培养学生数学情感,变“要我学”为“我要学”

培养学生数学情感,变“要我学”为“我要学” 培养学生数学情感,变“要我学”为“我要学” 【摘要】 数学作为基础教育的基础科学，从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的，是促使学生树立自信，实现“要我学”到“我要学”的转变，真正走上自主学习之路的一个重要方面.因此，我们必须跳出只关注学科内容体系和结构的束缚，真正把人的发展放在首位，在教学中要重视“轻松快乐的参与情感、愉悦乐学的心理情感和积极主动的探究情感”的培养. 【关键词】 情感;兴趣;自主学习;探究 小学数学作为基础教育的基础科学，从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的.我们在教学中不难发现，一名学生如果缺乏学习兴趣，比较畏惧数学这门学科，那么他的求知欲望、抱负水平会很低，坚持性会很差，情绪也很容易波动，所有这些都必然使其学习行为消极化，乃至会养成不良的学习习惯，强化其惰性心理.在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习. 那么，在课堂教学中，如何才能让学生拥有自信、爱学和乐学呢,本人根据自己的教学体验，就建立和培养学生良好的数学情感谈几点自己的粗浅看法: 一、建立民主平等的师生关系，孕育轻松快乐的参与情感 教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端.在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏 捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性.因此，良好的师生关系、和谐愉快的课堂教学氛围和激励的评价是学生敢于参与的先决条件.首先，在教学中我们要提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质.另外，激励性的评价，能给学生以鼓励和信心.评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展;既关注水平，更要关注学生情绪态度.对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事.对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定，有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，直到获得正确的答案.对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽如人意之处，激励评价就更显得重要，经常性地使用“不错”，“很好”，“你能行”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助. 二、创设生动有趣的问题情境，激发愉悦乐学的心理情感 教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望.”由此可见，教学必须以学生的兴趣为起点，兴趣能唤起学习的心理需求.如，我在教学“放大与缩小”时，运用多媒体呈现课前拍的一个本班同学的照片作为研究资源.在学生觉得照片太小而看不清楚，但又迫不及待地想知道是谁时，适时提出问题:你有办法让大家都能看清楚照片上究竟是谁吗, 问题一提出，气氛非常热烈，由于大家对电脑已有一定的操作技 能，都争先恐后地想露一手.此时，教师故意设下圈套，在操作中出现上下或左右拉伸的情况，在学生看到变了形的头像而忍不住捧腹大笑之时，抛出问题:大家认为怎样才是把这张照片放大或缩小呢,当学生利用已有的知识和经验无法解决这个问题时，在兴趣和好奇心的驱使下，都会产生进一步学习的强烈欲望，为进一步的新知探究创设了良好的契机. 三、树立正确的教学观，催化积极主动的探究情感 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.因此，在课堂教学中改变传统的教师讲、学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形成过程，少灌输、多活动，通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做、议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活了学生的思维，使课堂充满生机活力，更能使学生学会学习.因此，在教学中教师要努力创设条件，让学生自己发现、探求新知，激励他们大胆阐述自己的观点和意见.例如，教学“三角形的认识”一课，新授课结束后，我又诱导学生对今天所学的知识产生怀疑，启发提出新问题.很快就有一名同学提出:“是不是任意三条线段都能围成三角形,”.对于这名同学大胆质疑和新奇的想法，同学们由衷地报以热烈的掌声.而后，我抓住契机引导学生分别用两组两根之和小于第三根， 两根之和等于第三根的小棒摆三角形，结果可想而知，得出:“三角形任意两边之和大于第三边.”这一质疑不但开阔了同学们的思维，而且为后续学习作了知识铺垫. 总之，只有良好的数学态度与积极的数学情感才能引起学生学好数学的自信心，才能实现“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正走上自主学习之路.因此，我们必须跳出只关注学科内容体系和结构的束缚，真正把人的发展放在首位，重视培养学生良好的态度、积极的情感和持久的自信心，以提高学生终身学习的能力.