浅谈如何让学生学会倾听

浅谈如何让学生学会倾听 当我们聚焦课堂时，常发现课堂上小手林立，孩子们踊跃，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。显然，这是由学生不认真倾听引起的。怎样引导孩子们学会倾听,怎样赋予倾听教育以生命的活力呢, 一、在课堂评价中激发倾听兴趣 在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象:教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一种课堂礼仪，显示了教师的亲切和对孩子的尊重。这自然没错，但我们不能因此而忽视对认真倾听的孩子的关注。殊不知，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。 为此，我常常有意坐到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视周围，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊～”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵～”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”„„低的孩子仿效意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。 例如教学《浪娃娃》的第一个环节是教师范读，在读课文之前，我有意识地问孩子:“老师读课文时，小朋友该怎么做呢,”让孩子们在回答中明确倾听的要求。读完课文后，我不忘表扬倾听认真的孩子，并告诉他们:“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回，看似平淡，实则在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。 二、在专项训练中培养倾听能力 当学生认识到倾听之任的重要性之后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和训练的。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。 1、听记词句。 一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。如:“我爱爸爸。” “我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。如在听写课文的词语时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字;“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情的。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。 2、听后复述 听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听，才会有准确的说。为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。例如，科罗狄的《小木偶奇遇记》、周锐的《兔子的名片》、杨楠的《枪炮国和糖果国》等。rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillain-Barre (Guillain-Barre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMG-EEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language documents and perform simple medical English 似真似幻的童话故事给了孩子们一片想像的天空。听完故事后，我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，参与面越来越广。七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。由此，我带领学生向“专心倾听，并能简要复述”的阶段又迈进了一步。 三、在平时的点滴中强化倾听意识 1、创设温馨而富有情趣的教室氛围。 在教室的墙上，贴着关于倾听的名言。如:“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”(通用公司前总裁卡耐基)“听也是读，用耳朵来读。”(叶圣陶)还在教室里建立“视听角”，开辟“娃娃电台”，让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”，他们在同学们羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——除了能当一天“娃娃电台”的“台长”，还能让老师抱一抱，捏捏老师的鼻子。氛围的创设以润物无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。 2、尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。 比如，要求每人有一盒故事磁带，每天听一个故事。检查时，可让他们说说记住了哪些词句，故事讲了什么内容，听故事有什么感受等。一盒故事磁带听完后，可以和同学交换，实行资源共享。一学期下来，孩子们能听五六十盒故事磁带，积累了大量的词语。此外，还可以让孩子们有目的地收看电视，每天早晨讲述“一句话新闻”。这样不但能训练听力，还养成了关心国家大事的好习惯。 3、设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。 比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个„„在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。又如在游戏“我当老师”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。老师说:“春天，池塘里的荷花盛开了。”“小老师”连忙纠正:“夏天，池塘里的荷花盛开了。”这样，在愉悦的游戏中，孩子们的判断力和语言敏感性日渐提高。 如何让孩子学会倾听 倾听是明确说话人的意思并及时应对的一种行为表现。课堂上，让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。是不懈的追求理想课堂。然而，现实与理想的差距总是相差甚远:呆若木鸡者有之;事不关已者有之;我行我素者也有之„„如何让孩子学会倾听，使课堂搭上预设与生成共舞的高效快车轨道，笔者结合教学实践谈谈点滴看法。 一、明确要求懂倾听 在课堂上常常有同学听而不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻，听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。因此，在课堂上，教师要让学生明确听的要求:一是静心。非宁静无以致远。无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要专心致志，不能身在曹营心在汉;二是敬心。要有一颗尊敬他人之心，当别人说话时，不随便插嘴;当别人有错时不能随意指责甚至嘲笑;当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受;三要用心。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 ts: can read professional foreign language documents and perform simple medical Englishs of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requiremenresultuch as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the nical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases ss, clindards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic staEEG reading 20 skull and spi-ard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGBarre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) stand-Barre (Guillain-llainephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guinumber of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnos2 二、创设情境乐倾听 倾听是一种能力、一种素质。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。作为教师要有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成习惯，让其乐于倾听。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 何捷老师在全国青年赛课上执教《匆匆》的一段导语——“现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。”就很好地调动了学生乐于倾听的意愿。在著名艺术家孙道临的朗诵中，学生沉下心来倾听，那是一种美的享受。强调了“边听边做记号、边听边思考”这是培养让学生带着思考静心倾听的习惯。“善听者亦善读”。教师通过“看看谁最善于倾听”的赛听活动，把学生自然地引入乐于“倾听”的境界。 三、鼓励评价会倾听 评价是师生倾听后再思考的一种学习反馈活动。绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，更别谈有创意地发表听后的看法。鼓励学生评价是促进学生用心倾听的有效途径。我经常在课堂上开展“听”的专项训练，要求学生对师生的发言或重复，或发问，或补充，或建议，或小结等方式来表述倾听的收获。 “他说得怎么样,”“谁还有补充吗,”“谁还有更好的意见,”这些成了我课堂引导学生倾听的口头禅。在一次引导学生用“争吵”造句教学时，一学生造了“我为同学争吵。”此时的课堂呈现出两种景象:有些同学置若罔闻;有的同学却哄堂大笑。此时，我急忙设下悬念:“这同学的话没说话，他在考你们呢，你们听明白了吗,”通过这一提示既避免了这们同学的难堪，也促进了学生的倾听。一石激起千重浪，同学们在我的引导下，或复述，或辨别，或纠错，在同学们的交流中，许多完美的句子呈现出来:“我为和同学争吵而后悔。”“我劝同学不能争吵。”“我为一个问题和同学争吵起来。” 让学生学会倾听 记得以前曾经听过这样一个小故事:“一个小孙子问爷爷:为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢,”爷爷告诉小孙子:“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。 自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，然而现在的独生子女很难静下心来倾听，无论是教师的，还是学生同伴之间的。他们的自主意识过强，难于接受别人的意见，相反的是总是想表达自己的观点。其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学不会倾听，如何学会思考,学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。学不会倾听?如何学会与他人合作交流,人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢, 一(要学生学会倾听，教师先要做到倾听学生。 无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都要专心去听，偶尔稍作提示，但决不会去打断。班上有的学生特别喜欢说，但他发言不是离题万里，就是绕大圈子。这时老师耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他:“你讲的是这个意思吗,如果简单明了就更好了.”教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学， l diagf inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differentiaDepartment of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard oEEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 -xaminations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical eBarre) syndrome in 10 single neu-Barre (Guillain-inson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillainrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkhemor therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebrall disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and rotary master common neurologicaents and perform simple medical Englishl significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language documlinicaaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of cnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the im3 同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了可感的榜样。 二(要学生学会倾听，教师要记得及时提醒。课堂上，教师要常常和善而亲切地提醒其他学生:“听他把话说完好吗,也许他有他的道理呢。”反复强调，多次重复之后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解，思考同学的发言。即使这个学生的发言中有错误，其它学生迫不及待，跃跃欲试时，教师也要常用手势或眼神提醒他们耐心等待，这样他们再发言时就多了几分冷静的分析和理性的思考。 三(要学生学会倾听，教师要引导学生明确目标。 课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情,因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，要抓住机会郑重其事地强调:请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样,谁还有不同意见,或者补充意见,谁还有更好的意见,等。学生只有认真倾听别人的答题后，才能正确判断正误,才不至于使自己的与别人雷同。 四(要学生学会倾听，教师要善于创设情境. 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的生理、心理特点，结合课题引入音乐.儿歌.图象.故事等创设情境，提高学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。 五(要学生学会倾听，教师要做到恰当评价，积极鼓励. 社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如经常说:“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀～”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起～”“你听出了他的不足，真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀～”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们用真诚的话语鼓励他们,激起他们倾听的热情.. 六(要学生学会倾听，教师要教给学生倾听的方法。 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢,学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。 学会倾听，需要良好的指导。 1.要消除干扰 外在和内在的干扰，是妨碍倾听的主要因素。因此无论是听老师讲课，还是听同学发言时都必须把注意力完全放在对方的身上，才能明白对方说了什么、没说什么，以及对方的话所代表的感觉与意义。 2、要耐心,有人发言时，其他人不能有声音，即使有不同的观点一定要让别人说完后再补充或质疑。 3、要面向全体,学生在发言时尽量的面向大家，即回头面向大多数同学。原因是人从单一的声音中获得的信息比较少，如果在发言时能看到发言人的面部表情那就不一样了 4、要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。 uch as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the nical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases ss, clindards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic staEEG reading 20 skull and spi-ard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGBarre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) stand-Barre (Guillain-llainephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guinumber of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosts: can read professional foreign language documents and perform simple medical Englishs of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requiremenresult4 5、要懂礼仪，当有发言人发言得非常精彩时，应该给以鼓励(鼓掌)。让发言人感觉到自己的发言是重要的。 6、要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 曾有这么一句名言:“播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心别人，也学会了与他人合作，从而真正学会学习。 摘要:倾听是一种能力，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约。倾听使语文课堂教学更加高效，没有倾听的课堂不是完整的课堂，没有倾听的语文教学是缺陷的教学。让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂。 关键词:语文课堂;学会倾听;教学改革 纵观课程改革实施以来的课堂教学，在新理念的指导下，我们的课堂的确活跃了不少，学生的个性张扬了，敢于大胆发表自己的意见和见解了。但真正活跃的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有真正在课堂上倾听，聆听教师的讲课，聆听他人的发言，才能进行积极有效的思索，才能更好地参与课堂活动，也才能产生与他人智慧撞击的火花。那么该如何让学生在语文课堂上学会倾听呢, 一、感知“倾听”，领悟“倾听”的重要性 (一)营造有情趣的氛围，暗示“倾听”重要性 我们都知道用干巴巴的语言描述倾听的重要性，低段的孩子是不会懂的，也不愿去领会。这时我们可以利用教室的有限空间，给孩子以长久的暗示。比如在教室的墙上，贴着关于倾听的“名言”。如:“今天，你在听吗,” “听也是读，用耳朵来读。” 在布置作业时，不写在黑板上，而是用“我来说，你来听”这种方式去记住。让大家听“倾听小能手”介绍自己认真倾听的方法。以润物细无声的、富有情趣的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。 (二)以充满情趣的语言，诉说“倾听”的重要性 在语文课堂上，老师要留意 “听众”的状态，随时予以调整，以充满情趣的语言激起孩子“倾听”的兴趣。在倾听学生发言的时候，注意听的孩子，以了解学生听的情况，并用极富情趣的语言对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。比如 “大家看，XX不仅听明白了，还加进自己的想法，值得学习!” “XX真厉害，有一双金耳朵～”“听得认真的孩子将会得到一个奖励”……低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。长期的引导下，“倾听”的重要性将会根深蒂固地“长”在孩子的脑海里。 二、体验“倾听”，培养良好的倾听习惯 人的成长其实就是一些习惯的累积，而习惯的养成不是一朝一夕的事，需要我们在平时的生活中点点滴滴的积累起来，需要耐心，需要勇气，更需要方法。 1( 细化要求，养成倾听习惯。老师和学生共同制定倾听的要求:专心、耐心、细心、虚心，并严格履行。 2( 借助儿歌，激励倾听。“好动，坐不住”是低年级儿童的天性。为此，我们可以把倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌。用儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒贬学生的倾听行为。在轻松活泼的气氛中教会学生倾听，在平常的语文课堂教学中不露痕迹地培 ents and perform simple medical Englishl significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language documlinicaaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of cnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the iml diagf inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differentiaDepartment of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard oEEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 -xaminations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical eBarre) syndrome in 10 single neu-Barre (Guillain-inson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillainrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkhemor therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebrall disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and rotary master common neurologica5 养学生的倾听习惯。 3( 设置游戏，提高倾听潜能。爱玩是学生的天性，游戏是深受学生喜欢的活动形式。在课堂教学中，如果能针对教材本身特点和儿童发年龄特征，在课堂中穿插一些生动活泼、形式多样的有趣游戏，让学生在玩中学，不仅能够培养学生的学习兴趣，还能在玩的同时培养学生注意倾听的学习能力。 4( 榜样示范，潜移默化。小学生的向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。 三、循序渐进的引导，学会倾听的方法 由于年龄特点，小学生的自控能力较差，为此，要采取有效的方法，对学生循序渐进地进行了倾听能力的培养。 1( 听写训练。听写时，老师不再是报一个学生写一个，而是连续报两个或三个，乃至更多。要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后，则增加“报”词语，缩短“听”的次数。我们也可以进行听写句子的训练。 2( 听读训练。学生倾听老师的范读，同学的朗读，录音机朗读。当然，每次倾听都有明确的倾听要求。比如:在老师的朗读中，哪个句子特别吸引你,听着朗读，你仿佛看见了什么，听到了什么,又如:你听出他朗读的错误之处了吗,……从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。 ( 精选童话故事或学生熟悉的电视节目，录音后分期播出，学生喜欢其内容，听得也 3 就专心了，听完后，要求学生能复述主要内容，有的还要进行评述，提出自己独到的见解。 4( 主题辩论会。为了培养学生敏锐的倾听能力，迅速听懂对方说话的主要内容并作出反应。 5( 布置听的作业。在平时可以布置如 “听故事”之类的作业，检查时，可让学生讲讲记住了故事中的哪个词语，哪个情节，对能力较强的同学可让他们讲讲故事的大概内容或听完故事的感想。 6( “传话”游戏。课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。 四、实施多元评价，提高倾听的能力 1( 即时评价——赞扬。课堂中，我经常会说:“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀～”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起～”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀～”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。 2( 终结性评价——奖励。下课前，表扬上课认真倾听的学生，给予适当的类似“红花”的奖励。充分发挥评价的激励功能，以评价为导向引发学生心中要做的好的一面，自觉、积极、认真地投入到课堂学习中来。 倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。倾听是语文学习的灵魂，只有真正学会倾听，才能实实在在顺顺利利将语文学习进行到底。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。 ts: can read professional foreign language documents and perform simple medical Englishs of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requiremenresultuch as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the nical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases ss, clindards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic staEEG reading 20 skull and spi-ard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGBarre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) stand-Barre (Guillain-llainephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guinumber of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnos6 如何让小学生学会评价别人 发布者:郭旭琴 发布时间: 21/8/2011 PM 7:21:56 一次听一位语文老师上课，课上教师叫一位学生读完课文后，让大家说说该生读得怎么样。学生们纷纷举手发言，可站起来评价的学生基本上都是一个调:“读得没感情。”说的那位学生当然很沮丧，垂头丧气地坐下去了，而教师对学生的评价也未置可否，又继续喊其他学生读。 在新课程理念的指导下，课堂上当学生读完一篇课文或一段话时，我们为了发挥学生学习的主体性，通常让学生之间相互评价。这种评价的过程既是学习他人的过程，又是自我提高的过程。 但我们在教学中或听课中，发现这样的一种现象:当一个学生读文结束后，其他学生小手如林，站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足，如，“某某某读得没有感情”、“某某某有一个地方读错了”等等。这都是盯着别人短处评价的声音。 美国心理学家威廉.詹姆斯说过:“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”当一个小学生做完一件事后，最希望的首先是对其劳动的肯定。如果不管三七二十一，总是指出其不足，必定会打击其学习的积极性。 虽然这是一个细小的环节，但还隐藏着一种更危险的倾向:在不知不觉中学生会形成一种挑剔、看不到别人优点和不尊重别人的坏习惯。小学生正处于身心成长的可塑性时期，这种评价方式非常不利于他们形成良好的个性品质。 我认为正确的做法是应让学生首先学会发现他人的优点，对别人的付出给予肯定，然后针对其不足提出建议。这样别人容易接受，更会受到鼓舞，去做得更好。课堂教学不仅是学生认识的过程，也是发展的过程;不仅是生成智慧的过程，更是一个做人的过程。新课堂应着眼学生的终身发展，应为学生的终身学习、生活、工作奠定良好的基础。这个基础不仅是知识，更是为他们的精神、人格、身心等方面打上美丽的底色。 俗话说:“一枝一叶总关情”。教育无小事，教学过程中的一些枝末细节，如让学生学会评价别人，其实也是一种教学资源。合理开发利用这些资源，能让学生学会学习的同时，学会做人。 萨穆尔.斯迈尔有一段经典名言:“播下一种心态，收获一种思想;播下一种思想，收获一种行为;播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”课堂应是传播文化、传承文明的地方。我想说的是，我们的课堂教学如果在学生的心田播下做人的尊严与责任感，播下真善美的情感种子，收获的将是学生美好灿烂的明天。 :新课程倡导:要营造积极向上的评价氛围，通过多项分层、多元互动的评价，促进学生个性发展，促进全体学生全面发展。在这样的理念下，我们的课堂教学评价，不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。 关键词:评价氛围、多项分层、多元互动、全面化 一、营造良好的评价氛围。 根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。大教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。” ents and perform simple medical Englishl significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language documlinicaaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of cnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the iml diagf inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differentiaDepartment of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard oEEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 -xaminations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical eBarre) syndrome in 10 single neu-Barre (Guillain-inson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillainrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkhemor therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebrall disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and rotary master common neurologica7 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这时就需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言，对学生进行熏陶,引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。课堂上对学生的学习行为灵动的评价，对于我们这些刚上讲台的年经教师来说，确实技巧性和随机应变能力方面稍逊一筹，所以我时常会细细揣摩身边教师的评价语言:当学生纷纷举手后，他说:“那就试试，还要看谁的方法多、妙。“当学生列举了很多方法时，他立即肯定:“你们做的非常好，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，老师选择了体态语言，眼睛稍微瞪大期待性的直视他:“是这样吗,”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的学生，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬。另外，对回答出人意料时，教师还要大加赞赏。 学生们在这种氛围的感召下，也逐步学会评价他人，学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，同时也更增强他们对自我评价的信心。这样，才能体验并享受到成功的幸福，才能正确认识自己。同时在自我评价的过程中，还要能真实、客观地评价自己。这时要训练学生发现自己的闪光点，学会赞赏自己。一位哲人说:发现优点比发现缺点更困难，因为这是对自我价值的肯定。当学生能从各方面挖掘自己的优点，那么他们就希望自己的优点越来越多，他们就会相互取长补短，不断完善自己。 营造轻松、愉悦的评价氛围，为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，学习过程真正成了师生共同生命的历程,课堂真正成为了学生生命发展的空间。 二、评价方式多项分层。 评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上存在着差异。那么过去单一以分数论高低，以考试评优劣的评价形式已经不适应当前课堂教学改革的现状。那么就需要教师在对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。让不同的人得到不同的发展，真正体现教育的公平。使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。 在批改作业时，尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”等等。教师通过课堂交流、作业的形式，从学生的解题思路、学习能力、习惯、情感、品质多方面进行综合评价，促进每一个学生学习的内在动力，促进学生的个性发展。 三、评价主体多方互动。 在教学中，我们不断鼓励学生自己、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。每次考试下来，我都让学生认真分析出错的原因，即便是粗心大意也要找出当时出错的想法。养成自我检验、自我调控的意识。学生通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展。 学生间互相评价:每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后，做出这样的规定:“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，一个人说的时候，其他同学一定要认真听，对他的说法，其他同学都要提出看法，不对的要指出，不会说的，要让他学会。”这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。这样做，可以让学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程， nical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases ss, clindards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic staEEG reading 20 skull and spi-ard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGBarre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) stand-Barre (Guillain-llainephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guinumber of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosts: can read professional foreign language documents and perform simple medical Englishs of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requiremenresultuch as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the 8 也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。 家长参与评价:使学生、老师、家长三方形成评价合力，最大限度地发挥了评价主体的作用。评价单从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以一个单元教学任务或一个阶段为标准对学生的学习进行全面客观的评价。通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反馈信息，让学生看到一个清晰的自我，及时调整自己的努力方向，这种全面客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，促进其积极健康地发展。 四、评价内容的全面化 传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化:不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。 在实施课堂教学评价过程中，我努力寻找评价与课堂互动相长的支点，竭力做到《新课标》中提出的:教师要全面了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛，让学生在正确评价中，得到肯定，增强信心，提高学习兴趣，为学生的“全面发展”和“终生发展”奠定基础。 如今的这帮孩子们，个个聪明伶俐，能言善道，样样都好，就是“不听话”。这些孩子，大多家庭生活条件较优越，即便是农民家庭，他们也会努力为子女创造一个良好的学习环境。在家里往往是自己说了算，平时也见多识广，在人面前好表现，生怕比别人差。课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答，而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。如何让我们的孩子改变这一现象呢,这就要求我们的孩子们要“学会倾听”。 一、明确学会倾听的重要性 倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。作为教师的我们应该从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。以往我们老师往往片面的认为，低年级的学生讲倾听重要性，他们明白吗,所以就用以前的手段:你不认真听，我就罚你。以此让学生明白只要不认真听，就是这种下场。这也是传统教学的一个错误观点。这样学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识、主动的听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的。由于学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。低年级的学生我们可以这样告诉他:我们不仅敢说还要会听，这样才是好学生，认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且认真 linicaaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of cnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the iml diagf inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differentiaDepartment of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard oEEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 -xaminations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical eBarre) syndrome in 10 single neu-Barre (Guillain-inson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillainrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkhemor therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebrall disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and rotary master common neurologicaents and perform simple medical Englishl significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language docum9 听别人讲是对这个人的尊重和帮助。我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮助我们做很多事呢～当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们老师耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。 二、养成倾听的好习惯 我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。当然习惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，决不是一朝一夕能做到的事。 1、细化“听”的要求 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢,学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到:一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。其中，第四和第五两点对于低年级学生来讲较难了，随着年级的升高，要求随之提高。 2、学习中学会倾听 首先，教师要了解每一位学生的个性特点，对症下药。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并结合我校的“每周之星”评比活动(某某被评为“认真倾听”之星,某某被评为“遵守纪律”之星,某某被评为“积极发言”之星,某某被评为“创新”之星等等)。教师也可以予以适当奖励，一枝铅笔，一个本子，一颗红星等等。遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。在我所任教的二<1>班，有个小男孩儿任性固执，上课爱插嘴，表面上对“每周之星”、红星星俨然一副满不在乎的样子。起初，我也以为他真的“不吃这一套”，谁知、、、、、、有一次，同学在发言，他全然不顾我的“制止手势和表情”，大声地“老师，他讲错了～他、、、、、、”上完课，我严厉地批评了他并摘去了他的一颗红星。那一刻，他落泪了、、、、、、其实，每个孩子都爱表扬的。我告诉他，这颗红星我先帮你保管着，只要你表现好了，老师再把这颗红星贴到“星星榜”上。他抹了抹挂在脸颊的泪珠儿，点了点头。在下一节数学课上，他安静了许多，我有意多叫他回答问题，他都答了出来。此时，我立即在全班同学面前表扬他，并如约把那颗红星贴了回去。班级里响起了热烈的掌声，他又露出了灿烂的笑容。 第二，创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力。根据教材和儿童的特点，适当地把故事法、游戏法、操作法、直观法、谜语法、尝试法、质疑设问等方法引进课堂，使学生在动态中学习，在快乐的气氛中学习。这样的课堂充满了吸引力，学生怎么会不认真听讲呢,例如，我在教学“认钟表”时，首先让学生猜一个谜语:“会走没有腿，会说没有嘴，它能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡觉。”一下子将学生的注意力吸引到教学内容上，同时也激起了学习“认钟表”的兴趣。 第三，合作学习是一种行之有效的学习方式。要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，逐步从受教育的状态中解脱出来，让学习变得轻松愉快。在学习乘法口诀时，我常常采用两人合作的方法，一人说口诀，另一人说算式。效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。又如在学习<<观察物体>>时，我把班级同学分成四人小组进行观察玩具小猴活动，并且给每位同学编了号。在 ts: can read professional foreign language documents and perform simple medical Englishs of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requiremenresultuch as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the nical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases ss, clindards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic staEEG reading 20 skull and spi-ard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGBarre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) stand-Barre (Guillain-llainephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guinumber of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnos10 老师提出观察要求后，学生按1换到2，2换到3，3换到4，4换到1的顺序依次交换位置来观察小猴，说说自己看到了什么;接着再换一次位置来观察，你又看到了什么;这样交换4次之后，1、2、3、4号同学又坐回到自己原来的位置了。通过小组观察、讨论、交流、相互倾听，了解他人对知识的不同理解，从而提高自己的认识，很快地发现了规律(从不同的位置观察物体，看到的形状不一样)，也有利于摆脱以自我为中心的思维倾向。当然，要及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生，及时树立“活榜样”。 第四，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态之中。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必然会缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。但是，值得注意的是无论是教师的提问还是学生的提问，教师事先都要引导学生认真听，听懂老师和学生所提的问题是什么意思，再思考怎么解答。 第五，注意动静搭配，调整学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而导致注意力涣散。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。 第六，学生互评。在低年级的课堂教学中，常常会出现这样的情况:老师提出一个问题，同学们纷纷举手喊着“我我我”，大多数老师为了尽快使同学们安静下来，认真听讲，立即点了一名学生作答。有的学生全然没有听到，继续举着手喊着“我我我”;也有的学生唉声叹气，赌气地说“老师，又不叫我” 可以说这些孩子只顾自己想说的，根本不会仔细听别人的发言，更不用说体会和吸纳了，容易滋生自我意识的进一步发展。为了让学生学会倾听，我随即鼓励他们“看看谁能争取到第二次机会”。有的学生很聪明，一听到还有机会，立刻就坐端正了。这时，老师不失时机地表扬这些学生并把下一次机会给他们。如此一来，其他学生为了能有下一次机会，就会立即坐端正，认真听他人发言了。为了避免上述情况的发生，最好在一开始就对学生提出明确要求。例如，“仔细听，他哪些地方说得好，哪些地方说得不好,”让学生互评。为了“找出他人的错处”，也为了让自己的发言得到老师的认可，学生会自觉地去倾听他人发言了。 最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样。在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括:交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语:“我理解你的话”，“我被你说服了”，“你说得有道理”等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而教师良好的倾听习惯，可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并在听完后提出建设性的反馈。还可以利用儿语化和趣味性的语言或游戏形式，激发学生认真听讲的兴奋点，培养学生倾听能力。总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。 2、生活中学会倾听 课堂是实施课程改革培养学生行为习惯的主渠道。同样，课外也是学生培养习惯的好场所。平时，我们可以注意观察学生与老师、学生与学生是如何相互倾听的，再把例子引到 ents and perform simple medical Englishl significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language documlinicaaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of cnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the iml diagf inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differentiaDepartment of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard oEEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 -xaminations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical eBarre) syndrome in 10 single neu-Barre (Guillain-inson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillainrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkhemor therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebrall disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and rotary master common neurologica11 课堂上对学生进行教育。学生大部分时间还是在课外，在跟家人的共同生活中，如何把校园内的培养的倾听的品质在课外得到锻炼，是我们培养学生倾听能力必须思考与解决的一个环节。因此，我们还需要与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良习惯。这样，家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。同时也让学生的这一良好习惯运用于生活达到学以致用的目的。 3、训练倾听能力的几种方法 1)、听题口算的习惯的培养。开始的时候教师说口算的速度要慢些，重复一遍。逐渐( 加快速度，训练学生的听力。 (2)、训练学生听懂老师话的能力。要求学生学会倾听老师的话。从训练听清老师的要求听清题目的要求开始。逐渐培养学生听懂老师的话。 (3)、训练学生听后复述习惯。复述的难度相对来说难些，就要求我们老师在课堂中有意识地引导学生养成复述的习惯。多问“有谁听明白了”“他说的是怎么一回事”等等，有意培养孩子的倾听的习惯 (4)、听记习惯的培养，在课堂教学中也是相当重要的。我在教学中是允许学生把自己在课堂中听到的重要内容随手记在书上的。开始的时候，我有意识地把重要的内容板书出来并重复几遍，告诉学生这就是重点并要求学生记下来。时间长了，学生就知道什么地方重要了，会自己主动记下来。 (5)、听后评价。自从学习了乘法口诀后，每天早晨，我们班的值日班干会带领大家背诵口诀。有时一个一个背，有时几个人一起背，背完后，让其他同学说说谁背得好，哪里好，哪里不够好。这已经成了我们班的一大特色，深受其他老师的好评，都说我们班的学生倾听习惯较好。 三、将倾听进行到底 学会倾听是一种能力、一种习惯。它具有长期性不是三两天就学会了。出于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听是项艰巨的任务。学生对倾听有一定的认识，倾听习惯也初步养成，但是我们还要注意良好的习惯需要一定时间的巩固。只有当学生能主动、自觉地听，我们才可以真正意义上地说学生学会倾听了。因此，要让学生真正懂得去倾听，首先就需要我们教师怀着一颗对学生充满希望的心，一颗对学生充满真诚爱的心，以一种正确的心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反复抓，抓反复，把学生学会倾听这一良好习惯在学习中在生活中得到发扬光大，为学生将来走向社会奠定扎实的基础。 如今的这帮孩子们，个个聪明伶俐，能言善道，样样都好，就是“不听话”。这些孩子，大多家庭生活条件较优越，即便是农民家庭，他们也会努力为子女创造一个良好的学习环境。在家里往往是自己说了算，平时也见多识广，在人面前好表现，生怕比别人差。课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答，而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。如何让我们的孩子改变这一现象呢,这就要求我们的孩子们要“学会倾听”。 一、明确学会倾听的重要性 倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。作为教师的我们应该从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。以往我们老师往往片面的认为，低年级的学生讲倾听重要性，他们明白吗,所以就用以前的手段:你不认真听，我就罚你。以此让学生明白只要不认真听，就是 ts: can read professional foreign language documents and perform simple medical Englishs of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requiremenresultuch as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the nical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases ss, clindards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic staEEG reading 20 skull and spi-ard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGBarre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) stand-Barre (Guillain-llainephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guinumber of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnos12 这种下场。这也是传统教学的一个错误观点。这样学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识、主动的听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的。由于学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。低年级的学生我们可以这样告诉他:我们不仅敢说还要会听，这样才是好学生，认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重和帮助。我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮助我们做很多事呢～当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们老师耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。 二、养成倾听的好习惯 我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。当然习惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，决不是一朝一夕能做到的事。 1、细化“听”的要求 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢,学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到:一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。其中，第四和第五两点对于低年级学生来讲较难了，随着年级的升高，要求随之提高。 2、学习中学会倾听 首先，教师要了解每一位学生的个性特点，对症下药。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并结合我校的“每周之星”评比活动(某某被评为“认真倾听”之星,某某被评为“遵守纪律”之星,某某被评为“积极发言”之星,某某被评为“创新”之星等等)。教师也可以予以适当奖励，一枝铅笔，一个本子，一颗红星等等。遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。在我所任教的二<1>班，有个小男孩儿任性固执，上课爱插嘴，表面上对“每周之星”、红星星俨然一副满不在乎的样子。起初，我也以为他真的“不吃这一套”，谁知、、、、、、有一次，同学在发言，他全然不顾我的“制止手势和表情”，大声地“老师，他讲错了～他、、、、、、”上完课，我严厉地批评了他并摘去了他的一颗红星。那一刻，他落泪了、、、、、、其实，每个孩子都爱表扬的。我告诉他，这颗红星我先帮你保管着，只要你表现好了，老师再把这颗红星贴到“星星榜”上。他抹了抹挂在脸颊的泪珠儿，点了点头。在下一节数学课上，他安静了许多，我有意多叫他回答问题，他都答了出来。此时，我立即在全班同学面前表扬他，并如约把那颗红星贴了回去。班级里响起了热烈的掌声，他又露出了灿烂的笑容。 第二，创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力。根据教材和儿童的特点，适当地把故事法、游戏法、操作法、直观法、谜语法、尝试法、质疑设问等方法引进课堂，使学生在动态中学习，在快乐的气氛中学习。这样的课堂充满了吸引力，学生怎么会不认真听讲呢,例如，我在教学“认钟表”时，首先让学生猜一个谜语:“会走没有腿，会说没有嘴，它能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡觉。”一下子将学生的注意力吸引到教学内容上，同时也激起了学习“认钟表”的兴趣。 linicaaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of cnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the iml diagf inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differentiaDepartment of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard oEEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 -xaminations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical eBarre) syndrome in 10 single neu-Barre (Guillain-inson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillainrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkhemor therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebrall disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and rotary master common neurologicaents and perform simple medical Englishl significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language docum13 第三，合作学习是一种行之有效的学习方式。要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，逐步从受教育的状态中解脱出来，让学习变得轻松愉快。在学习乘法口诀时，我常常采用两人合作的方法，一人说口诀，另一人说算式。效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。又如在学习<<观察物体>>时，我把班级同学分成四人小组进行观察玩具小猴活动，并且给每位同学编了号。在老师提出观察要求后，学生按1换到2，2换到3，3换到4，4换到1的顺序依次交换位置来观察小猴，说说自己看到了什么;接着再换一次位置来观察，你又看到了什么;这样交换4次之后，1、2、3、4号同学又坐回到自己原来的位置了。通过小组观察、讨论、交流、相互倾听，了解他人对知识的不同理解，从而提高自己的认识，很快地发现了规律(从不同的位置观察物体，看到的形状不一样)，也有利于摆脱以自我为中心的思维倾向。当然，要及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生，及时树立“活榜样”。 第四，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态之中。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必然会缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。但是，值得注意的是无论是教师的提问还是学生的提问，教师事先都要引导学生认真听，听懂老师和学生所提的问题是什么意思，再思考怎么解答。 第五，注意动静搭配，调整学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而导致注意力涣散。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。 第六，学生互评。在低年级的课堂教学中，常常会出现这样的情况:老师提出一个问题，同学们纷纷举手喊着“我我我”，大多数老师为了尽快使同学们安静下来，认真听讲，立即点了一名学生作答。有的学生全然没有听到，继续举着手喊着“我我我”;也有的学生唉声叹气，赌气地说“老师，又不叫我” 可以说这些孩子只顾自己想说的，根本不会仔细听别人的发言，更不用说体会和吸纳了，容易滋生自我意识的进一步发展。为了让学生学会倾听，我随即鼓励他们“看看谁能争取到第二次机会”。有的学生很聪明，一听到还有机会，立刻就坐端正了。这时，老师不失时机地表扬这些学生并把下一次机会给他们。如此一来，其他学生为了能有下一次机会，就会立即坐端正，认真听他人发言了。为了避免上述情况的发生，最好在一开始就对学生提出明确要求。例如，“仔细听，他哪些地方说得好，哪些地方说得不好,”让学生互评。为了“找出他人的错处”，也为了让自己的发言得到老师的认可，学生会自觉地去倾听他人发言了。 最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样。在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括:交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语:“我理解你的话”，“我被你说服了”，“你说得有道理”等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而教师良好的倾听习惯，可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并 ts: can read professional foreign language documents and perform simple medical Englishs of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requiremenresultuch as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the nical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases ss, clindards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic staEEG reading 20 skull and spi-ard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGBarre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) stand-Barre (Guillain-llainephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guinumber of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnos14 在听完后提出建设性的反馈。还可以利用儿语化和趣味性的语言或游戏形式，激发学生认真听讲的兴奋点，培养学生倾听能力。总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。 2、生活中学会倾听 课堂是实施课程改革培养学生行为习惯的主渠道。同样，课外也是学生培养习惯的好场所。平时，我们可以注意观察学生与老师、学生与学生是如何相互倾听的，再把例子引到课堂上对学生进行教育。学生大部分时间还是在课外，在跟家人的共同生活中，如何把校园内的培养的倾听的品质在课外得到锻炼，是我们培养学生倾听能力必须思考与解决的一个环节。因此，我们还需要与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良习惯。这样，家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。同时也让学生的这一良好习惯运用于生活达到学以致用的目的。 3、训练倾听能力的几种方法 (1)、听题口算的习惯的培养。开始的时候教师说口算的速度要慢些，重复一遍。逐渐加快速度，训练学生的听力。 (2)、训练学生听懂老师话的能力。要求学生学会倾听老师的话。从训练听清老师的要求听清题目的要求开始。逐渐培养学生听懂老师的话。 (3)、训练学生听后复述习惯。复述的难度相对来说难些，就要求我们老师在课堂中有意识地引导学生养成复述的习惯。多问“有谁听明白了”“他说的是怎么一回事”等等，有意培养孩子的倾听的习惯 (4)、听记习惯的培养，在课堂教学中也是相当重要的。我在教学中是允许学生把自己在课堂中听到的重要内容随手记在书上的。开始的时候，我有意识地把重要的内容板书出来并重复几遍，告诉学生这就是重点并要求学生记下来。时间长了，学生就知道什么地方重要了，会自己主动记下来。 5)、听后评价。自从学习了乘法口诀后，每天早晨，我们班的值日班干会带领大家背( 诵口诀。有时一个一个背，有时几个人一起背，背完后，让其他同学说说谁背得好，哪里好，哪里不够好。这已经成了我们班的一大特色，深受其他老师的好评，都说我们班的学生倾听习惯较好。 三、将倾听进行到底 学会倾听是一种能力、一种习惯。它具有长期性不是三两天就学会了。出于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听是项艰巨的任务。学生对倾听有一定的认识，倾听习惯也初步养成，但是我们还要注意良好的习惯需要一定时间的巩固。只有当学生能主动、自觉地听，我们才可以真正意义上地说学生学会倾听了。因此，要让学生真正懂得去倾听，首先就需要我们教师怀着一颗对学生充满希望的心，一颗对学生充满真诚爱的心，以一种正确的心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反复抓，抓反复，把学生学会倾听这一良好习惯在学习中在生活中得到发扬光大，为学生将来走向社会奠定扎实的基础。 课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的境头: 当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到:“老师，我来，我来„„”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲;当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事„„ ents and perform simple medical Englishl significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language documlinicaaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of cnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the iml diagf inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differentiaDepartment of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard oEEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 -xaminations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical eBarre) syndrome in 10 single neu-Barre (Guillain-inson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillainrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkhemor therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebrall disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and rotary master common neurologica15 凡此种种，不由得引人深思。其实，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢, 一、明确目标，引导倾听 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情„„因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。 比如，我在教学《分数》的时候，其中有一段比较拗口的数学结语:把一个圆平均分成2份，每一份都是这个圆的二分之一，是二分之一个圆。我请学生一个个站起来表述，但我也给其他学生布置了“听”的任务:仔细听，有没有什么问题,学生们听得很仔细，并听出了一些问题:有的学生漏说“平均”二字、有的学生漏说“这个圆”三字、有的学生将“二分之一”说成“一分之二”。听出问题之后，我请学生讨论:“平均”、“这个圆”这些关键字去掉之后，有没有影响,学生们的思路一下子打开了，不仅说得头头是道，而且还能结合实例验证这些字词的重要性。 在平时的课堂教学中，我会抓住机会郑重其事地强调:听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆， 二、创设情境，乐于倾听 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，如《年月日的认识》一课，我是这样导入的:同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2001年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗,这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。 三、恰当评价，鼓励倾听 “给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”(苏霍姆林斯基)社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 比如，我教学《树叶的的面积》时，平常一个喜欢插嘴的学生听得特别仔细，我立即鼓励:“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀～”。教学《谁跑得快》时，有个学生回答道: ts: can read professional foreign language documents and perform simple medical Englishs of Transcranial Doppler examination of clinical significance. (3) foreign language, teaching, research and other requiremenresultuch as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the imaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the nical presentation, diagnosis, differential diagnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases ss, clindards on the basis of further a high standard of inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 Department of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic staEEG reading 20 skull and spi-ard full neurological physical examinations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGBarre) syndrome in 10 single neuropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) stand-Barre (Guillain-llainephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkinson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guinumber of disease cases (?) 20 30 cerebral hemorrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encis), differential diagnosis and therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the rotary master common neurological disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnos16 “68米/小时也可以说68米/时、3小时也能说成3时。”马上有学生举手说:“不对～3小时表示3个小时，但3时表示3点钟，两者意思是不同的”。我马上表扬:“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起～”又如教学《长方形、正方形的小探究》时，有学生回答:“图形周长相等时，面积不相等。”另一个学生举手回答:“有的时候，图形周长相等，面积也相等的。比如这样两个图形。”说完，他还到黑板上画了2个图形。我微笑着说:“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀～”„„ 一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢, 四、教给方法，善于倾听 学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从几个方面优化对学生“听”的指导: 首先，教师自己要起示范作用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心的倾听者，比如:教学《用两位数乘》时，学生一边在交流算理，我一边在黑板上出，当其他人纠正这个同学的错误时，我忽然感到这些我都没有听出来，我“开小差”了。这次也给我一个提醒:当学生在发言的时候，我首先带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。 再次，让学生当“小老师”。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学《运动会上的小统计》时，学生根据以前学过的“统计图、统计表”的知识，自己想出了一些方法，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的思考方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。 总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。 曾有这么一句名言:“播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。 ents and perform simple medical Englishl significance. (3) foreign language, teaching, research and other requirements: can read professional foreign language documlinicaaging of inflammation and degeneration of the nervous system, as well as the results of Transcranial Doppler examination of cnosis and therapeutic principle. Familiar with common neurological diseases such as encephalitis, epilepsy, EEG; grasp the iml diagf inflammatory and degenerative diseases of the nervous system in pathogenesis, clinical presentation, diagnosis, differentiaDepartment of Neurology ... (2) clinical knowledge and high skills: basic standards on the basis of further a high standard oEEG reading 20 skull and spinal CT reading 80 head and spine MRI reading 80 -xaminations and locate 60 waist size 10 reading 20 EMGropathy or multiple weeks Surrounding nerve 5 (2) basic skills required: name cases (?) standard full neurological physical eBarre) syndrome in 10 single neu-Barre (Guillain-inson's disease epilepsy sclerosis multiplex more than 5 2 spinal disease Guillainrhage cerebral infarction after subarachnoid hemorrhage: report of 5 5 of encephalitis meningitis in 5 10 10 3 migraines Parkhemor therapeutic principle. 2. basic requirements (1) number of diseases and cases: the number of disease cases (?) 20 30 cerebrall disease pathogenesis, clinical manifestations, diagnosis (localized and qualitative diagnosis), differential diagnosis and rotary master common neurologica17