吃螃蟹与吃“螃蟹”2

吃螃蟹与吃“螃蟹”2 吃螃蟹与吃“螃蟹” ——推动课堂教学高效的一点思考 在桂花飘香的季节，把酒吃蟹从来都是人生一大快事，年年如此。昔日江南的才子佳人，可以将一蟹做一餐，吃足一个下午，吃完之后还能将蟹壳拼回一个完整的蟹形。回忆自己曾经吃蟹的几个，颇感惊讶:上一堂课，不就是在吃一只大闸蟹吗,“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。吃起“半小时课堂”这道“螃蟹”大餐的我，在不断地探索与研究中，实践最多，体会最深的是教育观念的改变，教学方法的改进，课堂教学的高效。 螃蟹吃法一——剪掉八只脚，包括两只大钳，放凉后其中的肉会自动与蟹壳分开，很容易被捅出甚至是被吸出，因此要留待最后来吃。这不禁让我想起了教师课堂的语言。40分钟的课堂教学时间，每分钟都很宝贵。很多时候，我总在想方设法地用足每一分钟，争取能够多讲一些多教一些，期望这样学生就能够多学一些。可很多时候往往事与愿违，“南辕北辙”，到头来，自己说得口干舌燥，学生听得晕头转向，如此一来，何来“效”，更何来“高效”, 对策:语言要适时，适度，适法 (1)“适时”处理“冷”和“热”。学生情绪高涨时，我引导他们冷静思考;学生沉默不语时，我引导他们积极发言;学生探究投入时，我一言不发，只管慧眼观察，点头作揖。 一人发言太多，显得其他无能，这多伤自尊。我班班额不大，所以我规定，每人每堂课发言一次就ok!与他人重复的不说，“先讲先 赢，不许重复”一条发言规矩早已普及;简单的留给别人说，那后来的学生说什么，所以你必须学会倾听，吸取别人优点，不断完善优化自己的策略后再说。这样一来，学生发言一个接一个，精彩不断，说得认真，听得也仔细。又何必老师再多说，水到渠成，就是如此。 (2)“适度”平衡“收”与“放”。不同心理特点的学生，心理需要各不相同，与学生对话方法也有有所区别。对于性格内向的学生，我更多采用个别辅导，轻声、耐心地讲解。而对于性格外向的学生，总是进行面向全体的“集体引导”，他们乐于现，何愁不把想法告诉大家。当然，不同认知水平的学生，接受能力原本就存在差异，教师对话也有所区别。对于知识、能力水平较低的“学困生”，课堂上我总是多出现在他身边，引导他模仿学习，渐渐再进步为能自己学;而对于优、中等生，可以完全放手让他们自查自纠，再做一遍，再查一遍，自己发现问题并纠正错误。所以，走进教室，看到这里一堆，那里一群的，你不必惊异，这是他们“学情发展接近”的同学或是讨论，或是校对，或是一个在教几个在学呢～ (3)“适法”指导“讲”与“做”。当遇到起始的教学内容，或难度较大的内容，或规定的术语，或学生普遍出现的问题时，还是要老师讲解清晰明了，效果好。但讲之前，学生一定已经经历自主实践、探究的过程，而不是直接的灌输。而当遇到难度一般的内容或问题时，学生有解答的欲望与能力时，我就会充分利用学生，叫这个那个学生来讲，充当“小老师”，既解决学生学习上的问题，又调动学生解决问题的积极性，事半功倍。 螃蟹吃法二——吃完蟹盖再吃蟹身，吃完蟹盖要将多余的蟹脚、蟹嘴和蟹肺剪掉，再把蟹身掰成两半，顺着蟹脚就可将蟹肉拆出。联系教学，先让我想起了这样一则寓言:据说，上帝在创造蜈蚣时，并没有为它造脚，但是，它仍可以爬得和蛇一样快速迅捷。有一天，当它看到羚羊、梅花鹿等其它有脚的动物都跑得比自己还快时，于是向上帝祷告，希望拥有比其它动物更多的脚。上帝答应了蜈蚣的请求，把好多好多的脚放在蜈蚣面前，任凭它自由取用。蜈蚣迫不及待地拿起这些脚，一只一只地往身体上贴，从头一直贴到尾，直到再也没有地方可贴了，它才依依不舍地停止，当它心满意足地走起路来时，才发现自己完全无法控制这么多的脚。它要想向前挪一步，就必须集中全部精力才不至于使那么多脚互相绊跌，这样一来，它反而走得比以前更慢了。 我发现自己也有些像那只贪心的蜈蚣。因为我总想每一处都要关注，可因为一堂课就是一堂课，时间有限，于是只能每一处蜻蜓点水似的，学生在脑海中留下的痕迹太浅，时间久了，自然脑海中会连痕迹都找不到。上课就像吃螃蟹，不能太贪心，贪多不仅嚼不烂，而且还可能吃了不该吃的，营养吸收更差。面面俱到可能面面俱失，多不划算啊～ 对策——摒弃多余，只要精华。 薛法根老师曾说:上课内容的选择要精要而确切。一语道破天机啊，学生已经知道的不要教，学生自己能学会的也不教，即使你讲了， 学生也还是不接受的更不用教。那上课教什么呢,我想应该是你想要让学生学到什么，那就教什么。 一独特语言选择 三年级《秋天的雨》中: 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 多美的句子～凡是能代表季节特征的景物，是不是都可以这样写呢,(飘落的黄叶是一把钥匙、春天的雨是一把钥匙„„) 这篇课文中还有一个句子“香味勾住了孩子们的脚”我当时就想:是花香，还是饭香，还是香„..原来课文里是果香勾住了孩子们的脚。就用这句话作首句，自己写一段话，就是一个很美的片断呀。鲁迅说，写作就是“多看和练习”，这样的练习多了，写作还能差哪去呢, 二思想情感入手 《卡罗纳》是篇略读课文，就一节课，要学好字词吗,不必;想拓展《爱的教育》吗,也不必，只需抓牢一个问题“从周围人给予卡罗纳的关爱中，你感受到他们表达爱的方式有何不同,”，然后放手学生自己读，自己感悟，自己上来说，自己板书。“细小的动作”、“关爱的眼神”，“安慰的话语”等概括准确又精炼，老师省心，省时又省事，再来一个写人片段练习，就更完美了。 三学习方法指导 特别值得一提的是教材后面的习题，不可轻视，而应从孩子成长的角度出发，寻求最恰当的教学之路进行讲解。 例如:他的声音越来越响，胆子越来越大。 这是同一事物的两个不同的方面，让学生进行“越来越”的造句。 太阳越升越高，小露珠越来越亮。 这是不同事物的不同方面，但是有联系，进行“越来越”的造句。 这样的教学会促进学生思维能力和语言能力的同步发展。这比叫这个那个说来说去，简单重复要好得多了。 螃蟹吃法三——吃完蟹壳整理整理，再洗一洗手，喝上一杯暖融融的姜茶，一顿饭的时间就吃一只大闸蟹，也觉得酒足饭饱了。这好比上完课再细细品味这堂课，用何种方式知道学生学得到底如何，作业显然是很好的手段。学生天天做作业，老师也天天批作业，学生做得昏天暗地，老师批得晕头转向。 对策——分层设计，当堂完成 一个班的学生水平参差不齐，针对学生的实际，把学生分成三个组,组，基础知识相对较差的学生，,人左右;,组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，5人左右;,组是其余的属中游的较多数学生。并向学生说明，分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制，使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。 每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许C层生不做，B层生和A层生人人要完成。考虑到学生好、中、差 的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供C层生和B层生完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于C层生完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。 学生在做作业的时间，我就在旁“观察”他们做作业:哪道题错误率，哪道题花的时间长，哪些学生已轻松过关，哪些学生还得点拨点拨。为此在讲评作业时，就能针对这些问题一一“对症下药”。如果还有时间，我会鼓励A层生去思考和尝试做提高作业。B层生去尝试做超额作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。 要提高教学效率最好的办法是缩短教学时间，让学生有时间自主学习。知道了吃螃蟹的方法技巧，吃起螃蟹会津津有味，有说有笑。同样，精炼了教学语言，知道了“要教什么”，精心设计了作业，就能确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，切实减轻师生的课业负担，提高课堂教学效率，敢吃“半小时课堂”这“螃蟹”也就变成不仅能吃这“螃蟹”，而且善吃这“螃蟹”了。