小组合作的15个细节

小组合作的15个细节今天我要分享给大家的来自2017年4月20日，华东师范大学李正涛教授在巩义市“新基础教育”实践研究项目启动仪式的报告——《“新基础教育”研究的追求与特征》。这次报告中，李正涛教授用“真、整、实、深、化、长”六个字向我们讲述了“新基础教育”研究的经验做法。其中“实在细节”方面李教授重点讲述了小组合作的十五个细节，也是我们落实新基础教育日常化的最基本的工作，（其实李教授一上午讲座中，重点涉及三方面的内容，一是九步教研法（教师层面的教研），二是小组合作的十五个细节（学生层面），三是好课的标准（新参照系评价层面）。一三方面我们一直在努力践行，理解不断深入，对于小组合作，却一直是我们比较欠缺的，今天就与大家分享这个内容。关于小组合作学习，应该说是我们前期课改中训练最为成熟的一项，对学生的小组合作进行了专门的，明确了学生在小组合作中的职责，在小组合作学习中，学生知道先进行独学，然后再进行对学，最后进行4人的群学，在群学中学生有组织、有记录、有总结、有发言；但是，听了李正涛教授的报告之后，再次审视我们的小组合作学习，在细节之处真的关注不够。小组合作真的存在形式化、表演化、平庸化的问题。比如：小组合作学习方法缺乏指导和训练，关注年级和学科不够，实效性不强；缺少对于学生动笔习惯的培养，学生没有养成认真倾听和捕捉、提炼信息的能力；学生合作学习中，缺少教师的介入，不能够及时的对学生的共通性问题进行有效地指导；评价关注对于发言人的评价，缺少对于整个小组团队的评价等。解决策略：细节1：适度训练（合作意识、方法、能力、习惯）的起点——从同桌合作开始。通过训练让学生形成合作的意识，掌握合作的方法，形成合作的能力，养成与别人合作学习的习惯。开始，持续系统训练3至6个月。合作学习的训练不是一蹴而就的，不能满足于课堂上提出几个要求，讲几个道理就可以了，而是应该有持续系统地训练，。我们经常犯的错误时，有组织，有分工，有要求，就是缺乏落实，缺乏反复训练巩固。我们应该思考从哪里开始训练？起点在哪里？李教授明确指出，小组合作的学习从同桌学习开始。同伴之间相互交流、倾听、合作，适应了以后，再过渡到四人小组合作。两个人都不能合作，怎么会在小组中好好合作。好多老师忽略这个细节，匆匆直接跳入小组合作，结果是事倍功半。细节2：前提条件选择适合小组合作学习的内容，独立自主的思考与实践，激发合作的需要，（这是合作学习有效的前提条件：合作前先让学生有自主独立思考与实践，带着自己独立的思考来和同伴们交流，避免让集体的声音思考替代个人的意见；合作前激发合作学习的需要，自己想不明白，怎么做都不会做，迫不及待想要和同伴分享和探究，有合作的需要和愿望后才能有效合作；选择适合小组合作的内容。同桌就能解决，甚至个人就能完成的内容没有必要通过小组的合作来展开。）细节3：人数——不超4人小组合作学习的人数：不超过4人。细节4：时间底线？3分钟小组合作学习的时间安排：不少于3分钟。三分钟内就能完成的要么内容不需要合作，要么是仅仅做做合作的样子，合作没有实效。细节5：怎么分组：同质分组、异质分组，各有利弊。异质分组，不同层次学生分在一起。高手如何成长？需要接受高手的刺激与挑战，才能不断成长。同质分组与异质分组可以不断轮换，交叉分组，不要一个学期、学年都固定同质分组或异质分组，根据学情或合作学习内容的性质和难易，这次异质，下次同质，取长补短。细节6：如何分工：谁做主持人？记录员？监督员？代表小组发言？之后谁做补充发言？都要有明确具体的分工，为什么要分工？提升合作学习的质量和成效，也在于分工背后有极其重要的育人价值。育人价值是极其重要的概念，“新基础教育”现在研究重心是挖掘不同学科独特的、不可替代的育人价值。因为有了分工，学生才会有责任心、责任感。马云说，一个人责任有多大，舞台就会有多大，承担多少责任，你的发展资源、空间、平台和舞台就有多大，一旦一个人有了责任，就会有担当，有了担当，就会有更好、更快的成长和发展。这就是小分工背后的育人价值，它把课堂教学和我们过去所谓传统的德育就打通了。细节7：规则——弱者先说，大家补充，强者概括或总结！如何合作学习？如何讨论？弱者先说，什么是弱者？不仅指智力差的，更指课堂上沉默寡言、比较内向、比较内敛、不爱发言表达的学生，大家你一眼我一语的给他补充。爱说话、爱表达的孩子最后让他做总结。（合作学习开始之前，老师们必须注意两个问题的清晰：1.放下去之前学生各自知道自己所要承担的责任了么？放下去之前学生知晓该怎么合作的规则吗？如果这两点是模糊的，说不清楚的，那接下来的合作学习一定是形式化和混乱的。）细节8：小组代表发言既然是合作以后的发言，而且是代表小组发言，不是只代表自己，第一句话必须用我们认为……我们小组认为……如果学生一张嘴就说我认为、我发现，老师应该及时制止，应该是我们小组发现、我们小组认为，没有合作学习，每个学生可以讲自己的观点，但只既然是小组合作以后的发言，代表小组发言，不是代表自己，就不能只讲自己的，这样就会导致前面的合作学习无效。细节9：怎样评价反馈评价谁？谁评价？代表发言之后教师如何进行评价和反馈。评价什么？应该是发言人背后小组合作的质量。谁来评价？当然离不开老师的评价，也可以是学生之间、小组之间互评，他们小组合作的怎么样？什么地方好，值得我们学习，什么地方不好，我们小组给他们提改进建议，更可以让学生来自评，自我评价，“自”不仅是小组自我评价，还可以是个体学生自我评价，刚才合作学习，我的责任承担的怎么样？什么地方合作好？什么地方不好？下次合作怎么改进。这个细节体现“新基础教育”一起倡导的把评价的权利还给学生，这样一做，这个大道理就化进去了。细节10：组际对话互动交流报幕式交流、割裂式交流各说各的，组与组之间没有交集，没有对话，更没有互动。存在问题是：小组合作的交流经常变成报幕式的交流、割裂式的交流，如：先请第一小组来交流……，第二、第三……等，小组间各说各的，组与组之间没有任何交际，没有对话和互动，此时教师的指令要求发挥关键作用，第一小组代表讲之前，教师不要说话，讲完后，教师说下一组发言的代表要对前一组的发言进行评价、补充、提问、质疑，在此基础之上再介绍你们小组的合作成果，这样组与组之间就有了交际和对话，就不是彼此割裂、互不相干了。细节11：老师怎么巡视（介入力和引导力）巡视中干什么事情？注意：1.老师的表达不能太啰嗦，不断地唠唠叨叨，这样会干扰影响学生的合作学习。2.对学生的点拨只是轻声细雨；如果你发现一个小组里出现的问题，或者出现的亮点具有共通性，值得其他小组学习借鉴，这时候就需要老师大声说出来，让其他小组都听到、分享，而不是对一个小组轻声点拨！3.教师自始至终都沉默不语！老师不要做沉默的巡视着，要体现在巡视过程中的介入力和引导力，这也是教师存在的价值。细节12：板课堂上教师心中要有两套板书，一套是静态的确定的板书，体现在教案中的板书，将教案上的板书丝毫不差的搬运到黑板上，不能只做搬运工；第二套板书是动态的不确定的板书，通过板书捕捉、提炼、利用、生成资源，通过板书给学生提供解决问题、思考问题的支架，这是现场生成的。细节13：提醒学生养成动笔习惯合作学习中提醒学生养成动笔的习惯，把课堂上生成的好的观点、想法、做法、语句记录下来，培养学生倾听他人的能力。“认真倾听”是一句正确的废话，听什么，怎么听？只有做到“专注、理解（听懂）、比较（避免重复、学习）、一边听，一边动笔”才算是认真倾听，过程中教师不断的给予评价和鼓励；培养捕捉、提炼信息资源的能力。人越来越缺乏耐心和专心了，信息资源是把双刃剑，每天这么多信息扑面而来，你能够在短时间内快速辨析、判断、捕捉、利用最有价值的信息，将是一种能力，将在点点滴滴的细节中培养。一个人信息资源的捕捉力、提炼力就是一个人的竞争力。什么是认真倾听？（1.别人发言时专注地听，不要走神，不要做小动作；2.别人发言用心去理解、听懂听明白别人说了什么话，是怎么说的；3.一边听一边做比较，同样的问题，这个同学什么观点，那个同学什么方法。这样做一是为了避免我发言的时候重复前面同学的话。而是为了学习，在比较中学习，今天学到了什么不一样的观点、方法。4.一边听一边动笔圈画批注做记录。在此过程中老师要适时进行评价。）细节14：年段特征——年段感小学、初中、高中如何合作学习，小学低段、高段如何合作学习，如何避免低段的方式进行高段的学习，合作学习应该具有年段感。细节15：如何体现学科知识的特性：语文课如何体现合作学习？如何体现语文学科的味道？不要把语文课变成班队课、思品课；语文课要做三件事情，理解、积累、表达。数学课的小组合作要展现数学特有的思维和特有的文化，其它学科的小组合作学习如何体现清晰、强烈的学科感，年段感和学科感特别重要。同一学科中，语文中议论文、散文、古诗词、文言文如何合作学习，不同类型、题材、主题的内容有什么对应的合作学习的的内容，这些细节我们揣摩了、反思了、重建了，形式化、表演化才能得到扭转，这样的合作学习的研究才是实实在在的。语文（味）数学（思维）语文课干什么？：理解、积累、表达。最终落在表达能力的提高上。不能把语文课上的合作学习干成思品课。