[论文摘要]随着高校全日制自考生数量的日益增多,学生学习动机的激发和自主学习能力的培养受到越来越广泛的关注。文章从实际出发,通过问卷调查的方式,在对全日制自考学生学习现状进行分析的基础上,从唤醒学习需要、改革教育教学方式方法、帮助进行合理的学业规划、加强学生心理健康教育"/> [论文摘要]随着高校全日制自考生数量的日益增多,学生学习动机的激发和自主学习能力的培养受到越来越广泛的关注。文章从实际出发,通过问卷调查的方式,在对全"/>

试析高校全日制自考生学习动机和自主学习能力初探【精品论文】

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试析高校全日制自考生学习动机和自主学习能力初探【精品论文】试析高校全日制自考生学习动机和自主学习能力初探【精品论文】 试析高校全日制自考生学习动机和自主学习能力初探"padding:0px;font-size:14px;line-height:180%;clear:both;" align=left> [论文摘要]随着高校全日制自考生数量的日益增多,学生学习动机的激发和自主学习能力的培养受到越来越广泛的关注。文章从实际出发,通过问卷调查的方式,在对全日制自考学生学习现状进行分析的基础上,从唤醒学习需要、改革教育教学方式方法、帮助进行合理的学业规划、加强学生心理健康教育等几方面入手...
试析高校全日制自考生学习动机和自主学习能力初探【精品论文】
试析高校全日制自考生学习动机和自主学习能力初探【精品论文】 试析高校全日制自考生学习动机和自主学习能力初探"padding:0px;font-size:14px;line-height:180%;clear:both;" align=left> [论文摘要]随着高校全日制自考生数量的日益增多,学生学习动机的激发和自主学习能力的培养受到越来越广泛的关注。文章从实际出发,通过问卷调查的方式,在对全日制自考学生学习现状进行分析的基础上,从唤醒学习需要、改革教育教学方式方法、帮助进行合理的学业规划、加强学生心理健康教育等几方面入手,激发学生各种学习动机,提高学生自主学习能力,适应“学习型”社会的需求。 [论文关键词]自考生 学习动机 自主学习能力 问卷调查 高校全日制自考是将个人自学、国家考试和社会助学有机结合的一种高等教育形式,是国家自学考试改革和发展的特色与创新,也是建立“学习型”社会的需求。近年来,全日制自考以其开放、灵活的优点受到广大青年朋友的青睐。随着全日制自考生数量的增加,如何激发学生的学习动机,提高学生自主学习能力日益受到广泛关注。 一、学习动机与自主学习 学习动机是指向学习活动的动机,是直接推动学生学习的一种内部动力。学习动机不是某种单一结构,而是由学习的内部需要和外部诱因组成,是学生学习活动得以顺利进行的重要支持性条件。自主学习指学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”,包括自主学习的态度和能力,学生对自己学习过程的控制和自主学习模式。培养学生自主学习能力,让学生真正成为学习主体,积极能动地参与教学活动,进行学习认知和实践活动,是素质教育的要求,也是社会发展的必然。 二、学生学习动机和自主学习现状及原因分析 (一)现状分析 以江苏大学继续教育学院为例,我院现有全日制自考学生400余名,从中抽取200名学生开展问卷调查。为保证问卷的效度,调查对象根据学生学号随机抽取获得,涵盖学校所有专业和。发放问卷200份,回收问卷200份,其中有效问卷195份,无效问卷5份,回收率达100%。调查结果显示: 1.学习动机比较集中。在调查问卷中,47%的同学选择上大学的驱动因素是“高中毕业的自然延续”,24%的同学选择“本人强烈的求知欲望”。在问到“如果学校不设奖学金、三好生等,你会努力学习吗?”,70%的同学选择“会”。 54%的同学选择努力学习的原因是“多学点知识,提高自身修养”。可见,自考学生对个人素质的成长要求也处于比较重要的地位,与普通本科学生一样,他们也有较强的求知欲,希望不断地完善自我。 2.学习动机与就业择业联系紧密。在调查问卷中,77%的同学选择上大学是因为“将来能有一个理想的工作”。而54%的同学选择自己专业的因素是“认为本专业好找工作”,说明目前自考学生学习动机主要是就业需求,社会和家庭 因素对他们的学习影响较大。 3.自主学习意识薄弱。调查问卷中,超过51%的同学对自主学习的态度是“很盲目,不知如何下手”,51%的同学“不会有效利用学习资源”,66%的同学“没有明确的学习计划”,即使制定了目标和计划,多生也基本上不能实现。 (二)原因分析 1.文化基础较差。目前高校全日制自考学生大多都是高考落榜生、职高生和中专生,学生文化基础不扎实,水平参差不齐。部分学生上学也只是家长的意愿。而自学考试本身难度较大,“低水平”与“高难度”之间的强烈反差导致很多学生在学习中产生“习得性无助感”。习得性无助感是指学生长期把学业的失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素,即能力的缺乏,其结果使他们产生了这样一种信念:无论怎样努力都不能避免失败的结果。并由此产生沮丧、无助和冷漠,不仅不去积极寻求成功,甚至不去避免失败。对学习丧失信心,产生回避和退缩反应,在学习活动中往往以如何敷衍老师、打发时间为目标,整天沉迷于游戏、网络、社交、体育等。 2.自卑心理较强。全日制自考学生是大学校园中的特殊群体,高考落榜生的阴影始终笼罩在其心中,全日制自考往往归属于成人高等院校,这种身份带来最为直接的影响是学生产生心理落差,有时甚至会回避“成人高校”问。与普通高校大学生在一起时,缺乏自信,自觉低人一等,导致其对学习活动产生逃避、对抗等不良反应。遇到学习困难时易产生畏难情绪。 3.自律能力和心理调控能力较差。现在自考学生多为90后,独生子女,家庭 从小到大都是家里关注的重心,往往导致他们以自我为中心,自理经济普遍较好, 自控能力较弱。进入大学校园,出现不善于处理群体关系,不善于采取合理的解决问题方式,不善于进行自我心理调控。 4.自主学习不仅受学习者个体内在因素的影响,还受到如师生关系、班级氛围、社会环境等外在因素的影响。研究发现,如果师生关系融洽,学生学习自主性就会增强;融洽的、民主的集体氛围也会激发学生的学习动机;在越重视知识的社会环境下,学习者的自主性就越强。此外,网络新媒体、信息资源等物质性因素也是影响学生自主学习的因素。 三、学生学习动机的激发和自主学习能力的培养策略 (一)唤醒学习需要,激发求知欲 当个体需要未得到满足时,就处于唤醒状态。此时学习者神经系统处于激活状态,对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。这对保证心智活动的效率是非常必要的。研究证明,唤醒水平和活动成效间呈倒U型关系。适度的唤醒是保证学习效率的基本前提。调查中发现,学生学习动机与就业发展呈正相关关系。在日常的教育管理中,教师和辅导员要对学生认真分析社会经济发展及国际国内严峻的就业形势,利用各种环境因素来唤醒学生做好学习准备。针对学生自身的职业发展诉求和学习活动间的联系来激发学习动机,唤醒其认知的需要,激发学生的学习兴趣和求知欲。帮助学生正确认识学业的成败,建立积极的学习期望。"padding:0px;font-size:14px;line-height:180%;clear:both;" align=left> (二)转变观念,改革教育教学方式方法 高校全日制自考是将社会助学和个人自学有机结合,所谓“助学”,指帮助学生学习,发掘学生的潜能,培养学生良好的自学习惯,提高学生自学能力,促进学生自主学习,以适应“学习型社会”的发展要求。首先,根据社会经济发展的形势和自考生的特点,加强特色专业建设和精品课程建设,积极推进教材建设和改革,培养应用型人才。其次,教师在教学中要改变传统的应试教育模式。将“以教师为中心”转为“以学生为中心”。教育的主要任务要从传授知识转成培养学生的学习能力,即“授人以鱼不如授人以渔”。在这个过程中,教师的角色从传统的知识传授者和学习控制者,转变为学生学习的协助者和学习资源的提供者。而学生的角色也由学习内容的被动执行者和服从者,转变为学习策略和资源的策划者和执行者。教师要努力培养学生的主体意识和学习责任感,积极引导学生想学、会学、善学。师生共同努力,将“知识灌输式”教学转变为“能力培养型”教学,将“老师、父母要我学”的被动局面转变为“我要学”“我想学”的主动求学的局面。 (三)充分尊重,创设积极、良好的学习情境 在我们与学生的座谈中了解到,尊重学生的教师和辅导员对良好班风和学风建设以及集体凝聚力的提高有着举足轻重的作用。教师要关心、理解和信任每一位同学,对他们以情感人,以爱育人。尊重学生的人格,以宽容、平等而真挚的情感激发学生的学习兴趣,为学生的学习活动创设良好的情感氛围。建立健全学生社团组织,发挥校园社团的辅助作用。在大学学习过程中,由学生根据兴趣和爱好自发组织的学生团体和社团的作用不容忽视,通过积极参加校园社团的实践 对于提高学生综合素质和团队精神的培养都有促进作用,从而大大提高自活动, 考学生的社会适应能力和竞争力。 心理学家Brahman,Gibson,Margaret,John,Nichols等人关于内部动机的研究表明,当学生在学习过程中得到赞扬和尊重,他会投入更高的热情。在学习过程中,要及时给予学生肯定和积极评价,强化他们的成就感和学习责任感,满足学生自我实现的需要。在班级管理中,我们给每位学生建立一份成长手册,他们的学习进度和成果,积极关注他们的成长,尊重他们的个性差异,主动关怀并给予适当的启发及辅导,及时给予公正客观的评价,给予肯定和赞美,使学生获得不同程度的成功体验,从而提高他们的积极性以及进一步学习的热情。 (四)帮助学生进行合理的学业规划 1.要充分做好学生入学后的第一课,即入学后的专业教育。调查显示,50%的同学选择专业是“受父母、师长影响”。多数同学入学前对本专业并不了解,因此入学后的专业教育就显得格外重要。我院每年在入学教育上,都要聘请相关专业的系主任或专家,就本专业的基本情况、最新发展和未来前景对学生做详细介绍,让学生树立牢固的专业思想,明确学习目标和任务,培养专业兴趣,掌握正确有效的学习方法。 2.要加强对学生学业规划的指导。我校历来很重视学生学业规划,将指导学生完成学业规划纳入班主任和辅导员考核的重要指标之一。学业规划的制定可以为大学规划、学年规划、学期规划等长期规划,也可以是每月、每周甚至每天学业规划;大学期间每个阶段的学业规划应该各有侧重,比如大一、大二应该注重学习、专业知识和综合素质的提高,大三、大四应该注重专业知识、综合素养、就业创业能力等的提高。James,Mcconnell,Richard,Raman等人研究动机表明:满足学生自主需要是非常重要的,即当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习进程的机会时,学生学习动机会相应增强。因此,在指导学生制定学业规划 时,一定要给予学生更多的自主权。指导学生从自身文化基础、能力和需求出发,制定一份与课程目标相关的自己想学及如何学的书面学业规划,拟订学习进度及完成时间表,根据学业规划对学习进行自我评价。教师要引导学生自主开展学习效果的检查,适时调整和修订自己的学习过程,使规划更加科学和完善。 (五)重视和加强学生心理健康教育,提高心理素质 全日制自考学生极易产生自卑和考试、就业焦虑等心理问题,作为学校管理人员,要合理安排相应的心理辅导以及心理教育活动,及时发现学生的心理困惑,及时疏导,做到早发现、早干预、早解决。尤其要在一些特殊时期,如初入学和临毕业,考前和考后等时段开展心理辅导。我院对学生的心理健康教育一直很重视,成立心理访谈室,鼓励老师学习心理咨询知识。目前,我院已有4名老师取得国家二级和三级心理咨询师资格。开展个别访谈、现场咨询、心理沙龙、团体辅导等心理教育活动。每年都对大一新生进行心理测试,建立电子心理健康档案,对心理异常学生随时关注、定期随访。定期对大学生开展成功素质拓展训练以及心理健康月等系列活动,让学生以良好的心理素质去面对学习与就业。面对问题时学会心理调适,更好地促进学生全面成长。
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