四双六环高效导学模式的导学环节

蔡旗中学“四双六环”高效导学模式 “四双六环”高效导学模式环节 “四双六环”高效导学模式以学生在课堂上的自主探究、合作释疑、展示交流为特色,课堂上充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,课堂大部分时间留给学生去自主学习和合作探究,教师只用很少时间进行引导和点拨。这种导学模式下的课堂形式多种多样,没有固定的模式套路,但“目标引领、问题驱动、自主探究、合作释疑、展示交流和达标检测”这六个环节是每节课的必备环节。 (一)目标引领 1、目标引领的意义:学生要有明确的学习目标作导引,才能高效的激发学习动机,从而推动和促进学习活动,并能对自己的学习现状进行反馈,以做出正确的评价和适当的调整。要把学习的主动权交给学生(体现学生主体地位),就必须让学生明确学习目标。有无目标是有无效率的关键。 2、采用小黑板、投影、板书等方式的点明学习目标,向学生简要解读,让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标,让学生对一节课的学习方向、目标、任务和要求有一个明确的认识,要注意情感目标的体现。 3、在各个环节的学习中都要紧扣目标,让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动,注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时,教师再引导学生对照学习目标,对重要知识加以强化和落实。 4、本环节所占时间一定要短,要在1分钟内完成。 民勤县蔡旗中学“四双六环”高效导学模式第 1 页 (二)问题驱动 1、“问题驱动”是按照课程的要求,针对课堂教学内容,将学习目标成具体明确的、具有启发性和挑战性的问题或问题链、问题组。以“问题”为载体,学生在问题的驱动下,怀着极大的好奇心和强烈的探索知识、解决问题的迫切心理,通过自主学习、独立思考、小组讨论、合作学习、师生互动、生生互动等活动,顺利解决“问题”,完成任务,达成学习目标。 2、问题驱动能够触动学生兴趣,激发求知欲望,使学生处在一种积极的思维状态中。能够引导学生积极主动参与学习,用所学知识解决实际问题,最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能地实现学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中学会向他人学习,在“探究”中学会与人交流;能够激活学生思维,发挥学生潜能。 3、出示问题或问题组:教师通过学案印发、PPT、小黑板或口头提出等方式出示要解决的问题或问题组。 4、分解任务,明确要求:根据课前预设,将问题进行分解,明确学习要求,进行学法指导。 A、明确学习内容,具体到几页几行,什么内容和范围; B、明确学习方法,告知学生怎么去学,引导学生抓住新知向旧知转换的环节,学生重点思考的关键环节,让学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法,要具体情况具体分析,什么方法好,符合学生实际,符合学科实际,就采用什么方法。这种学法指导的日积月累,可潜移默化提高学生的学习能力。 C、明确学习要求,也就是要达到的具体目标。 5、这一环节要让学生知道学习探究的内容是什么、怎么来学习、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 6、本环节用时在2分钟左右。 (三)自主探究 1、自主探究是在教师的指导下,把教师的教学目标转化为学生的学习目标,让学生围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习,学生带着问题在的时间内探究学习指定内容,完成检测性练习。自主探究的目的:使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能,同时最大限度地暴露学生自主学习后存在的疑难问题。 2、学生自主探究过程中,教师巡视了解学生自学情况。这个环节很重要,老师要关注每一个学生的自学状况,特别注意C、D类学生的学习情况,同时允许A、B类学生在掌握探究内容的前提下超前学习,要确保每一个学生都紧张、高效地实施自学;对教师巡视中发现的学生自主探究中存在的问题要及时用各种方法去引导纠正。 3、检查学生自学效果。学生自主探究后,要用题目来检测学生自学的效果,主要采用选择题的形式,练习题必须精心设计。检测的学生对象,主要是C、D类学生,上黑板做题或抽问回答;检测的内容必须紧紧围绕自主探究的目标出题,可以是类似题的变式【类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心】,切忌离题万里,注意跨度不要太大,难度不要太大,主要是掌握和运用好自学方法,解决问题就行。 4、本环节用时在6分钟左右。 (四)合作释疑 1、合作释疑是学生依照导学案或教师的提示进行分组合作探究性学习,合作探究的问题要有一定的探究性、思想性,需要集体的智慧才能完成。 2、合作释疑是学生相互学习、共同促进的关键环节,是课堂走向自主的基础。课堂是否精彩高效,与小组间能不能默契合作有很大关系,所以小组的建设是学生学习的关键。因此要注重培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神,增强小组内的凝聚力。在这个环节中,不仅仅是优秀的学生帮助后进生,更是让全体同学把思路打开,每个同学都可以提出不同的观点,交流思想、碰撞智慧。 3、本环节学习中,教师先根据学案预设或是学生对自主学习目标的完成情况来提出问题或问题组,然后将问题分解到各个小组,各组成员先生独立思考、再小组讨论,最后班内展示交流。 4、教师分配任务时各组要尽可能的均衡。每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定,如果此题目有不同的做法,或能够根据此题目进行拓展或延伸,或能够进行变式训练,一般是两三个组一题;如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少则一组分一个题目。教师分配任务时还要明确完成任务所需的时间。有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些。 5、小组长负责具体组织本组成员围绕问题进行交流、讨论,要实现组内的差异互补,要明确各自任务,避免出现“闲人”。要坚持分层讨论原则,先在两个一对一互助组中讨论,共同研究解决问题,仍然解决不了的,再在互助大组中讨论解决相关的问题,对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。讨论的同时要注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。 6、讨论中教师要控制好时间,要全面掌控讨论过程,让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标;要深入到每个学习小组,调控讨论过程,进行有效讨论,坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题,确保讨论高效、有深度;要巡回收集学生讨论中任然解决不了的问题,以备针对性点拨。 7、本环节用时在8分钟左右。 (五)展示交流 1、展示交流是各小组学生根据老师事前布置的学习任务,将自主探究和合作释疑的成果、结论、感想答案,通过讲解、解说、演、朗诵、歌唱、演示等方式呈现在全班学生面前。展示过程往往夹杂着学生之间的争论、辩论、补充、修改、点评等,教师也不时地进行点拔和评价,整个过程课堂气氛十分热烈,是“四双六环”高效导学课堂非常有生 命力的一个环节。 2、展示交流有组内小展示和组间大展示两个层次。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价,较难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。就是说组间大展示的问题要有选择,要突出重点,不是所有的问题都要进行组间大展示。 3、展示交流环节是课堂非常有特色和活力的一个环节,它有这样几方面的效益:一是展示交流能极大地调动学生学习的积极性,促进自主探究和合作释疑的效果。每个学生都有表现的欲望,学生要想展示精彩,取得最佳展示效果,就必须在此前的学习中深入研究、认真讨论、熟练地掌握要展示的内容,不能一知半解;在自主探究和合作释疑后展示交流,能有效地启动学生求知的内因,彻底改变学生被动学习的状态,从而使学生学得更积极、更主动、更有效,真正发挥了学生的主体作用。二是让学生展示讲解,学生听起来也感兴趣,每天不同的学生讲解展示,消除了天天教师讲解带来的倦怠。三是因为学生随时准备对展示的结果进行反驳、评价、补充,所以倾听时必须认真思考。四是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度,使更多的学生拥有机会受到关注。五是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量,而信息的交流使潜在的力量变得明显。课堂上的展示是一种信息交流,在参与、倾听中,使学生不断地拓展自己的思维方式,将思想的触角伸向更为深远的领域。六是展示交流培养了学生的思维能力和表达能力,能提高学生综合素质。七是展示交流能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示交流能让学生学得轻松,增加自信。八是展示交流能暴露学情,可以有效地帮助教师找准教学的切入点,以此作为教学起点的依据,这也是教学成功的基本保证。 4、展示交流的时机要跟教学的相和谐,要恰如其分的贴合教学目标的落实来展示,不能为展示交流而展示交流,为活动而活动。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学”和“教”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨,“学”是在教师有效指导下的智慧成长。 继续阅读