高中数学教案

说课 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学控讨的一种新的教学研究形式，也是集 体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。 什么叫说课 首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学 法、授课程序等方面的思路、教学及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。 怎样写好一篇说课稿呢, 必须明确说课稿不同于，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要怎样教”。 所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找,一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等， 这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是 《教参》中的编排说明、具体要 求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可 以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 写一篇说课稿的步骤 一般应从以下几个方面来阐述: 一、简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、 教学重点、难点。 ?教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节;?教学内容是什么,包含哪些知识点;?本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;?教学大纲对这部分内容的要求是什么;?教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难 点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学 生的认识水平而定。 二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说 课稿时应简要地说明:?教法的总体构造及依据;?具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;?所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可 增强教学效果。 三、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明:?学法指导的重点及依据;?学法指导的具体安排及实施途径;?教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针 对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述:?课前预习准备情况;?完整的教学程序(主要是:怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何、时间如何支配、如何通过 多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);?扼要说明 作业布置和板书设计;?教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;?教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;?如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落 实到实处。 五、教学效果 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不沦是刘前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说 课还应说疑点，说明在备课中自己拿 不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写 清，按部分阐述;可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文 词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。 四川省申 请认定初级中学教师资格、高级中学教师资格人员 教育教学基本素质和能力测试标准 (说 课测试评分标准) 编号: 申请人姓名: 试讲内容(课程): 年 月 日 测评标准及分值 部 分 达序测评项得 到测 评 内 容 完全 基本 或号 目 分 达到 达到 全 未 达 到 实现教学 教学目标明 确，符合课程标8 1 目的的能准要求和学生实际;并能结合教学15—13 12—9 以 力 内容适时渗透思想教育，体现素质下 (15分) 教育精神。“三个维度”关系处理 恰当。 掌握教材 教学内容正 确，能灵活使用 内容的能和处理教材，把握教学的重点、难122 力 点，重视培养学生的创新精神和实20—17 16—13 以(20分) 践能力，重视知识传授、能力培养下 及素养的形成。 组织课堂 面向全体学 生，发展个性， 教学的能尊重学生，学生学习主体地位突12力 出。具有组织协调能力，善于营造3 20—17 16—13 以(20分) 课堂心理氛围，教学民主，师生、下 生生间交流互动，信息反馈充分; 教学过程合 理，环节紧凑。 讲解深入浅 出，条理清晰; 教学基本 教学语言准确、生动简洁，普通话84 素 养 标准、流利，教态自然;板书设计15—13 12—9 以(15分) 合理、工整;教学过程完整流畅，下 前后衔接自然。 运用现代注意运用现代 教育技术辅助教育技术8教学，能恰当运用教具、学具帮助5 和教具的15—13 12—9 以 学生理解学习内容。演示操作规能力 下 范。 (15分) 8教学效果 达到教学目 标，课堂气氛好，6 15—13 12—9 以 (15分) 听后总体印象。 下 总 评 学科组名: 专 家签名: 四川省申请认定教师 资格人员面试测评标准 编号: 申请人姓名: 面 试 内 容 测 试 标 准 说明本节课的教学目标，重点、难点、教学方法 和手 段，围绕教育学、教育心理学、教学法教育法基础知识和基本理论 律、法规等基础理论、基本知识，以及试讲(说课) 的相关专业理论知识与技能、教育教学改革发展动态 等方面内容， 正确回答专家的提问。 教态举止 衣着整洁大方，修饰得当;教态自然亲切，体态 端 庄，举止文明、待人礼貌;从容自然，心理素质 好。 审题准确，突出重点;围绕话题，思辩灵活;应思维能力 对自 如，条理清晰、逻辑性强。 语言表达能力 普通话标准规范，表达准确流畅、生动亲切。 测试成绩 什 么是说课，怎样说课 所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及 为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的 分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分。 一、什么是“说课” 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论 依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。?“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 二、怎样“说课” 说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依 据的一种活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。 (一)说教材 1、说教学目标的确定。说教学目标要:一说目标的完整性，一般的教学目 标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际;三说目标的可操作性，即目标要求要具 体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键就是教材中的 重点。它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过 程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一 定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。 (二)说教学方法 1、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二 是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生 知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。 2、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可 能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览;二是忌教学手段过简，不能反映课直观性的特点;三忌教学手段流于形 式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。 (三)说学生学法 说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。 学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法,培养哪种能力,达到怎样的学习效果,科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途 径。生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方 法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础(包括知识基础与能力基础)与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。 (四)说教学程序 1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排 及其内部结构。如课堂怎么开头,新授内容分几个段落,各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲,如何使用相关直观教具,如何提问和组织讨论,各 教学环节之间如何过渡,如何小结,最后怎样结束,等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学惫路 设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。 2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法 等说出依据。 3、说板收设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲 目式、表解式、还是图解式,什么时候板书,板书的具体内容是什么,板书的展现形式是什么,等。板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要 准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。 说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说 课的模式通常可采用如下的提纲式: (一)说教材 教材简析(简要说明本说课的内 容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节) 本说课内容在学科知识体系中所 处地位和作用 教学目标 教学重点和难点 (二)说教法 教学方法、教学手段、教学媒体 的运用 (三)说学法 学习方法 、能力培养 (四)说教学程序 新课导入、新知识的学习、检测 训练、总结巩固 (五)说板书设计 (板书设计时要体现出程序性、 概括性、指导性、艺术性) 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(学 生、教师)的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。 什么是面试，怎样面 试 面试:主要采用问答形式，围绕试讲(说课)、相关专业理论知识与技能、教育教学改革发展动态等方面内容进行。专业评议组成 员根据面试的测试标准进行评价。其中，基础理论和基本知识的测评，可由学科(专业)评议组专家命题，应试者随机抽取回答的方式进行。对拟任音乐、体育、美 术、舞蹈等学科(专业)教学的申请人，在面试时可对专业特长进行测试。时间原则上在10分钟左右。 一般面 试时间约10分钟，面试成绩为合格或不合格。要求:不携带任何资料，即问即答，谈话式交流。仪表端庄，服饰得体，行为大方，气质文雅，师德良好。使用普通 话，语言清晰、流畅、准确、完整，有感染力。解答针对拟教学科以及教育学、心理学、相关专业基础知识的有关问题。 面试中回答问题要言简意赅，不可拖泥带水。不能紧张，作为教师，最关键的就是大方，不可怯场。做到以上几点，你的面试一定 会顺利过关～ 教师资格证说课稿模 板 各位评委:下午好～ 我叫 ,来自 。今天我说课的课题是《 》(第 课时)。下面我将围绕本节课“教什么,”、“怎样教,”以及“为什么这样教,”三个问题，下面从教材分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法、课堂设计、五方面逐一加以分析和说明 一、教材分析 (一)教材的地位和作用 《 》既是 在知识上的延伸和发展，又是本章 的运用与巩固，也为下一章 教学作铺垫，起着链条的作用。同时，这部分内容较好地反映了 的内在联系和相互转化，蕴含着归纳、转化、数形结合等丰富的数学思想方 法，能较好地培养学生的观察能力、概括能力、探究能力及创新意识。 概括地讲，本节课内容的地位体现在它的基础 性，作用体现在它的工具性。 (二)、学情分析 通过前一阶段的教学，学生对函数和图象 的认识已有了一定的认知结构，主要体现在三个层面: 知识层面:学生在已初步掌握了 。 能力层面:学生在初中已经掌握了用 初步具备了 思想。 情感层面:学生对数学新内容的学习有相 当的兴趣和积极性。但探究问题的能力以及合作交流等方面发展不够均衡. (三)教学内容 本节内容分 课时学习。(本课时，品味数学中的和谐美，体验成功的乐趣。) 二、教学目标分析 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和 高( )学生的认知规律，本节课的教学目标确定为: 知识目标--理解 ;掌握 ，熟悉 能力目标--通过 ，培养学生 的转化能力，“从具体到抽象”、“从特殊到一般”的归纳概括能力。 情感目标--创设问题情景，激发学生观 察、分析、探求的学习激情、强化学生参与意识及主体作用。在自主探究与讨论交流过程中，培养学 生的合作意识和创新精神. 通过 对立统一关系的认识，对学生进行辨证唯物主义教育. 三、重难点分析 因为 节课的重点确定为:要把握这个重点。关键在于理解 其本质就是 由于 要真正掌握有一定的难度。因此，本节课 的难点确定为: 要突破这个难点，让学生归纳 作铺垫。 四、教法与学法分析 (一)学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中 心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手 画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的机会，教给 了学生获取知识的途径、思考问题的方法，使学生真正成了教学的主体;只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到 数学的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习数学的兴趣;也只有这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。 (二)教法分析 本节课设计的指导思想是:现代认知心理 学--建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为:应把学习看成是 学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识，这样获 取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。 本节课采用“诱思引探教学法”。把问题作为出发点，指 导学生: 五、课堂设计 本节课的教学设计充分体现以学生发展为 本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问 题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。 (一)创设情景，引出 的关系 (二)比旧悟新，引出 的关系 (三)归纳提炼，得出 (四)应用新知，熟练掌握 (五)总结 (六)作业布置 为了使所有学生巩固所学知识，我布置了“必做题”;又为学有余力者留有自由发展的空间，我布置了“探究题”。 (1)必做题: (2)探究题: (七)板书设计 课题: (四)例题解析 例1 例2 例3 例4 (五)总结 (六)作业 以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各 位专家批评指正。谢谢 《再别康桥》说课稿 各位尊敬的领 导、各位老师: 你们好～我说课的题目是《再别康桥》(板课题、作者)，下面我从四个方面说一说这堂课的设计:一、说教材;二、说教学方 法;三、说教学过程;四、说教学理念。 一、说教材 首先，谈谈教材。《再别康桥》是技校一年级上学期的教学内容，具体编排在上册第四单元的第一课，是必读课。这首诗是“新月 派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神 思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 中等职业学校语文课程明确了诗歌阅读的标准:“初步理解诗歌的意象及语言特点，能够把握诗歌的思想感情和表现手法。”根据这个要求，结合《再别康桥》情景交融的特点，我期望学生在学完这 节课后,能达到以下目标(课件) 知识目标:品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人的真情。 能力目标:培养学生鉴赏诗歌的能力。 情感目标:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好 的审美情趣，培养审美能力。 在教学过程中，我发现学生比较喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能 读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以深入体会诗歌的感情。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本课重难点如下:(课件) 教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。 教学难点: 意象的把握与品味。 二、说教学方法 (一)说教法 美国教育家杜威说过:教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。根据我们学生学习的现状，我主要采 用以下教法:(课件) 第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，借以增强学 生的自我体验。在课堂上，学生的自读、教师的范读;个别学生的朗读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。 第二，联想法。诗歌比较抽象，因此借助多媒体辅助教学，力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，将课文内容形象化、具体 化，增强学生对诗歌的主体感悟。 第三，探究法。引导学生抓住诗中的关键字句进行推敲、点评，帮助学生深刻理解诗歌的内容。 (二)说学法 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》里说:“请您毫不犹豫的在课堂上挤出时间让学生主动掌握知识吧， 那样将得到百倍的补偿。”根据这个建议，结合我们学生的特点，在学习过程中，我放手让学生充分感知课文内容，主要运用以下学法:(课件)朗读理解法、质疑 提问法、自主讨论探究法。让学生自己朗读课文，提出问题，共同讨论，达到教是为了不教的目的。 三、说教学过程 为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手: (一)导语。有句话说得好，良好的开端是成功的一半。为了激发学生学习的兴趣，我从一部以徐志摩为题材的电视剧《人间四月 天》的剧情介绍开始，播放主题歌，给学生全新的视听感受。这样便把学生的注意力集中起来，顺利地进入新课的学习。 (二)接下来就进入了教学过程的第二个环节，由《人间四月天》顺势介绍作者徐志摩的简要情况，课件展示作者的照片和康桥的 优美图片，让学生熟悉诗人，对诗歌的内容有一定的感知。(课件) (三)诗歌朗读。这一环节采用朗读法。先让学生自由朗读，再请学生欣赏配乐朗诵，让学生从中找出差距，把握这首诗的情感， 同时扫清字词的障碍。然后教师范读，并进行诵读指导(注意音节、重音、基调)，最后学生齐读。通过反复朗读，使学生对诗歌内容逐步的理解，同时又为下面对 诗意的鉴赏蓄势。 (四)整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上畅谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪， 《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握，我从中国诗词中找了一些写黯然销魂的离别的诗句，让学生进行比较，从而体会这 首离别诗不落窠臼的高明之处。(课件)这个过程解决了教学重点之一“领悟诗情,获得情 感体验”。 (五)那么接下来安排的内容就是讲解教学的第二个重点:“三美”的品析。(板书:“三美”)首先，分析诗的音韵、节奏和结 构，体会“音乐美”(板书:美在语言——音乐美);第二，抓住具体意象，体会“绘画美”(板书:美在意境——绘画美)，这里既是教学重点，也是教学难点。 那么我将怎么突出重点、解决难点呢,先给学生讲意象的含义，然后引导学生把握和品位诗中的意象。采用“探究法”，让学生分小组讨论交流:诗中哪些景物给你 留下了深刻的印象,再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。在学生讨论后，鼓励他们大胆发言，对他们的答案适时肯 定或点拨，真正做到苏霍姆林斯基所建议的“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的教学经验。”最后教师总结本诗的意象:云彩、金柳、水草、水波和星辉。(课件) 第三，分析段落、句子，体会“建筑美”(板书:美在形式——建筑美)。我将这些内容作为本课的板书设计，因为它能够直观地体现本课的教学重点和难点。 (六)在讲完诗歌的内容之后，用多媒体展示一些康河的图片，(课件)引导学生在课堂上进行背诵。 (七)为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。我布置课外作业题:试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析。(课件) 要求学生讨论后下次课推举代表发言。 四、说教学理念 最后，说一说我的教学理念。我对“教学”的认识是:教学是教与学的结合，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。因 此，我在实践中努力遵循“以学为主”的教学理念。备课时我从学生的实际出发，想一想，对这篇课文，我怎样才能让每个学生都达到教学目标。在课堂上，做到 “互讲互听”、“互启互发”，我的目标是让学生成为学习的主人，更期望实现的目标是让学生都喜欢语文～ 我的说课结束了，谢谢大家～ 高中音乐说课教案 《蓝色多瑙河》说课教案 各位评委老师好，我是来自四川音乐学院的***，今天我说课的题目 是《蓝色的多瑙河》，这是人民音乐出版社出版的全日制普通高级中学音乐教科书第一第一单元的内容。从音乐形式和知识深浅来讲这堂课是属于音乐中级水平。 根据高中音乐大纲的基本要求:音乐教学大纲明确要求:要培养学生对音乐的兴趣，对祖国音乐艺术的感情和学习音乐的良好态度，引导学生积极参与音乐实践活动，通过音乐 实践活动丰富情感、体验、培养审美意识，使学生具有感受音乐，表现音乐的能力，并且要突出音乐学科的特点，把爱国主义，集体主义精神的培养渗透到音乐教学 之中，启迪智慧，培养共处意识，积极进取的生活态度;通过教学大纲的要求，我确定了如下教学目的 1、思想目的:通过对乐曲的欣赏增加学生对大自然的喜爱，保护大自然， 热爱自己的祖国。 2、知识目的:让学生了解维也纳舞曲这种优美的舞蹈体裁。 3、能力培养:培养学生积极参与的能力，激发学生的想象力和感受音乐的能 力，培养他们的独立思考能力，增强自信心。 我所面对的学 生是高中一年级的学生，学生在经过九年义务教育的学习和平时音乐的熏陶下对音乐的认知和理解已经有了自己的判断能力和认知能力，但是仍旧没有专业的音乐理 论知识来认知音乐，分析音乐，感受音乐，学生们仍然对所学的知识充满了好奇，学生们具有一定的分析、欣赏、归纳、理解能力;教材讲述的是圆舞曲《蓝色的多 瑙河》是奥地利作曲家小约翰。施特劳斯的作品。1867年初，奥地利与普 鲁士战争失败，为了鼓舞人心，小约翰应维也纳男声合唱协会之约，创作了这首圆舞曲。这首浸满维也纳人乡土之情的圆舞曲，使移居他乡的维也纳人，每听到它， 总是忍不住掉下眼泪。这首作品被誉为奥地利"第二国歌"，该曲由五首小圆舞曲组成，前面有个较长的序奏，后面有个简短的尾声，这就是典型的维也纳圆舞曲的结构。 欣赏这首曲子，你可以从中感受到作者对自己祖国的热爱，也反应了奥地利人积极向上的精神我打算采用: 1、教法:通过启发引导，培养学生创新精神和实践能力，运用听唱法，对比 法，启发式教学法，鼓励法，交谈法等多种形式引导学生，充分调动学生学习的积极性，同时运用现代化多媒体辅助教学手段，增强直观性，并充分发挥学生的主体 作用，启发学生通过观察、分析、归纳来获得知识，培养能力，提高学生的音乐素质，优化课堂结构。 2、学法:本课堂采取听唱法，讨论提问法，开展老师与学生之间的交流，学 生与学生之间的交流，同学之间的合作，达到理解曲子，加深感情，热爱我们伟大的祖国，理解音乐的内涵。 我的整个教学过程可以分为一下: 1 、在上课之前给学生播放《进行曲》类型的曲子，作为后面与圆舞曲的对 比，在比较欣赏中让大家了解这么几个问题: ?、这首曲子的曲名,(《蓝色的多瑙河》) ?、曲子的情绪,(悠扬流畅) ?、你想怎样表达这首曲子,(舞蹈) ?、两首曲子的风格有何不同,(前者是进行曲，后者是圆舞曲) ?、整个曲子有几部分,节奏特点,(根据谱子回答)(序曲、5首圆舞曲、尾声)(3/4 2、要完全的理解一首曲子，理解作者的创作意图，首先要知道它的创作背 景，及作者的创作特点，和有关这条河的知识。根据上面学生的回答，老师简要的介绍一下; 作者简介: 约翰?施特劳斯(1825年,1899年〕，奥地利作曲家、 指挥家、小提琴演奏家。由于受家庭环境的影响，约翰?施特劳斯从小就热爱音乐，虽遭到父亲的反对，但在母亲的支持下偷学小提琴、钢琴和作曲，年仅7岁时，就创作了第一首圆舞曲。19岁组织 了自己的乐队并正式登台指挥演出，获得了极大的成功。从此，年轻的约翰?施特劳斯 开始了辉煌的音乐创作与演出生涯。约翰?施特劳斯被人们誉为“圆舞曲之王”。主要作品有:轻歌剧、 圆舞曲及其它舞曲共四百余首。 约翰?施特劳斯的作品优美动人，富有生活气息，反映了人民群众热爱生活、乐观向上的思想情感，深受人们的喜爱。 创作背景 1867年初，奥地利与普鲁士的 战争失败，使维也纳人感到哀伤压抑中。到处是战争创伤，空气沉闷，情绪低落，为振奋人心，约翰.施特劳斯应维也纳男声合唱协会之约而创作了这首象征维也纳生命活力的圆舞曲，经该学会一个成员填词后演出效果 一般。半年后作者去掉男声合唱，以管弦乐形式在巴黎演出获得极大成功。 作品简介: 《蓝色多瑙河》 在奥地利被称为“奥地利第二国歌”。这首浸满维也纳乡土之情的圆舞曲，格调高雅、优美动听，渗透着作者热爱祖国、热爱人民的深情厚意。 相关音乐知识:什么是圆 舞曲, 圆舞曲又称为“华尔兹”。按速度不同，可分为 快、慢两种。圆舞曲的特点是节奏准确，旋律自然流畅、妩媚动人。典型的节奏型为四三拍。 3、根据所了解的知识再次来理解乐曲:音乐和我们的作文一样也是在诉说着 什么，聆听的时候仔细思考乐曲有几部分构成————- 分段讲解和欣赏 1.序奏:分成两个段落，乐曲一开始由小提琴奏出轻弱的震音，使人理想到 薄雾缭绕、寂静的多瑙河晨景。圆号奏出柔和地、充满希望的上行音符，仿佛多瑙河从沉睡中苏醒。逐渐增强的力度，宛如东方晨曦初露、充满生机。 第一圆舞曲: 主题来自序奏的主要音调,抒情、明朗的上行旋律，使人感到春天的气息已来到多瑙河。。。。。 第二圆舞曲: A主题跳跃、起伏，给人热情、爽朗，朝气蓬勃的感觉。 第三圆舞曲:主题A优美、典雅、端庄。主题B富于流动 性 第四圆舞曲: 节奏拉宽，音乐由外在的歌唱性转为内心的感 受 第五圆舞曲:主题A旋律起伏回荡，柔美而又温情。 尾声:乐曲最后在热烈欢腾的气 氛中结束全曲。 4、学了圆舞曲让学生根据圆舞曲的基本特征来跳。 5、总 结:动人的旋律，优美的舞姿，表达了作者对自己祖国的一片热爱，鼓舞人 们，也增强了斗志，希望同学们欣赏完以后，也想想自己要怎样表达自己对祖国，对人民的热爱，怎样报效自己的国家，树立什么样的人生奋斗目标。 课后作业:1、圆舞曲的特征是什么, 2、这首圆舞曲有几大部分组成, 《指数函数》(第一课时)说课稿 一、教材分析 1.《指数函数》在教材中的地位、作用和特点 函数”的第六节内容， 《指数函数》是人教版高中数学(必修)第一册第二章“ 是在学习了《指数》一节内容之后 编排的。通过本节课的学习，既可以对指数和函数的概念等知识进一步巩固和深化，又可以为后面进一步学习对数、对数函数尤其是利用互为反函数的图象间的关系 来研究对数函数的性质打下坚实的概念和图象基础，又因为《指数函数》是进入高中以后学生遇到的第一个系统研究的函数，对高中阶段研究对数函数、三角函数等 完整的函数知识，初步培养函数的应用意识打下了良好的学习基础，所以《指数函数》不仅是本章《函数》的重点内容，也是高中学段的主要研究内容之一，有着不 可替代的重要作用。 2.教学目标、重点和难点 已有的知识基础和认知能力的分析，根据《教学大纲》的要求，鉴于对学生 我确定本节课的教学目标、教学重点和难点如下: (1)知识目标:?掌握指数函数的概念;?掌握指数 函数的图象和性质;?能初步利用指数函数的概念解决实际问题; (2)技能目标:?渗透数形结合的基本数学思想方法 ?培养学生观察、联想、类比、猜测、归纳的能力; (3)情感目标:?体验从特殊到一般的学习规律，认 识事物之间的普遍联系与相互转化，培养学生用联系的观点看问题?通过教学互动促进师生情感，激发学生的学习兴趣，提高学生抽象、概括、分析、综合的能力? 领会数学科学的应用价值。 (4)教学重点:指数函数的图象和性质。 (5)教学难点:指数函数的图象性质与底数a的关 系。 突破难点的 关键:寻找新知生长点，建立新旧知识的联系，在理解概念的基础上充分结合图象，利用数形结合来扫清障碍。 二、教法设计 1.创设问题情景.按照指数函数 的在生活中的实际背景给出两个实例，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探究心理，顺利引入课题，而这两个例子又恰好为研究指数函数中底数大于1和底数大 于0小于1的图象做好了准备。 2.强化“指数函数”概念.引导学生结合指数的有关概念来归纳出指数函数的定义，并向学生指出指数函数的形式特 点，请学生思考对于底数a是否需要限制，如不限制会有什么问题出现，这样避免了学生对于底数a范围分类的不清楚，也为研究指数函数的图象做了“分类讨论” 的铺垫。 3.突出图象的作用.在数学学习过程中，图形始终使我们需要借助的重要辅助手段。一位数学家曾经说过“数离形时 少直观，形离数时难入微”，而在研究指数函数的性质时，更是直接由图象观察得出性质，因此图象发挥了主要的作用。 4.注意数学与生活和实践的联系.数学的本质是来源于生活，服务于实践。在课堂教学的引入、例题的讲解和课外知 识的拓展部分，都介绍了与指数函数息息相关的生活问题，力图使学生了解到数学的基础学科作用，培养学生的数学应用意识。 三、学法指导 本节课是在学习完“指数”的概念和运算后编排的，针对学生实际情况，我主要在以下几个方面做了尝试: 1.再现原有认知结构。在引入两个生活实例后，请学生回忆有关指数的概念，帮助学生再现原有认知结构，为理解指 数函数的概念做好准备。 2.领会常见数学思想方法。在借助图象研究指数函数的性质时会遇到分类讨论、数形结合等基本数学思想方法，这些 方法将会贯穿整个高中的数学学习。 3.在互相交流和自主探究中获得发展。在生活实例的课堂导入、指数函数的性质研究、例题与训练、课内小节等教学 环节中都安排了学生的讨论、分组、交流等活动，让学生变被动的接受和记忆知识为在合作学习的乐趣中主动地建构新知识的框架和体系，从而完成知识的内化过 程。 4.注意学习过程的循序渐进。在概念、图象、性质、应用、拓展的过程中按照先易后难的顺序层层递进，让学生感到 有挑战、有收获，跳一跳，够得着，不同难度的题目设计将尽可能照顾到课堂学生的个体差异。 四、程序设计 在设计本节课的教学过程中，本着遵循学生的认知规律、让学生去经历知识的形成与发展过程的原则，我设计了如 下的教学程序，启发学生逐步发现和认识指数函数的图象和性质。 1.创设情景、导入新课 教师活动:?用电脑展示两个实例，第一个是计算机价 格下降问题，第二个是生物中细胞分裂的例子，?将学生按奇数列、偶数列分组。 学生活动:?分别写出计算机价格y与经过月份x的关 系式和细胞个数y与分裂次数x的关系式，并互相交流;?回忆指数的概念;?归纳指数函数的概念;?分析出对指数函数底数讨论的必要性以及分类的方法。 设计意图:通过生活实例激发学生的学习动机，，扫清 由概念不清而造成的知识障碍，培养学生思维的主动性，为突破难点做好准备; 2.启发诱导、探求新知 教师活动:?给出两个简单的指数函数并要求学生画它 们的图象?在准备好的小黑板上规范地画出这两个指数函数的图象?板书指数函数的性质。 学生活动:?画出两个简单的指数函数图象?交流、讨 论?归纳出研究函数性质涉及的方面?总结出指数函数的性质。 设计意图:让学生动手作简单的指数函数的图象对深刻 理解本节课的内容有着一定的促进作用，在学生完成基本作图之后，教师再利用课前已列表、建立坐标系的小黑板展示准确的作图方法，达到进一步规范学生的作图 习惯的目的，然后借助“函数作图器”用多媒体将指数函数的图象推广到一般情况，学生就会很自然的通过观察图象总结出指数函数的性质，同时对于底数的讨论也 就变得顺理成章。 3.巩固新知、反馈回授 教师活动:?板书例1?板书例2第一问?介绍有关考 古的拓展知识。 学生活动:?学习解题的规范步骤?完成例2的第二 问、第三问?完成分组练习?扩展视野，体会数学的应用价值。 设计意图:本环节的设计目的是实现学生对指数函数知 识的初步应用，完成学生学习的“实践―――认识―――再实践”过程，力求通过例题的讲授、规范的板书养成学生良好地解题习惯，起到教师的示范作用，通过例2的 第二问、第三问巩固学生对指数函数性质的理解、实现会用指数函数的性质解决数学问题，通过三个分组练习实现教师的再指导和学生的渐进式提高。指数函数与贷 款利率的计算、化学中半衰期的计算和考古技术的现代运用有紧密的联系，本环节介绍的“化学中的14C在考古中的应用”既开拓了学生的视野，又为下一步学习 “计算分期付款的利率”等问题埋下伏笔。 4.归纳小结、深化目标 教师活动:?引导学生对课堂知识进行归纳，完成对分 类讨论、数形结合等数学方法的归纳;?布置课后及拓展作业 学生活动:完成对指数函数的概念和性质的课内小结并 通过课后作业进一步深化学习目标，有能力的同学完成网上调研并在下节课与同学交流我国在利用14C进行考古所取得的成果。 设计意图:教师在本环节引导学生对指数函数的知识进 行梳理，深化知识与技能目标，并通过作业实现目标的巩固。 5.板书设计(略) 一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课 除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学 的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视;说课所写 讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课 堂上对学生展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等)，所述说的内容也不都在 课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。 二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音 量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听 者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明， 理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述， 重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎 样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你 的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课 堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢, (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自 己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者， 而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既 要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 (3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准 确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并 容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。 三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据, 1.教学大纲是教学的主要依据。 2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具 体、、令人信服，切忌出现以下问题: 1.理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、 心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。 例如:每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这 种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什 么，你的教学实践又如何呢,别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 说课中应该注意的5个重要问题 1. 处理好教学大纲与教材的关系 教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者 的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。 2. 处理好说课和备课的区别 备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板 书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自 己写好的教案把上课的环节作简单概述。 3. 说课详略得当 说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次， 必然会使听者感到茫然或厌烦。 4. 处理好说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众(教师)唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。 5. 说课中多问几个“为什么”。 2009年教师资格考试说课指导:专家谈如何说课(四) 说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。 一、说课的主要内容 1(说教材 说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。 2(说教法 说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。 3(说学法 说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。 4(说教学程序 说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 2(示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 3(评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性 说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 三、说目标 教学目标包括三个方面:新课程标准提出的三维教学目标 1(知识与技能 2(过程与方法目标 3(情感、态度与价值观 如何说课和评课, “说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。 “评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。 说课的内容和要求教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。 1、依据课标分析教材，分析学生。 2、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。 3、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。 4、说明优化教学过程结构的设想。 5、说明教学方法的择优和教学手段的优化。 6、说明教学效果的事例。 评课的基本要求评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。 评课要抓住以下几点: 1、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。 2、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。 3、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。 4、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。 5、教学方法的选择及媒体应用情况。 6、教学目标的实现及教学任务的完成情况。 7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。 教师资格认定说课指导:导语设计七式 1.提问式导语 提问式导语，也叫“问题引路”。教师一上讲台便向学生提出一个问题，请学生和自己一道思考，这样可以立即引起学生的注意，使他们一边迅速思考，一边留神听讲。我在讲《游褒禅山记》一文时，先板书毛泽东的名句:“无限风光在险峰”。然后问:“为什么说‘无限风光在险峰’呢?请大家先想想其中道理。”这一问题触及文章主题，引起了学 生对未知寻根究底的欲望。 2.悬念式导语 悬念式导语也叫“设疑式导语”。即开头请一个内容生动精彩、情节扣人心弦的小故事或举一个触目惊心的事实来制造悬念，使学生对故事及相关事物产生关切感，从而仔细听下去。在讲《现代自然科学中的基础学科》时，有一位教师首先说道:“一位美国海军舰长曾说‘钱学森无论到哪里，他都抵得上五个师’。这句话是什么意思呢?”学生们交头接耳，悄声议论。稍停，教师说:“我们还是先来学习这位著名科学家写的一篇文章，看 看他告诉了我们什么。”教师“引而不发，跃如也”。 3.渲染式导语 运用形象、充满情感的语言开头，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。在讲《天山景物记》时，我先板书《敕勒歌》:“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”接着说明这是边塞风光。尽管诗人写出了草盛牛羊壮的景色，但这毕竟是“西出阳关无故人”的地方;可在现代散文家笔下的天山却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流淙淙。现在我们就跟随作者去天山游历一番。这样，既给学生复习了古诗的知识，又使学生神往天山景物，加浓了学习课文的兴趣。 4.引文式导语 把与课文相关的诗文引证到课堂中，增加学生对课文的理解。有位教师在讲陶渊明《桃花源记》时，先板书白居易对陶渊明的评价:“吾爱陶彭泽，文思何高玄。”接着说:作者受到这种评价是当之无愧的。现在我们就来看他如何的“高玄”吧。这样导入新课，自 然和谐，学生爱学。 5.激情式导语 通过语言激发把学生思想引入课文情境，使学生产生一种强烈的感情后导入新课。有位教师讲《诗八首》，她用这样的话激情:“诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地;今天我们读的古诗八首，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的 芳香。”学生情弦被拨动，脑中充满民族自豪感，带情诵读，兴意盎然。 6.直入式导语 直入式导语又叫“开门见山导语”。即一上课就板书课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。如讲《爱莲说》揭示课题后我就问:“你们见过莲花吗?谁能说说这种花的样子?它生长在什么地方?花蔓有什么特点?花有什么好处?”这样开讲，简洁明快，可以 使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求。 7.图解式导语 图解式导语也叫“实物式导语”。即开课之前先展示某件实物，给学生以新鲜、形象的感觉，引起他们的注意，能够一下子抓住学生的注意力，收到意想不到的效果。在讲《松鼠》一课时，学生对松鼠这种小动物不熟悉，难理解，我就借生物实验室的松鼠标本采用演示的办法，让学生观察它清秀的面容，闪闪有光的眼睛，矫健的身体，美丽漂亮的尾巴， 从而自然地导入了新课。 导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。