下(4)露 C.(1)草(2)凌(3)落(4)碧 D.(1)丛(2)隐(3)坠(4)荒 三.智能显示 心中有数 学习本单元的课文，要掌握以下几个知识要点: 这一单元主要学习散文。散文的一个重要特点是“形散而神不散”。 《白杨礼赞》这篇散文，我们主要应俯其象征手法，也就是托义于物的表现方法， 18 即通过某一特定的形象来表现抽象事物或思想感情。文章紧紧抓住白杨树的特点，热情歌颂了今天我们民族解放斗争中所不可缺的质朴，坚强、力求上进的精神。 【动脑动手】 四、同步题库 1.按查字典要求，完成下表 查加点的字 音序检字 第一字母 所属 部首 除去部首 的笔划数 选出正确的义项(序号上划?) 潜滋暗长 ?蔓延?生长?喷射?舒服 郁郁苍苍 ?忧愁?树林丛生?有文采 ?形容香气 赴汤蹈火 ?热水?温泉?食物煮后所得的汁水?汤药 2.将下面句子重新组成一段有条理的话 ?写毫无内容的、冗长的文章，在今天来说，是一种犯罪的行为，浪费自己的时间不说，还浪费了纸张，浪费了排字工人的时间，浪费了所有读者的时间，罪过实在不少～ ?所以不能用量压人，要讲求质。 ?内容有分量，尽管文章短小，也是有分量的;如果内容没有分量，尽管写得多么长，愈长愈没有分量。 ?短文章就没有力量, ?那不见得。 19 ?文章不在长短，要看内容如何。 重新组成的顺序是(只写序号) 3.修辞 对下面各句修辞方法判断正确的一项是:( ) ?汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的大毡子。 ?我们要思想再解放一点，胆子再大一点，办法再多一点，步子再快一点。 ?油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ?课堂里静得很，连针掉落地上也听得见。 A.?拟人?排比?拟人?比喻 B.?比喻?排比?对偶?比喻 C.?拟人?对偶?象征?夸张 D.?比喻?排比?拟人?夸张 4.课文阅读，回答文后问题 它没有婆娑姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸、正直、质朴、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白扬树，难道你就只觉得它只是树,难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民,难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵,难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树。宛然象征了今天的华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志, (1)这段文字选自《 》，作者 。 (2)给下面的词选择正确的注音 ?婆娑( )A. pïsā B. púsuō C. pï suō ?不屈( )A. būqù B. bùqū C. búqū 20 ?难道( )A. nán dào B. nàn dào C. nán daî (3)在这段文字中找出与下边四个词意义相近的词 ?屹立( ) ?刚强( ) ?朴素( ) ?宛若( ) (4)这段文字中的“难道你„„难道你„„难道你„„难道你„„”这句话在修辞方法上是:( ) A.对偶 B.排比 C.对比 (5)这段话的中心意思是( ) A.赞扬白杨树的不平凡形象。 B.借赞美白杨树来赞美守卫家乡的北方农民。 C.描写用血写出新中国历史的那种精神和意志。 (6)把“难道你就只觉得它只是树,”改成否定陈述句(可增删词语，但不得改变原意) (7)用这段课文中的原文，回答称白杨树是“伟丈夫”的原因。 (8)这段课本采用先抑后扬的手法，“没有„„，没有„„”“白扬树算不得树中的好女子”，又用转折的语气肯定，“它是树中的伟丈夫”。这样写的作用是:( ) A.说明白杨树它是“树中的伟丈夫”。 B.为揭示白杨树的象征意义积蓄气势。 C.说明白杨树不仅是“树中的好女子”，也是“树中的伟丈夫”。 21 D.为揭示白杨树的心灵美作安排。 (9)四个排比反问句的作用在于逐句加深内容，各句的意思是( ) A.?第一句指出白杨树不只是树，而且是“树中的伟丈夫” ?第二句点明白杨树至少象征了北方农民。 ?第三句指出它还象征坚强不屈的抗日军民。 ?第四句指明它还象征了用血写新中国历史的那种精神和意志。 B.?第一句白杨树不只是树，而且是人的象征。 ?第二句点明白杨树至少象征了北方农民。 ?第三句指出它还象征了坚强不屈守卫家乡的哨兵。 ?第四句指明它还象征了用血写出新中国历史的那种精神和意志。 C.?第一句指出白杨树不只是树，而且是光明的象征。 ?第二句点明白杨树象征了中国农民，至少是北方农民。 ?第三句指出它还象征了傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵。 ?第四句指明象征在华北平原纵横决荡，用血写中华人民共和国的历史。 D.?第一句指出白杨树不只是树，而且是胜利的象征。 ?第二句点明白杨树象征了所有中国人，至少也象征了北方的农民。 ?第三句象征守卫家乡的哨兵。 ?第四句象征今天华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的革命精神和战斗意志。 5.阅读下面短文，答题 骆驼蓬 骆驼蓬，你是沙漠植物中的骄子～ 啊，你看上去是那么不起眼～没有(tǐng) 拔的茎，翠绿的叶，(yàn ) 丽的花，但 22 你一代一代倔强地生长着，把根须深深地扎进砂(lì) 之中，(shâ) 取一星半点的水分和营养，日积月累，把它储存进自己的叶和茎里„„但那不是为使自己永存，而是为他人造福。 可不是吗,当长途(bá) 涉的驼队饥渴难忍之时，你无私地献出自己的茎和叶， 驼队的继续前进加油出力; 严寒袭击驼队的时候，你 毫不保留地献出自己的一切，燃起熊熊(gōu ) 火，给辛勤的远征者 光明和温暖。 骆驼蓬，你本是一种普通的、无名的蓬，但人们用“骆驼”这个美号为你美名，这是你的骄傲，也是你的光荣。 (1)给拼音处填上汉字正确的一组是:( ) A.挺 艳 烁 蹑 跋 沟 B.铤 治 铄 摄 拔 篝 艳 砾 摄 跋 篝 C.挺 D.铤 治 铄 蹑 拔 沟 (2)在甲、乙、丙、丁四处填上恰当的虚字，正确的一组是:( ) A.为 当 又 以 B.给 在 又 于 C.为 在 却 在 D.给 当 却 于 (3)文中横线的句子在结构上起什么作用，在内容上又起什么作用，选出分析恰当的一项( ) A.在结构上起总结上文的作用;在内容上起概括段意的作用。 B.在结构上起承上启下的作用;在内容上起揭示中心的作用。 C.在结构上起领起下文的作用;在内容上起揭示中心的作用。 D.在结构上起前后照应的作用;在内容上起象征中心的作用。 (4)简要分析这篇短文的寓意和写作方法。 读诗，然后做题 春 夜 喜 雨 23 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜?，润物细无声?。 野径云俱黑?，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城?。 注释 ?潜，暗中，悄悄的。 ?润物，滋润花草树木等植物。 ?野径，野外的道路。俱，全，都。 ?花重，指雨后鲜花饱满而娇妍。锦官城指成都。 (1)读拼音在括号中填汉字。 这首诗题为《春夜喜雨》，全诗却不着一个“喜”字，而是以极为细nì( )的诗笔，生动、形象、具体地描绘了春天雨夜的景物和绵绵细雨suífēng rùyâ( )的情形，但细心的读者可以发现，诗行间到处都tîu( )出了诗人对春雨yìng shí ãr jiàng( )兴奋的心情。 (2)写出这首诗押韵的字并注上汉语拼音。 (3)这是一首[七绝( )、七律( )、五绝( )、五律( )]。除了“随风潜入夜，润物细无声”外，诗中还有无对偶的句子,如有，请在诗中有关句子下划上浪线。 (4)“晓看红湿外”中的“红湿处，指什么,请联系上下诗句分析回答。 作文:仿《白杨礼赞》托物言志，写文章，题目自拟。 附习作。 24 落叶赞 伴随着飒飒的秋风，一个金色的秋天又来到了人间。她饱含着喜悦，也夹杂着悲哀。喜的是这丰收的硕果，悲的是那随风飘落的树叶„„ 那酱红色、橙色、绿色的片片树叶，普普通通，漫天飞舞，就象洒在新娘头上的彩纸，烘托着丰收的热烈气氛。这时，是幸福，是欢乐。可在这过后，它就被人们踩在脚下，有谁还会想到它，又有谁还会记它的“功”呢, 燕子开始北上时，它探出头来迎接着春风，衬托着万紫千红的百花，给人们带来浓浓的春意„„ 当人们手摇着蒲扇，口啃西瓜时，它头顶烈日，用自己娇小的身躯组合成巨伞，为人们遮荫。这时，只有蝉儿声声伴随着它„„ 飓风在呼啸，当人们身着大衣快步跑进屋里，暖气迎面扑来时，灶坑里闪着熊熊的火苗，这又是它把最后的躯休向人们奉献～ 是它，吸收了空气中的有害气体，吸附了大量的尘埃。它是大气的“清洁工”，气温的调节器。它是人类最可靠的朋友。它们总是默默无闻，不与百花争艳。在硕果满枝时，它却悄悄然离去。这精神、这品质多么可敬可嘉～ 在我们的生活中也有很多“落叶”。他们，爬雪山，过草地;他们，参加过百团大战;他们，渡过了长江;他们守卫着老山。当然，他们也参加了祖国的工业建设、农业生产和华山抢险～他们，正象落叶一样，为了祖国，为了全人类，没有索取，只有给予，只是无私的奉献～ 我们应记住、也会记住，记住它那壮丽的一生，记住这随风飘下的片片落叶以及与落叶有着共同品质的人们～ 【简评】 本文以四时为序，巧妙地运用比喻、拟人等修辞手法，生动地描绘出落叶的形象。 然而，文章的难得之处，在于作者十分善于把看到的景物，用一根真挚细腻的感情线，编织连缀起来，在描摹景物的同时，穿插以简洁而又意味深长的议论或抒情，鲜明地突现出落叶默默无闻、勤于奉献的精神品质，写出了落叶的神。形与神的巧妙结合，使落叶这一景物本身具有了巨大的象征意义，作者所要赞美的是一种高尚的精神品质，那就是“落叶”的精神。 【创新园地】 中国古代对“阴”“阳”有很多种解释，如:向日为阳，背日为阴;例如阳坡。 25 请你仔细想一想，还有哪些解释,也要举例说明。 参考答案 【思维体操】 D 【动脑动手】 1. 滋 z 氵 9?郁郁 y 阝 6 ?汤 t 氵 3? 2.????? 3.?D 4.(1)白杨礼赞 茅盾 (2) ?C?B?A (3)挺立 坚强 朴质 宛然 (4) B(5)B (6)你不能只觉得它只是树 (7)“它伟岸，正真，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。” (8) B (9) B 5.(1)C (2) A (3) B (4)本文赞颂了那些默默无闻、一心为他人谋幸福的人们，暗示人民应该像骆驼蓬那样具有舍己为人的精神。文章用象征的手法来表现中心的。 6.(1)腻 随风入夜 透 应时而降 (2)生shēng 声shēng 明míng城ch ãng (3)五律(?)还有对偶句:野径云俱黑，江船火独明。 (4)“红湿处”指被雨水淋湿的鲜花。 【创新园地】 凸出为阳，凹出为阴，如阳文。隐蔽为阴，显露为阳，如阴沟。人世为阳，冥间为阴，如阴司。山南为阳，水北为阳，如衡阳市。水南为阴，山北为阴，如华阴县。《白杨礼赞》教案3[教学目标] 1、理解文章思想感情，学习象征手法; 2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。 [教学过程] 一、 课前预习: 1、认识白杨:看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 26 2、了解作者:查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。 二、导入新课: 1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐)。这些画面给你什么样的感受,优美、宁静„„ 但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。(多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》)。 2、检查预习: 学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。 三、解读文本 1、听课文朗读，感知文章内容。 (1)有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面, 高原风景图 白杨特写图 物人联想图 (2)你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类,那是一种怎样的树, 用“白杨树是 的树”的句式表达。 如“白杨树是力争上游的树” “白杨树是质朴、坚强的树” “白杨树是倔强挺立的树” …… 27 2、朗读课文，理清思路 (1)学生自由朗读，教师给予朗读指导，(即:把握基调，读出感受，读准节奏) (2)学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。 3)在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几 ( 个方面赞美白杨树的不平凡, 生长环境 外部形象 内在气质 3、寻读课文，品味美点 语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，(先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片)。 教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 并对其回答做出补充和完善。 4、精读语段，探究主旨 《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义, 理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么,假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。(多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点) [学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。] 四、对话文本 1、与文本对话 “让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木„„” 28 文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗,为什么, 2、与作者对话 有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“„„笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上„„也像加过人工似的。” 你是怎样看的,你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来, 讨论交流:表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言, [此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。] 3、与心灵对话 在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美, 在你心中，美的是什么,(不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识) 如:心灵善良是一种美 朴素是一种美 妈妈劳碌的身影是一种美 孩子纯真的笑容是一种美 …… 五、链接生活 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。 多媒体出示:象征运用欣赏(一):多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。 象征运用欣赏(二):鲍金的油画《五种感觉》配以评析的文字。 29 象征运用(拓展练习):多媒体出示2008年北京奥运会会标。 查阅相关资料，谈一谈你对会标图像及象征意义的理解。 六、推荐阅读 、比较阅读《白杨》 1 思考:这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征,作者又借此寄予了怎样的思想感情, 2、相关阅读:《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》 多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。 《白杨礼赞》教案4 [教学目的 ] 1、 理解象征手法。 2、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。 3、了解散文中抒情和议论的特点及其作用。 4、掌握生字和常用词语。 [教学重点] 理解课文中记叙、描写与抒情的关系。 [教学难点] 象征手法的理解。 [教学课时] 两教时 第一课时 一(导入新课 1、播放歌曲《小白杨》。 30 2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书:白杨。这篇文章对白杨树充满什么感情,(赞美)请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。 明确: 第1段:白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 第4段:那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段:这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段:我赞美白杨树，就因为„„ 第9段:„„我要高声赞美白杨树! 3、引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么, 明确:说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。 4、崇敬和赞美，就叫做礼赞。(板书:礼赞)这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。 二、解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。 无边无垠(yín) 坦荡如砥(dǐ) 恹恹欲睡yānyān) 虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀颀(qí) 三(初步感知课文。 31 1、自主学习:把课文默读一遍，并思考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗,你凭什么知道的,请找出有关的语句。 明确:如“那是力争上游的一种树”。(树本无所谓力争上游，可见是在写人。) 又如“难道你就觉得他只是树,„„用血写出新中国历史的那种精神和意志,”(第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢,) 2、趁机让学生读这几个句子。 这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思:不应该只觉得它是树;后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 3、看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢,(学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。) 4、补充课文的背景。 《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 5、学习象征手法。 《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可 32 以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。 四(总结 作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢，我们下堂课再来深入地研读课文。 五(布置作业。 1( 抄写生字和常用词语。 2( 熟读课文。 第二课时 一(复习 1( 听写生字。 2( 复习象征手法。 二(研读课文。 1( 上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样 把它们联系起来的呢, 明确:表面上是写树，其实处处在写人。 2( 找出写白杨树的段落。(5,8段)说说这几段是写什么的, 明确:5,6段是写白杨树的形象和气质。7,8段是写白杨树的象征意义。 3( 学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重 要词语。由这些词语你联想到什么, 明确: 总的形象:力争上游 干:笔直、绝无旁枝(正直) 外部形态 枝:笔直、紧紧靠拢(团结) 33 叶:片片向上(进取) 皮:光滑淡青色(质朴) 参天耸立 内在气质:倔强挺立 不折不挠 小结:这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第,自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 4(指名学生朗读第,自然段，讨论: (,)本段可分几个层次,为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”(要求学生划出重点 词语),采用什么手法, 作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步:白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘 旋的虬枝”。由于审美观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着， 突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温 和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。 用烘托、对比手法赞美了白杨树。 (,)文章如何展开联想，由树及人,四个排比反问句是怎样逐句加深的, 第二层，作者以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个 反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深 思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树，那么，应该觉 34 得它 是什么呢,后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联 想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的 性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白 杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从 白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日 军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。 5(学生朗读第,自然段，思考讨论: 这段赞美白杨树和第,、,、,、,自然段有什么不同, 教师归纳:作者直接把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处:一 是“极普通，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。用一递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。 在这段文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨的象征意义。 6(刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，这一段写什么呢,它与白杨树有关系吗, 明确:这一段是描绘西北高原的壮美景色，它是白杨树的生长环境。 7(作者是从哪几个方面来描绘西北高原的,作者为什么要着意描写黄土高原, 明确:作者先从三个方面来描绘:色彩——“黄绿错综”;幅员——“无边无垠”;地势——“坦荡如砥”。作者之所以要着意描写黄土高原是为了给白杨树的出现设好背景，不平凡的环境培育了不平凡的白杨树，描写黄土高原有烘托白杨树的作用。 8(作者最后为什么又写楠木，目的何在, 明确:讲解:茅盾同志回答说:“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文 35 是这样想的。” 结尾把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。 9(了解本文多种抒情方式。 三、课堂小结: 1(课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。 2( 散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。 四、布置作业。 1、完成课堂目标检测。 2、完成课后练习。 《白杨礼赞》教学设计5 [教学目的] 1、学习本文的象征手法。 2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。 [教学重点和难点] 象征手法，在记叙中抒情。 [教学时数] 两教时 第一教时 一、简介作者和时代背景。 提问:茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。 《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下 36 的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 二、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。 文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白 、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自杨树的赞美。第5 然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。 按照这条思路，本文可以分成五段: 第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 第二段(第2—4自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三段(第5、6自然段)，具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。 第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。 三、讲读课文 1、教师读第一段(第1自然段)后点拨:文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢,为什么要“赞美白杨树”呢,文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。 2、现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思考这样几个问题: (1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象,下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义, (2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格,下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义, 在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。 在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。 这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。 四、布置课外作业。 朗读全文，体会白杨树的象征意义。 第二教时 一、课堂练习。 解释下列加横线的词语的意思: 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细， 37 它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。 参天耸立——高高地立着，耸入空中。 不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。 二、学习第四段。 、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思考:(1)作者写了白杨树的 1 形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语),(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的, 学生朗读、议论后，教师归纳: 作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。 下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思:不应该只觉得它是树;后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 2、第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处:一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。 三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。 如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。(教师作示范，学生反复朗读。) 四、要求学生朗读第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思考:文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢,在表达上具有什么作用, 教师归纳:第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用:一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。 第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。 五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特点。 38 这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。 本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。 六、布置练习: 完成“思考和练习五、六” 《白杨礼赞》教案6 指导思想: 1、精心设计，突出重点，因“势”而“导”，发挥教师“导”的作用; 2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延伸、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。 教学目标: 1、本文的托物言志、借景抒情，都与“象征”有关，因而，必须学习、理解、掌握白杨树的象征意义; 2、学习运用象征手法进行说写练习。 教学设想: 1、安排一课时; 2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，精心设计课堂教学程序; 3、围绕象征手法，对学生进行说写训练。 教学要点: 1、激趣、导入，出示《白杨树》挂图; ?学生口述白杨树的外形及其气质，包括枝、叶、干的色泽、形态; ?学生展开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质; 39 ?引出茅盾的《白杨礼赞》 2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。 3、学习课文: ?第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。 ?第二次读课文。由朗读能力较强的两位学生读。解决以下问题: a.作者对白杨树是怎样一种感情(即解题) b.文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号 ?第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解作者为什么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是“极普通的”，“然而”“是不平凡的”。 ?第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的“力求上进”的精神特质，作者是由哪些方面联想到的。 4、教师小结象征手法的特点 5、用象征手法进行说写训练。 ?你以为在新时代“白杨”可以象征哪种精神、哪类人, ?口头描述门、梅的外形并由此产生的联想。 ?任选一种事物，先口述其外形特点，展开联想，最后用象征手法写一篇三百字左右的短文。 《白杨礼赞》教案7 教学重点: 1， 象征的艺术手法;排比和反问的修辞方法。 2， 准确而富有感情的语言。 3， 白杨树的象征意义。 教学难点: 象征的艺术手法。 预习要求: 1， 阅读预习一，了解本文的写作背景。 2， 完成预习三，1，3 40 1， 给下列字注音: 错综 毡子 外壳 昔 主宰 垠 砥 恹 逸 晕圈 倔强 虬枝 婆娑 楠木 颀 2， 解释下列词语: (四音节合成词要求说出结构) 视野 黄绿错综 妙手偶得 锤炼 主宰 垠 坦荡如砥 倦怠 潜滋暗长 恹恹 旁逸 婆娑 伟岸 纵横决荡 秀颀 斜出 参天 教时安排: 2 教时 第一教时 一，导入新课: 1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。 2，板书课题 白杨礼赞 茅盾 总结: 茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。 代表作:长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》 3， 找学生介绍本文的写作背景。 明确: 预习一。 二，检查预习: 给下列字注音: 毡 外壳 主宰 垠 坦荡如砥 恹 逸 晕 虬 颀 集体订正。 三，明确学习目标: 1， 了解 象征的手法 2， 分析课文结构。 3， 讨论课文第一部分。 四，学生阅读全文讨论给课文分段: 提示:1，本文一共几小节, 9 节 2，礼赞是什么意思,找出文中赞美白杨树的句子》 总结: 一(1节)点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。 二(2-4)描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。 三(5-6)描写白杨树的外形赞美白杨树。 四(7-8)点明白杨树的象征意义。 五(9)通过对比再一次赞美白杨树。 明确: 1， 分法较多，有道理就行。 2， 本文的线索: 赞美白杨树的不平凡。 五:分析课文第二部分，阅读课文讨论思考: 1， 作者对黄土高原的总印象是什么, 明确:“一条大毡子” 41 2， 课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的, 总结:黄绿错综--------颜色;无边无垠-----空间;坦荡如砥-------地形。 3， 这样的景色给人的感觉是怎样的,看到白杨树后的感觉有如何, 总结:先是:“雄壮”“伟大”然后:“单调” “恹恹欲睡”。 4， 讨论文中提示“写对高原的“雄壮”“伟大”“单调”“恹恹欲睡”两种感觉对写白杨树有什么作用”, 总结:正反衬托:正，生长环境的伟大。 白杨树还是值得赞美。 反，离开白杨树还是单调， 5，总结写作顺序:面 点。 六，总结第一课时: 通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡” 课后作业: 读下列文字然后回答下列问题: 汽车在望不到边的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积而成的黄土高原的外壳;绿的呢，人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起一轮一轮的绿波——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便是经过锤炼的语言精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断,就知是在你脚底下的)，你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有些倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你的心头潜滋暗长了——“单调”。可不是,单调，有一点儿吧, 1， 本段描写的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________ 特点来写的。 2， 当你看到这一景色你的感想是:______________________. 3， 给下列加阴影的字注音并解释: (1)无边无垠( )____________________________ (2)坦荡如砥( )_____________________________。 (3)潜滋暗长( )_____________________________。 4， 黑体字的句子是个单句它的主语是:________________________宾语是:__________________这一句使用的修辞格是:____________。 5， 本段最后有两个问句，它们分别是:(1)_________________(2)_____________ 教学后记: 第二教时 42 教学目标:分析课文二，三，四部分;总结全文。 一，复习导入新课: 1， 明确课文的线索;课文的写作背景。 2， 作者有关知识。 集体订正 二，明确本课学习目标 分析课文二，三，四部分;总结全文。 三，学生阅读5-6节思考并讨论: 1， 概括5-6节内容。 明确;写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。 2， 第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的, 总结明确: 总:力争上游，笔直的干，笔直的枝》 性格: 干:丈把高„„ 分: 丫枝:向上，靠拢„„ 倔强挺立，叶:向上„„ 不屈不挠， 皮:光滑，淡清色„„ 力争上游， 总: 这„„ 3， 讨论文中提示: 那些词语表现了“力争上游”,它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系 吗, 总结:词语:向上，靠拢，一束„„ 疏导:通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树 “不平 凡”。 四，阅读第7-8节，讨论: 1， 概括本节内容。 明确:赞美白杨树，揭示其象征意义。 2， 为什么说“白杨树算不得树中的好女子”,为什么又说“它是树中的伟丈夫”, 这种先否定后肯定的写法叫什么, 3， 从哪些地方分析，北方的抗日军民和白杨树具有相似支出, 总结:不屈不挠，朴质，严肃，坚强不屈„„(读8节) 4， 总结该段使用的修辞格，及其作用。 总结:反问和排比 作用，加深语气，强化感情。发人深醒。 讨论:哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深, “不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到” 5， 齐读“我赞美„„的精神” 明确:直接交代赞美白杨树的原因。 疏导:“不但„„尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。 43 五，讨论第9节: 作者为什么不去赞美“楠木”,哪些人才会去赞美“楠木”。联系全文看着表达了作者怎样的感情, 疏导:对比的写法。 总结:热爱民众，赞美民众。 六:总结全文: 正:伟大 细描外形，概括特点 开篇点题 生长环境 反:单调 白杨树„„ 实在是„„ 决不是„„ 农民 楠木 象白杨树一样的人: (对比) 哨兵 白杨树 精神和意志 赞美 主题:象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美„„歌颂„„抒发„„情 七，完成课后作业:(略) 附:1，象征:通过容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法。 比喻和象征的区别: 1， 比喻用于表示任何事物的性状，而象征只用于有关人类品质或人类组织的性质。 2， 一般比喻，其喻体在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要题材。象征则相反。 3， 比喻适用与各种文体，象征用于抒情性文体。 托物言志: 附2: 阅读训练: (一) 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎 44 没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。(这是虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树。)哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 ,(能出白杨树精神美的一项是:( ),分 ,(力争上游、倔强挺立、不折不挠、 ,(一律向上、向上发展、高到丈许、 ,(参天耸立、紧紧靠拢、成为一束 ,(光滑而有晕圈、泛出淡青色 ,(下列说法正确的一项是:( ),分 ,(白杨树有些叶子是斜生的。 ,(白杨树一般只有碗口那样粗，但可以长到两丈高。 ,(白杨树给人具体的形象感觉是笔直的。 ,(白杨树是一种值得赞美的树。 ,(加横线句子宾语的中心语是:( ),分 ,(倔强挺立的一种树,(树 ,(一种树。 ,(虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树 ,(解释下面加点的词:( ),分 --- 旁逸斜出---- 参天 ,(上文的结构特点是:( ),分 ,(先总后分 ,(先分后总 ,(总分总 .把下边的形声字按形旁和声旁的排列位置归类:,分 , 碗 努 雪 圈 闷 颈 上形下声:_____ 下形上声:______ 左形右声:________ 右形左声:_____ 内形外声:______ 外形内声:________ ,.上文段的首句从句子用途方面分属:( ),分 ,.祈使句 ,.疑问句 ,.陈述句 ,.感叹句 ,.上文选自课文《 》，作者_______。 《白杨礼赞》教案8 [教学目的] 1、学习本文的象征手法。 2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。 [教学重点和难点] 象征手法，在记叙中抒情。 [教学时数] 两教时 第一教时 [教学要点] 简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;重点讲读第三段。 [教学过程] 一、简介作者和时代背景。 提问:茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七 45 日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。 《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 二、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。 文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。 按照这条思路，本文可以分成五段: 第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 第二段(第2—4自然段)，描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 6自然段)，具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第三段(第5、 第四段(第7、8自然段)，揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。 第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。 三、教师读第一段(第1自然段)后点拨:文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢,为什么要“赞美白杨树”呢,文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。 现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边思考这样几个问题:(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象,下面还具体写了白杨树的哪几部分，各写 出它们什么特点，具有什么深刻涵义, (2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格,下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义, 在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。 在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。 这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到 46 它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。 四、布置课外作业。 朗读全文，体会白杨树的象征意义。 第二教时 [教学要点] 归纳主题和写作特点。 [教学过程] 一、课堂练习。 解释下列加横线的词语的意思: 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。 参天耸立——高高地立着，耸入空中。 不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。 二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并思考:(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语),(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的, 学生朗读、议论后，教师归纳: 作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语(与第5自然段呼应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。 下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思:不应该只觉得它是树;后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处:一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。 三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。 如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。(教师作示范，学生反复朗读。) 四、要求学生朗读第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思考: 47 文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢,在表达上具有什么作用, 教师归纳:第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用:一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。 第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。 五、听朗读唱片(或教师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特点。 这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。 本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致， 所以用来象征，就非常贴切自然。 六、布置练习: 完成“思考和练习五、六” 《白杨礼赞》教学设计9 一、教材分析: 课文是托物言志的写作范例～描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”～揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神～抒发了对白杨树的由衷赞美之情。 全文的思路是:先写白杨树生长的自然环境～引出作者观看的“单调”感,再写白杨树的形貌～突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点,接着写白杨树的“精神品格”～点明它的象征意义,最后将白杨与“贵族化的楠木”对比～“高声赞美白杨树”。 作者对白杨树的赞美之情,白杨树的象征意义,全文的思路都很清晰易懂～至于政治背景～学生明了即可～无需多讲～学习本文主要进行散文欣赏～着重赏析托物言志的写法。 二、学生分析: 学生在新课程实施过程中～逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。 48 已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。 初三学生已阅读了《荔枝蜜》～对托物言志的写法有所了解。据调查～学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣～对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。 三、设计理念: 知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合～体现了新课程的价值追求～《白杨礼赞》是一篇文质优美～感情强烈的散文～因此在目标设置时～从知识、能力、情感三方面去追求。 新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式～学习者积极发展各种思考策略和学习策略～在解决问题中学习～因此～要求学生在预习时主动提问～带着问题进课堂～小组成员互相讨论与交流。 教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了解学生的已有知识、能力、情感～通过范例～使学生在原有认知结构上同化或渗化。 学习需要自主建构～自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象～配合课文朗诵～刺激学生视觉和听觉器官～激情导趣～利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象～引发学生的联想力～学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。 四、教学设想 本文明写树～实际是写人～由树及人～热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时～引导学生在整体把握课文内容的基础上～突破难点和重点～理解白杨树的象征意义。 课时安排 2课时。 49 学校教案 课题:《白杨礼赞》 设计: qdh (共1课时第1课时) 1、 理解白杨树的象征意义。 知识与技能 2(理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。 教 1、 以朗读法感受白杨树的外形。 过程与方法 学 2、 以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。 目 学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争标 情感态度与价值观 精神。 重点1、 解白杨树的象征意义。 与难2(理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。 点 教学借助多媒体教学，要求学生了解白杨树的特点。 准备 一、 导入新课: 教 1、 最喜欢哪种树,为什么,(屏幕展示课题) 2、 屏幕展示:作家作品。 作者茅盾，现代著名作家，杰出的语言大师。原名沈德鸿，字雁冰， 浙江桐乡人。“茅盾”是1928年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。 学 茅盾同志的代表作是长篇小说《子夜》，著名的短篇小说有《春蚕》、 《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。 二、探究文本。 过 (一)整体感知。(讨论探究以下问题)屏幕展示: 1(作者为什么要赞美白杨树? 因为白杨树是“不平凡”的树。有 “不平凡”的外形，“不平凡” 的气质。(第5节) 2、作者为什么要礼赞白杨树? 程 “礼赞”:“礼”，敬礼，致敬。赞，赞美。礼赞，崇敬与赞美。以崇 敬的心情赞美白杨树。实际是:以崇敬的心情赞美农民、哨兵、精神。 3、 运用了什么写作手法。(象征或托物言志) 4、 简介写作背景。(解释作者为什么要用这一含蓄的写法。) (二)局部探究:学习第5—7节，讨论以下问题(屏幕展示): (先以各种形式朗读本段。) 第5节:?白杨树的外形是怎样的, ?从哪几个方面写它的外形, ?它的内在气质是怎样的,第7节: 文章用了什么句式 来揭示这一象征意义, 运用了由四个反问句式组成的排比 句。 50 难道------只觉得-----树, 难道------就不想到------北方的农民, 难道------竟一点也不联想到------哨兵, 教 难道------不更远一点想到------精神和意志, ?你能把这些句子改成陈述句吗,(这一问，着重让学生体会反问句语 气强的特点。) ?你能调换它们之间的顺序吗,(这一问，着重让学生体会这组句式语 气由弱到强的特点。)屏幕展示物体名称，由同学即兴发言，说说 象征什么。 学 落叶 荷花 叶叶 蜡烛 太阳 过 梅花 翠竹 先由同学自言自语，然后小组说，再班上交流。 程 教师再次提醒:象征手法的运用在于两物之间必须是神似，而不是形似。 五、布置作业。运用象征手法进行课外练笔。 教 后 记 51 《白杨礼赞》教案10 学习目标: 理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。 体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用 掌握作者分层次描写白杨树的方法。 一、导入、示标 师:同学们，这节课我们继续学习茅盾的《白杨礼赞》，学习目标: 1 理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。 2 体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用 3 掌握作者分层次描写白杨树的方法。 二、出示自学指导 读课文第5-9节，思考: 1 课文第五段是对白杨树的正面描写，你能说出作者描写的层次吗, 2 (1)探究.练习三 (2)作者为什么赞美白杨树, 3 课文结尾写楠木是否离题?为什么, 三、生读书、思考 四、讨论、交流 1 第五段先总述白杨“力争上游”的特点，再分别描绘白杨的干、枝、叶、皮，最后抽象出白杨“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。 1)引导生读四个句子，理解它们的含义,明确答案。 2 ( 反问句的问法:1句用肯定的语气表达否定的语气，后三句用否定的语气表达肯定的语气。 意思逐层加深: 由“不只是树”联想到人:“至少象征了北方农民”——“守卫家乡的哨兵”最后联想到“在华北平原„„精神和意志”。 (2)引导生从文中找句子。 它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我„精神。 师小结白杨的象征意义。 3 指名生答 不离题 A 它与白杨形成对比 B 引出赞美楠木的国民党蒋介石们，表明自己对党领导的北方抗日军民的热爱。 (师可适当介绍写作背景) 五、作业 请你仿照第五段，选择一种树木花卉，对它作一段正面描写 《白杨礼赞》中抒情段的作用 湖南永州八中 周志恩 茅盾先生的名篇《白杨礼赞》一文共有四个抒情段，且每段只有一句话。其作用主要有二: 一是增强文章结构的严密性。 本文开头便以一句“白杨树实在是不平凡的，我 52 赞美白杨树!”独自成段，以“实在”一词作强调，以感叹号作结，开门见山，直抒胸意。这种排空而来的强烈感情气势恢弘磅礴，能够一下子抓住读者，促使读者急于了解个中原委。在娓娓描述黄土高原景色中，作者一波三折地让读者经历着始而扬继而抑终于扬的情感变化。完成了对黄土高原景色的描绘，也就引出了对生长在不平凡的环境中的白杨树的礼赞:“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”这个抒情段使文章由描绘白杨树生长环境向描绘白杨树本身外部形态过渡来得非常巧妙、自然。而在完成了对白杨树外部形态的描述之后所产生的崇敬之情:“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”自然地引出了对白杨树内在精神的挖掘，对白杨树象征意义的揭示。这又使得文章前后衔接紧密，浑然无隙。在由远及近观赏其外部形态，由表及里洞悉其内在精神并将主旨加以升华之后，以对白杨树的“高声赞美”结束全文，回应开头。这样，四个抒情段，一个在开头，领起全文，一个在结尾，呼应开端，两个在中间，承上启下，使得文章过渡巧妙，衔接紧密，结构严谨。 二是增强文章抒情的浓郁性。 开篇一个抒情段是为全文奠定感情基调的，“未成曲调先有情”，创设对白杨树崇敬、赞美的情感氛围。文中第二个抒情段是远距离“猛抬眼看见”黄土高原上的白杨树所迸发出来的一种抑制不住的赞赏激情。这种激情尽管是“惊奇地叫了一声”式的下意识的喝彩，但足以怦然撞击出读者的感情火花来。第三个抒情段则是近距离观赏干、枝笔直的白杨树，产生了亲切感之后发出的理性赞美。这种缘于对白杨树更深层次的认识而产生的更高层次的情感更具魅力，更能引发共鸣，读者自会追随作者饱含真挚深情的文笔去理会白杨树的象征意义。文章收束之时的“高声赞美白杨树”更是将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极至，情也浓浓，意也浓浓，令人回味无穷。四个抒情段使文章自始至终洋溢着浓郁的情感氛围，在对白杨树的深情礼赞中也让读者接受了一次崇高的情感洗礼。 《白杨礼赞》教学思路设计 安徽师大附中 朱诵玉 语文课堂是个丰富多彩的小世界，不管是教师还是学生都能从中获得知识、快乐和陶冶——这是一种享受。要达到这个境界，撇开其他方面因素不说，单就教材分析和课堂控制来讲，我认为至少应做到以下三点:1、教材分析应做到“伤其十指，不如断其一指”。提纲挈领，纲举目张。2、课堂上学生是主体，教师只能起引导、点拨的作用，要让学生动起来。3、教师要充分运用知识和智慧，设计巧妙的授课路线，既引导学生理解课文，又能很好地控制课堂。据此，我对《白杨礼赞》作了如下教学思路设计。 一、 确文章主旨(中心)、主要内容与写作思路 《白杨礼赞》是运用象征手法来赞美北方农民及在民族解放斗争中不可缺少的那种质 朴、坚强，力求上进的精神。全文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，共九个自然段，写了三个方面内容，即生长环境不平凡、外部形态不平凡、內在气质不平凡。 53 二、具体导引步骤 第一步 教师提问:同学们有没有见过白杨树,学生的回答不外乎两种:见过或没见过。 若学生中有说见过的，即请他说说白杨树是什么样子，很自然地就过渡到课文第五段对白杨树外形描写的学习;若学生都说没见过，教师可因势带入:那我们今天就来看看茅盾先生笔下的白杨树是什么样的，也可以巧妙地切入对白杨树外形的分析。 第二步 分析完白杨树的外形之后，教师可提问:这样的白杨树会生长在什么地方(环境中)呢,自然地过渡到课文第二段对白杨树生长环境描写的学习，抓住重点，体会白杨树生长环境的不平凡。 第三步 在分析完白杨树的生长环境后，教师提问:假如你当时坐车经过黄土高原，看到一排或三五株白杨树，会有什么感想,学生回答后，教师可引导:那我们就一起来看看茅盾先生当时有怎样的感想，过渡到对文章第七、八段写白杨树内在气质不平凡的学习，从而明确文章的中心、作者的写作目的，即作者写白杨树、赞美白杨树是为了赞美象白杨树那样的人和精神。 这样，课文基本就分析完了，其他零星内容可在课后作业中体现。如此，既能做到纲举目张，思路清晰，轻松授课，轻松学习，又能有效地节省时间，给学生以更多的自由学习的空间。 《白杨礼赞》课堂教学实录 教学设计 一、教学目标 1 、白杨树的象征意义 2、富有感情和含义深刻的语言 3、象征的艺术手法;排比、反问的修辞手法 4、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。 二、难点和重点 1、作者是怎样围绕线索来安排材料的。 2、作者实如何用直接抒情的句子将全文内容贯穿起来的。 3、对比和烘托的巧妙运用 三、教学方式 自主研究，集体讨论 四、创新设想及其理论依据 针对《新课程标准》中有关文体的阅读方法，在学习的自主性、探究性，以及合作学习等方面作一点实践性尝试。 教学过程 课前准备(指导预习) 1、划出课文中的生字词 2、查阅资料，写一篇,,,字左右的《茅盾简介》 54 3、阅读课本第,,页《散文的一般常识》，了解散文的特征 课堂实录 一、导入新课(板书课题) 1、播放一段汽车在生长着白杨树的高原上行驶的风光短片，让学生说说观后感。 生:大西北具有雄壮、豪放、粗犷的风格。 2、请学生在黑板上写出生字词: 不折不挠 纵横决荡 坦荡如砥 积雪消融 二、交流《茅盾简介》 教师提示要点:1、原名沈德鸿，字雁冰。 2、现代作家。 3、代表作《子夜》，《林家铺子》 4、茅盾文学奖 ,、请学生上黑板写出作者姓名及简介 三、研讨课文 教师:要粗略地读懂一篇文章，其实首先只要弄懂三个问题:写什么、怎么写、为什么这样写。请大家想想这三个问题实际上涉及了一篇文章的那些方面, (学生讨论) 学生:第一个主要是从内容上讲，第二个主要谈的是写作手法等等，第三个则与主题有关。 教师:很好～再想想如果从散文的特征,,“形散神不散”这个角度来看呢,这三者的关系又是如何的呢, 板书:形散神不散 (学生讨论) 学生:第一和第二问题主要是“形”这个方面的问题;第三则是有关“神”这个方面的。 学生:根据我所查阅的资料(课本第,,页《散文的一般常识》):所谓“形散”是指散文的取材可以不受时间和空间限制;散文的表现手法可以不拘一格。但是两者的运用都有一个前提:就是必须服务于“神”，即根据主题的需要去选择材料和表现手法。 教师:非常好～下面我给大家开列一个书目，请大家浏览课文，然后以这三个问题为框架，各自列写出这篇课文的学习提纲。最后请以四人为一个学习小组进行讨论，在四人所列提纲的基础上酝酿出一个新的提纲，以供大家交流和探讨。注意充分运用所列书目。 书目: 《小橘灯》 《谁是最可爱的人》 《爱莲说》 《荔枝蜜》 学生读书、列写提纲，展开讨论。 教师:大家刚才阅读都很认真，讨论也很热烈，现在我们来交流一下，哪个小组可以将提纲拿来给大家评头论足一番,在众人面前展示自己对问题的看法是要有点勇气、有点实力的，但也是一个展示自己才华的难得的机会～ (运用实物投影仪展示第三组所列提纲) 提纲如下: 1、本文的体裁是什么, 55 2、本文的线索是什么, 3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的,(如何分段) 4、本文主要运用了那些艺术手法, 5、本文的主题是什么,作者真正想礼赞的是谁, 6、文中哪些语句富有深刻的含义，哪些词语御用比较准确、生动和优美, 教师:大家就这份提纲谈谈自己的看法，看看它的精譬之处何在,不足之处又是什么,请大家畅所欲言，尽量做到知无不言、言无不尽。 学生甲:这份提纲从体裁一直谈到字词，比较全面。 学生乙:这份提纲给我的感觉好象有些笼统或者问题太大了一些，有些方面的问题则没有涉及到。 教师:怎么讲, 学生乙:比如说:根据书目中《荔枝蜜》一文主要是赞颂蜜蜂，作者却宕开一笔写荔枝林，我想，本文课题是《白杨礼赞》，那么写黄土高原的目的是什么,黄土高原的特征是什么, 学生丙:还有，各个段落之间的关系如何,另外根据参考书目《谁是最可爱的人》一课中第四、第八小节再结构上的作用，我想本文的一、四、六小节在结构上也可能与之相类似，但是又不完全相同，这里的异同点是什么, 学生丁:我觉得第七和第八小节很重要:第七小节的四个反问句之间的关系，第八小节在内容和结构上的作用是什么都应该作重点分析。 学生戊:我觉得还有一个问题要补充一下，那就是本文是在什么样的背景之下写出来的,........还有，好象作者写得比较隐晦，不，是含蓄。 教师:你从哪儿发现的, 学生戊:就是最后一小节写那个楠木，好象作者对楠木持否定的态度。作者在前文中由白杨树联想到了北方的农民和哨兵，但是这里却没有说明楠木是指谁, 教师:不错，这个问题提的好,同时表现这个同学很会思考，善于发现问题。 我们不妨请这个提纲的原作者,,第三组的同学谈谈自己的看法。 学生戌:我觉得这几个同学提的意见很好。(下面一片笑声)但是我们觉得有必要解释一下:有两点，第一，老师在提出列写提纲的时候，并没有明确说明是要列详细的还是简略的提纲;(下面窃窃私语，教师插一句:这个好象的确是老师欠考虑之处)第二，我们觉得，如果要想包括刚才几位同学所提的问题，那么这个提纲就得是一个比较详细的、包含几个层次的提纲。 教师:好，总之大家确实是认真地阅读了课文，并且进行认真深刻的思考，提的问题比较有价值，而且最难能可贵的是，大家在探讨现有问题的同时，能够不断发现新的问题。这很值得赞赏～下面请大家结合刚才几位同学的发言，对自己原有的提纲进行再讨论和修改，然后编写出一个比较详尽的，富有层次感的提纲，最好帮我把板书也设计出来，这样也省得我再动脑筋了。(学生大笑)注意:要综合大家刚才所提的方方面面的建议。并且能够通过讨论自行解决提纲中涉及的问题。 学生分组讨论 展示第七组经过修改后的提纲(实物投影仪) 1、本文的体裁是抒情散文。 2、本文以赞美白杨树的不平凡为线索。 3、本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的,如何分段, 56 学生先讨论“本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的,”，讨论意见归纳如下: ,)课文首句就采用直接抒情的方式，点出赞美对象。然后宕开一笔写黄土高原，先写其“雄壮”“伟大”，再写其“倦怠”“单调”，目的还是突出白杨树。接着写其外形，通过展示其外形进而揭示其内在的“神”美。并且在抒情议论中揭示白杨树的象征意义，最后再次直接抒情，突出文章主题。这样文章的主线十分清楚，布局严谨。 4、6小节在结构上的作用 ,)课文第1、 这几小节在结构和语言运用上都有其相似之处，实际上它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰可辨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体。 ,、关于段落的划分: 学生甲:根据课文的线索,,“不平凡”,,本文可以分为五个段落: 第一部分:(第1小节)点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬 之情。统领全文。 第二部分:(第2,4小节)描写黄土高原的景色，揭示其生长环境的不平凡。 第三部分:(第5、6小节)具体描写白杨树外形的不平凡。 8小节)赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，揭示白杨 第四部分:(第7、 树的象征 义。 第五部分:(第9小节)再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。 教师:大家认为他的划分方法如何, 学生乙:我认为他的划分不错。不过我们认为还有另外一种段落划分方法。 教师:原闻其详。 学生乙:我们认为全文是总,分,总的结构关系。刚才那位同学也说了开头作者赞美白杨树，其结构上的作用是统领全文，那么结尾处的再次赞美既回应了开头，同时也是对白杨树的感情升华，在结构上也起了收束全文的作用。此其一。其二，从表达方式上来看，第1、9两小节主要侧重于抒情，抒发对白杨树的赞美和崇敬之情;而中间则主要通过描写间以抒情议论的手法分别从三方面分说其不平凡。据此我们认为本文在结构上可以分为三个部分: 第一部分:(第1小节)点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬 之情。统领全文。 第二部分:(第2,8小节)从三个方面分说白杨树的不平凡之处。 第三部分:(第9小节)再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。收束全文。 教师:好～观点鲜明，论述充分，条理清楚。大家鼓掌给予鼓励～下面请大家发表一下看 法。 学生纷纷表示认同:由于角度不同，导致分段结果不同。但是并不矛盾，因此，两种分段方 法可以并存。 教师:在学习过程中不迷信权威，不盲从，具有怀疑精神和挑战精神是学好任何知识所必须 具备的良好素质。 ,、本文主要运用了象征和对比烘托以及托物言志等艺术手法。 ,)先讨论本文象征手法的运用 以白杨树象征抗日军民;楠木象征蒋介石(第五组有学生提出异议:楠木可以象征国民党反动派，或者更精确一点象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人。 57 在“抗日军民”前必须加上修饰语“中国共产党领导下的”、“西北敌后”) 教师点评:同学们在这个问题上考虑比较全面细致，但是有一点大家要注意:楠木前有一个修饰语,,“贵族化”，那么楠木象征“象征了一切妥协、退让，实行消极抵抗的人”是否完全正确呢, ,)讨论对比烘托手法的运用 第二小节通过描写白杨树的生长环境,,西北高原，为引出白杨树设置了背景，并且为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。 第九小节以楠木反衬白杨树的“不平凡” ,)课文在第八小节揭示出全篇托物言志的主旨。 另外在第七小节，作者采用欲扬先抑的手法来揭示白杨树的象征意义。 ,、讨论第二小节是如何写高原的, 学生回答:本小节主要从三个方面来买写高原:“黄绿错综”写其色彩;“无边无垠”写 其辽阔;“坦荡如砥”写其平坦。 ,、讨论第五小节是如何写白杨树的外形, 课文先以“力争上游”总述其外形特征;然后分别通过对干、枝、叶、皮等方面的描写来表现其“力争上游”的特征;最后再概括出其“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。 ,、讨论第七小节是如何揭示白杨树的象征意义的, 作者首先采用欲扬先抑的手法，从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。然后运用四个反问句构成一组排比句，逐层加深地揭示白杨树的象征意义:第一句启发人们的联想;第二句肯定其品质及其与北方农民之间的联系;第三句进一步明确指出白杨树象征坚强战斗的抗日军民;第四句肯定白杨树的精神面貌，象征了敌后抗日军民的精神和意志。而第八小节末尾一句则进一步深化了四个排比句的意思。 ,、讨论语言富有深刻的含义，词语运用比较准确、生动和优美。 教师提示:试举一,二个例子来说明即可。其余可以作为课外作业来处理) 学生:第一小节用“实在”来强调作者对白杨树的高度赞美和崇敬之情。 第二小节“扑”、“涌”等词语的运用精当贴切、生动凝练。 ,,、作业:讨论本节课的得失，课后写一篇学习体会，就课文内容、艺术手法、语言运用、课堂教学形式、目标达成的情况，或者干脆就是自己意见或建议等方面，任选,,,,点谈谈自己的看法。 《白杨礼赞》说课稿 浙江省景宁县城北中学 张志盛 季再美 邮编 323500 一、 教材的处理 《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的 58 艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。 我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。 据此，我把第一节课的教学目标确定为:第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。 这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。 二、教学方法及教学手段的运用 这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。 当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴(可以用替换的方法，换成陈述句加以体会)。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。 三、 学法的点拨与指导 朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意;对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、 语速、音量;对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。 ,、 把握基调 把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。 ,、 读出感受 本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得 59 自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。 ,、 读出节奏 文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。 四、 教学媒体的使用 主要运用录音机、实物展示台、多媒体课件。 五、 教学程序设计 首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。 第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。 第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是:你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了„„的白杨树”的句式说一句话吗,例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”„„学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问:作者是从那些方面来赞美白杨树的,学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。 第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩,,,节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。 然后要求朗读描写白杨树形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美;男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。 第五步，齐读第,节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。 之后再追问:文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问:文章第,节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系,学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。 第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删 一删”、“换一换”等方法加以体会。 第七步深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。 第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。 六、 板书设计 60 本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是:求实、求新、求精。 《白杨礼赞》 教学目的: 1. 通过课文学习，理解“散文形散神不散”和象征手法。 2. 把握排比句和反问句的表达作用。 重点难点: 1. 托物喻义散文的特点是重点之一。 2. 象征主义的写作手法是重点之二。 3. 难点是理解、把握排比句和反问句。 教学过程: 一、做好字词预习 1. 读准下面加点字的读音。 大毡子(zhān) 开垦(kěn) 主宰(zǎi) 坦荡如砥(dǐ) 潜滋暗长(qián) 秀颀(qí) 无边无垠(yín) 诸如(zhū) 倦怠(dài) 婆娑(suō) 恹恹欲睡(yān) 丫枝(yā) 晕圈(yùn) 虬枝(qiú) 参天(cān) 初融(rïnɡ) 2. 解释下列词语。 (1)视野:视力所及的范围。 (2)黄绿错综:黄土地和绿植被纵横交叉在一起。 (3)妙手偶得:文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文章本天成，妙手偶得之。” (4)无边无垠:没有地域的界限，广阔无边的意思。 (5)倔强:(性情)刚强不屈。 (6)纵横决荡:纵横驰聘，冲杀突击。 (7)楠木:常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。 (8)秀颀:美而高。颀，高。 61 二、导入 1. 作家作品简介: 茅盾(1896—1981)中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说《蚀》，10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一起参加左联、反击国民党文围剿。抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编《文艺阵地》杂志。1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反独裁。1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席、作协主席。建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协常委、四届、五届副主席。1981年3月31日中共中央决定恢复他的党籍。和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂的明星。为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。代表作有《子夜》《林家铺子》《风景谈》《白杨礼赞》等。 2. 什么是象征手法, 在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别:(1)比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。(2)一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是个重要的区别标志。(3)比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。 《白杨礼赞》是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都应当引起同学们的注意。 三、分析课文 1. 读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分的大意是什么,全文的中心又怎么概括, 讨论、明确。全文可分成五个部分。 第一部分:(第1自然段)点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。 第二部分:(第2至4自然段)转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。 62 第三部分:(第5、6自然段)运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和气质，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。 第四部分:(第7、8自然段)先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义(揭示中心，点明意义)。 第五部分:(第9自然段)运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相呼应。 中心:本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。 四、重点难点探究 1. 看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。 讨论、明确。课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，(极普通和不平凡常常是事物的两个不同方面。)伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。 2. 提问:全文抒情线索是什么, 白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。 3. 课文第二部分写高原的目的是什么, 讨论、明确。写白杨树前先写高原，目的有两个。其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象;其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。 4. 动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩、风格的词，并把它们标记下来。想一想其中最关键、最重要的词是哪个。它的含义又是什么, 讨论、明确。外形:“笔直”，干;“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”，枝;“片片向上，几乎没有斜生”，叶;色彩:“银色”“淡青色”;风格:“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。 5. 读一读第四部分，思考并回答下列问题。 (1)动手画出文中排比句，反问句。看一看句法有何变化。 讨论，明确。句法变化是?只觉得?不想到?竟一点也不联想到 ?又不更远一点想到。句法中有异。点破象征意义。 63 (2)提问:这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强, 讨论、明确。?让人由树联想到什么?让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。?由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。?由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句由外向内，层层深入。 (3)提问:第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬, 讨论，明确。两个“没有„„”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是„„伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”，两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。 (4)提问:白杨树象征了什么, 讨论，明确。白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。 6. 读读第五部分，思考并回答下列问题。 (1)提问:“楠木”象征了什么,作者写它的目的是什么, 讨论，明确。“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，(诸如国民党反动派)作者写它的目的是为了以树比树(白杨树和楠木)，人比人(北方农民和国民党反动派)，以达到艺术效果的一致、谐调和完整。 (2)提问:“那也是直挺秀颀的”意思是什么, 讨论，明确。这句话形褒实贬，意思是楠木虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指树实指人——“贱视民众”(国民党反动派)的人。 (3)提问:把白杨树和楠木进行对比用意如何, 讨论，明确。这对比?表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情?深化了散文的主题?高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。 五、课文语言特点是什么, 特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是谴词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”;用“坦荡如砥”写高原的“平”;用“黄绿错综”写高原的“色”;用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。 六、总结 64 《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作，也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魅力非同小可。把散文形散神不散的特点表现得十分突出。“神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。真是一篇难得的好范本。 训练重点 一 象征 二 排比句和反问句 预习提示 本文写于1941年。作者曾写道:“《白杨礼赞》非取材于一地或一时，乃在西北高原走了一趟(即赴新疆，离新疆赴延安，又离延安至重庆)以后在重庆写的。”作品成功的塑造了白杨树这个艺术形象，使读者也从白杨树的形象联想到当时中国的现实，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。阅读时，要领略作者的创作意图，体会白杨树的象征意义。 查字典，给下边加黑的字注音: 大毡子 开垦 外壳 锤炼 主宰 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 泛出 婆娑 白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树～ 汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳;绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的)，你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的敢想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。可不是,单调，有一点儿吧, 然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何,我那时是惊奇地叫了一声的。 那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却 65 努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树,难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民,难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵,难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志, 白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似;它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。 让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直挺秀颀的)，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树～ 理解?分析 一 赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索:生长环境不平凡，外部形态不平凡，内在气质不平凡。结合课文，口头回答下列问题: 1.白杨赖以生存的“景美”是_____________ 2.白杨自身的“形美”是_________________ 3.白杨内在的“神美”是_________________ 二 本文运用象征、烘托、对比等方法来表现白杨树的“不平凡”。白杨树象征什么,描写高原的景色有什么作用,写楠木的目的何在, 揣摩?运用 三 选择正确的义项。 1.“礼赞”的含义是:( ) (A)表示高度的赞扬 (B)表示尊敬和赞美 (C)表示某种礼貌风格 2.“坦荡如砥”形容的对象是:( ) (A)高原的空旷 (B)高原的辽阔 (C)高原的平坦 四 “普通”的常常是“平凡”的。然而作者几次强调“普通的白杨树”却是“不平凡”的。仔细揣摩: “普通”的含义: “不平凡”的含义: 两者是怎样统一的, 五 排比和反问的连用，强调和深化了白杨树的象征意义。仔细阅读第七段，找出四个反问句，看其中的问法有什么变化,意思是怎样加深的, 66 六?本文写白杨树有扬有抑，富于节奏感。如写高原景色，先写它的“雄壮”“伟大”是“扬”;接着写它“单调”，令人“恹恹欲睡”，是“抑”;最后，写突然出现傲然耸立的白杨，令作者惊奇，又是“扬”。在变化中突出白杨的风姿。以此为例，分析下边一段文字。 它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。 七?长短句交错运用，语言活泼多姿。如写高原特色的第二段。有少至三五个字的短句，有多达二十几个字的长句，或长或短，交互运用，错落有致，生动活泼，值得仔细体会，不妨以松、梅、竹、菊为题写一段话，也注意长短句的运用。 积累?联想 八 朗读全文 ，注意吐字清晰，速度适当，表达作品含蓄而奔放的感情。背诵第七段。 九 作家袁鹰写了一篇题为《白杨》的散文，不妨和本文作些比较，思考并回答下边三个问题。 火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。 从哪儿看得出列车在前进呢, 那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大秀拔的身影。 一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。 “爸爸，”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高～” 爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了: “不，那不是树，那是大伞。” “哪有这么大的伞,” “你看它多直～”妹妹分辨着。 “它是树，不是伞～”哥哥肯定地说。 小小的争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。 “这不是伞，这是白杨树。” 哥哥还不满足:“为什么它这么直，长得这么大,” 爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神色。他想了一会，就告诉儿子和小女儿:这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在那儿生根、发芽、长出枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 爸爸只是向孩子们介绍白杨树么,不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。 他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的;妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。 现在呢，孩子们多了一点知识:在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。 67 爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 1961年秋天，兰新路上。 1.油画，色彩浓重;水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是_____________画，《白杨礼赞》是__________画。 2.《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征__________。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识, 3.《白杨礼赞》《白杨》，风格不同，意境不同，可见一题可以多做。茅盾还有一首咏白杨的诗，见后面《题白杨图》。你也试以一种树木为题，写写你的感受。 语法?陈述句和疑问句 句子的用途，主要有四种:(1)告诉别人一件事，(2)询问别人一件事，(3)要求别人一件事，(4)表示自己的某种强烈感情。告诉别人一件事用陈述句，询问别人一件事用疑问句，要求别人一件事用祈使句，表示某种强烈的感情用感叹句。 1.陈述句在说话和写作中，用得最多。句终在书面上用句号表示。陈述句有的肯定一件事，有的否定一件事。表示肯定，是用字句或一般的肯定句式;表示否定，要用“不”“没”“没有”等。例如: )白杨树是不平凡的树。 (1 (2)它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。 2.疑问句是用来向别人提出问题的句子。句终在书面上用问号来表示。有的疑问句末尾还有“吗、么、呢、吧”等语气词。 疑问句有的用疑问代词“谁、什么、哪里、怎样、多少、为什么”等来提出疑问，要求针对这些疑问代词来回答问题;有的要求对提出的问题作出肯定或否定的回答;有的提出并列的几个问题，要求选择其中一个作出肯定的回答;有的用肯定否定相叠的方式来提问，要求作出肯定或否定的回答。例如: (1)死海海水的浮力为什么这样大呢, (2)这件事你听说过吗, (3)是因为怯场、心慌，还是由于身体不适而影响了声音, (4)能不能制造出一种奇妙的机器，能够模仿人的动作摘下树上的果实呢, 有一种疑问句不是有疑而问，而是用提问的方式来加强肯定或否定的语气，这种疑问句称为反问句。肯定的反问句表达的是否定的意思，否定的反问句表达的是肯定的意思。例如: (5)当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树,难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民, 前一句是肯定的反问句式，是为了加强否定的语气;后一句用否定的反问句式，是为了加强肯定的语气。 练习 一 指出下边的陈述句哪些是表示肯定的，哪些是表示否定的。 1.抵御风沙袭击的方法是培植防护林。 68 2.激光不是一种普通的光。 3.石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。 4.我素不知道天下有这许多新鲜事。 5.我国2000多年前就发明了指南车。 6.没想到天时地势竟把他搁在这个车站上了。 二 指出下边的疑问句表达疑问有什么不同。 1.哪一位是班长, 2.他是上这儿来住一阵就走吗, 3.你是吃米饭还是吃馒头, 4.不知山上的枫叶红了没有, 5.屋里是踢球的地方, 69