“对不起是我的错

“对不起是我的错 大激起学生的思考欲望。“老师，让我再想想。”有学生要求到。1、2、3„„我 “对不起，是我的错～” 在想:我数到30，没人发意见我就放弃。当我在心里数到“18”时，有学生举起 了手。 作为我国第一代科学教师，当我第一次聆听科学新课程解读，第一次看到新 学生:“老师，我想到了，不过不知道对不对,” 课程《科学》，我真的激动了:这就是我心目中的课程，这就是我想努力实现的 老师:“想到了就要表扬，没关系，说说看。” 课堂模式。 学生:“我想把水放在就两个同样的水桶里，再在桶上开两个同样大的孔， 于是，我认真准备每一节课。可我有时会很疑惑，为什么同样的课，同样的 把水放出来，看哪个桶先放完，就说明哪个桶的水少。” 教师，在不同的有如此不同的效果，是我的原因还是学生的原因,有时自己 老师:“很好，能想到这个就说明你是一个爱动脑的孩子，你真聪明，情绪欠佳的时候我也会问学生:“为什么同样的课，别的班级上的很好，而你们 长此下去，你将来有可能会获得诺贝尔奖，有没有同学挑战他,” 却不喜欢，是我的原因还是你们的原因,当然，因为我是老师，学生当然会说是他 我故意激发他们的竞争意识与思考欲望。寂静„„沉默„„抓耳挠腮„„冥思们的原因。而我也理所当然认为是学生的原因。正象我自己有时上完课会嘀咕: 苦想„„有学生举手了，一个，两个„„多起来了。 “没理由，我一样的上„„”是那节课“比较水的多少”里发生的一幕令我如梦 ，我有办法了。”“我也有了” „„课堂呈现一派生机。下面是学生想出“老师初醒:是我的错，不是学生的错。 来的方法: “比较水的多少”已经有3个班上过课，在让学生思考“比较水的多少”的方 1、我想把水放在同样的杯子里，再放在同样的火炉上浇，哪个先烧干，就说法时，前3个班的学生都可以想到的是:1、用天平称;2、用一个固定的仪器来量 明哪个少。 。这也是我预料当中的。 2、我想用一根橡皮管装满水，然后分别放在两个杯里，看水往哪个杯子里的 还有一个班没有上课，这个班的课总是上的不尽人意，每当看到他们时我的 水少。 情绪好象也会条件反射式的低落。这个班的学生给我的总体感觉:积极举手回答 3、我想用同样多的纸来吸水，哪个先吸干，就说明哪个水少。 问题的学生不多，学生的课外知识比较贫乏，课堂气氛也比较沉闷，学生动脑方 学生已经有6种方法了，他们高呼:“我们胜利了。”这一刻，我完全被学生面尤显不足。是不是他们真的不如别的班的学生,今天我一定要激情投入，看看 感染了，他们想到的方法是我预料以外的，他们高涨的情绪是我从未见过的。于效果怎样,有了这个想法后，学生来时我努力调整自己的情绪，微笑面对学生。 是我立刻鼓励他们:“如果同学们经常这样动脑，将来一定会有更大的进步的。” 我的导语也变成“今天我们要和(4)班来个方法大比评，看看是你们办法多，还 也就是在这同一时刻，我深刻的意识到:我平时低估了孩子们。几乎在同时，是他们办法多,有没有信心超过他们,”我的话音刚落，马上有学生问:“他们 我对新课程标准里的:“低估孩子比高估孩子更可怕”这句话有了更深刻的理解有几个办法,”这可是我未曾预料的，但我马上反应过来，于是随口说:“4个。” 与感受。可能就在我的低估之下，科学的星星之火没有能点燃。可能就在我的低接着我让学生独立思考比较水的多少的方法，5分钟以后小组讨论，然后汇报。刚 情绪之下，学生思维的积极性没有被调动起来。但是那天，从学生的眼神中，我开始，学生汇报的还是那两种方法，如果是以往，我可能不再奢求他们有其他的 看到了希望。从我自己的感受里，我也感到欣慰，因为我终于发现问题的症结所想法。但那天我继续鼓励学生:“再想想，还没有超过4个哦～”没想到这句话大 在:学生是爱动脑筋的，是聪明的，是我们教师没有唤起他们思考的欲望。各位教师，当我们怪罪学生时，请先找找自己的原因，我们思维活跃了吗,我们情绪高涨了吗,我们自己完全投入了吗, 是这节课深深震撼了我，也是这节课引起了我的自责，我真想对孩子们说:“同学们，对不起，以前有的课上的不够生动有趣，是我的错，不是你们的错。”