智力障碍儿童生活技能教育策略研究

智力障碍儿童生活技能教育策略探究 贵州省思南县特殊教育学校  韩芳（565100） 摘要：生活技能教育对智力障碍儿童的认知、情感、社会性、人格的发展具有十分重要的作用。对智障儿童进行生活技能教育训练，不仅有利于提高智力障碍儿童对生活的适应能力，而且对他们形成积极的生活态度，促进积极人格的发展起着重要作用。本文旨在通过生活技能教学目标的制定、生活技能教学方法的、生活技能教学过程的进行等几方面的阐述，研究生活技能培养对智障儿童身心素质发展的促进作用，探索智障儿童生活技能培养的目标、内容和方法，在有效提高智障儿童生活技能的同时，开发智障儿童的智能潜力，促进智障儿童身心素质的发展。寻求与探索智力落后学生生活技能教学的实效性。 关键词：智障儿童 生活技能教育 策略     一、智力障碍儿童生活技能教育策略 本研究主要从智力障碍学生的教育教学、生活自理方面对生活技能教育策略进行阐述。 （一） 教育教学 从教育教学的角度出发，智力障碍儿童生活技能教育策略主要从生活技能教学目标、生活技能教学方法、生活技能教学过程、有效性等方面入手，提高学生的生活技能。[9] 1、拟定可行的生活技能教学目标 （1）长期目标个别化 目标拟定遵循：首先，培养智力障碍儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。其次，丰富和拓展智力障碍儿童关于社会生活方面的知识、经验。再次，培养智力障碍儿童生活自理、社会适应方面的基本技能，较好地开展智力障碍儿童智力潜力。最后，促进智力障碍儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。[10] 制定合理的目标是生活技能培养教学实效性的关键，也是重中之重。[11]我所制定的目标都是围绕“生活”这一中心线展开的。[12]主要从个人卫生、着装、进餐、排泄、安全、睡眠、家庭生活、劳动生活、社会生活、职业生活这十大方面进行确立的。如1所示的个人卫生方面的量化表。 表1 个人卫生量化样表 序号 总 体 目 标 入学初评 个体目标 达成时间 个人卫生 1 认识洁体用品 2 认识和使用洁体用具（浴盆、浴巾等） 3 认识自己的身体 4 能区分男女 5 区分男女厕所 6 学会正确如厕 7 会用纸、手帕擦鼻涕 8 会用肥皂、香皂洗手 9 会洗脸 10 会刷牙 11 会洗脚 12 会洗头发 13 能独立梳头 14 能在他人的帮助下沐浴 15 能独立沐浴 16 会刮胡须 17 会用护肤用品 18 会剪指甲 19 认识暗疮，会处理 20 认识梦遗，知道预防 21 认识月经，会处理 22 知道用眼卫生常识 教师签名：                                    家长签名： 制定目标初期，先和家长取得联系，在家长协同下认识学生现有的生活技能；其次根据家长提供的学生现有的能力对每个学生进行生活技能的入学评估测量、记录、备案。最后根据每个学生的实际生理、心理特点情况，制定合理的长期目标。[13]这样可以有效提高每一个智力障碍儿童基本的生活技能，较好地开发其智力，促进他们身心素质主动发展。 （2）短期目标细致化 这一短期的目标是根据智力障碍学生还有受教育的年限进行制定的。是根据每个学生的生理、心理特点、制定相应的、现阶段可以让学生接受的目标。比如能力较强的张同学的短期目标就是这样制定的——因为她初期评估的时候生活技能掌握的很好，所涉及的十个方面还需要训练的内容也不是太多了，她现在就读五年级，在校还有5年的受教育年限，因此把长期目标分成5个短期目标，如表2所示，今年制定的短期目标为： 表2 短期目标样表 个体目标 测评 未完成原因 日期 备注 会基本的排泄技能 知道与人合作 了解主要节日的来历和习俗 学习邮寄信件的知识 学会邮寄信件 了解公共服务人员的服饰和工作 教师签名：                                    家长签名： 制定完成后教师进行签名，并请家长一起见证签名。 （3）学期目标针对化 根据学生的特点，对本学期的目标进行针对性的制定，学期目标是将短期目标一分为二的，让学生能够在这一学期制定的生活技能目标掌握。根据以上张同学的短期目标我将她的学期目标制定如下表3所示。 表3 学期目标样表 学期目标 测评 未完成原因 日期 备注 会基本的排泄技能 知道与人合作 了解主要节日的来历和习俗 教师签名：                                        家长签名： 如果一学期下来，学生经过测评不能达标的，继续将这一目标放到下一学期里，真正地让教学目标实效、务实。 2、生活技能教学方法要朴实 “教学有法，但无定法，贵在得法。”追求教学方法的实效性，提高课堂教育的质量。教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。关注学生的认知水平。 (1)恰当地组织生活技能训练 合理安排训练 从学生的特点出发，根据《培智学校课程试验设置》及教学计划对每个年级开设生活技能课程，比如低年级是一节/周，中年级是二节/周，高年级是三节/周。另外根据学生的学期目标在中午休息时间、日常生活中随时进行。 组织相应训练 根据学生不同的兴趣、特点组织相应的训练内容。学校开设陶艺、折纸、烹饪、下棋、缝纫等多方面的兴趣小组。依照学生的学期目标将其编入相应的兴趣小组，这是比较行之有效的。 (2)重视小步子生活技能训练 对于学生的训练，采取个体教学法和强化训练，小步子，多循环，使学生逐渐掌握技能。我们力求把老师的口头指导和手把手示范指导相结合。小步子方法是指根据智力障碍学生的接受能力，将教育训练内容分解成一个个小的单元教育训练方法。由于他们感知速度慢、感知范围狭窄、注意力分散，记忆力差，这决定了其一次接受训练的内容不能太多。因此，在对智力障碍学生进行生活技能训练中，采用小步子的教学可以降低技能的难度，一步达不到，可以分为两步，三步，这样可以增加他们获得成功的信心，增强他的自信心，让他们在生活中真正的做到自立。例如，学习切菜，最先让学生使用刀模具进行，仿切菜练习一段时间后过渡到使用真刀练习，从切块到切片，再发展到切丝、切丁。这样，既保证操作安全，又使基本功扎实，减免学生最初的恐惧心理，紧张情绪。 (3)实行有效的奖励 智力落后学生同正常儿童一样需要别人的赞扬，用赏识的教育对学生学习积极性有很大的实效性。因此我们在教学中制定合理的奖励制度，比如根据训练项目制定表格，达到的可以得到 ，如果连续得到三个或以上的可以到老师那里兑换一袋小食品，如下表4所示。 表4 奖励记录样表 分步项目 第一步完成情况 第二步完成情况 第三步完成情况 第四步完成情况 扣纽扣         洗毛巾             教师签名：                                        家长签名： 除了以上的实质性奖励外，对学生的精神奖励也是十分重视的，这样有利于让我们的训练有效的开展。比如：在学习会自己“穿上衣”的课时，我让同学开展穿衣服比赛，许多同学做的都不错，但林同学总是穿不好，看到其他同学都穿好了，他干脆不穿了，坐在那里看别人。看到这样的情况，于是我就号召同学们：“林同学今天做得真棒，已经能将衣服的正反面翻好了，如果努力一下，那就会更好，我们一起来鼓励他一下吧！棒棒棒！林同学，你真棒！”在同学的掌声中，该生又开始穿上衣了并且比先前好多了，他自己也开心地为自己鼓掌，“棒棒棒！我真棒！”看到他那开心，自信满满的样子，我感到奖励的效果了！ 3、生活技能教学过程要真实 在生活技能教学中要实现朴实的内涵，首先就是做到真实，这也是升华朴实内涵的关键所在。具体就是要尽量完整地把生活技能作品呈现给学生，让学生能够尽可能地亲近生活技能，感受到生活技能的真实存在，并与之亲切对话，在对话中发展生活技能能力和素质。 (1)巧置问题，追求“问题设计”的实效性 《培智学校课程试验方案》指出：应加强生活技能与学生的生活经验相联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将学生经验生活化，促进学生的主动参与，焕发出生活技能课堂的活力。因此在课堂教学中，问题设计应贴近生活，挖掘生活中的问题，让学生感受到生活中的实际应用价值，从而激发学生的主动参与性。比如在进行“扣纽扣”的训练时，我先观察学生穿的衣服是纽扣的多还是拉链的多，比较后发现学生纽扣的衣服较多，我再问学生你们喜欢纽扣的还是喜欢拉链的衣服，通过学生的回答，随后提出问题“怎样扣纽扣”。带着这一问题，学生的学习扣纽扣的兴趣一下就被我调动起来了，这对训练的开头以及整个训练过程都是非常重要的，学生能够很好的听从老师的指导，不再分散自己的注意力了。 (2)妙设活动，追求“活动设计”的实效性 师生互动，让活动更民主 有效的课堂教学中，学生是学习的主体，教师是平等的共同参与者。在训练学生“上超市”一课时，我特别设计了这样一个师生互动活动：先在教室里布置好小超市的场景，准备好各种学生感兴趣的物品，进行购物的活动。在活动中，我指导学生有选择性的进行购物，购买自己需要的物品。在老师的指导下，全班同学都感受了一次模拟购物，效果不错。 动手实践，让活动更有效 古语道：“实践出真知”。有效的生活技能训练活动中，动手实践是学生学习掌握生活技能的最重要方式。因此，教师应尽可能提供给学生动手实践的机会。智力障碍学生由于智力障碍影响，动手能力差，对学习某动作的要比正常人迟钝几倍或是几十倍，只有在实践中反复操作练习才能来逐渐改善手肌肉群的灵活性，逐步形成技能。比如在训练“洗红领巾”时，学生开始只会把红领巾在手中揉，做不好搓的动作，但我不厌其烦的将搓的动作反复强调，并手把手的示范操作，再经过学生自己的实践操作，现在学生搓洗红领巾这一动作做的可好啦！学生们在用眼看，动手做，耳朵听，用心记的过程中，先对所要掌握的技能有了初步了解，形成最初概况，之后按教师要求进行操作。这一操作也让学生增强眼、手、脑的协调能力。 4、精选练习，追求“练习设计”的实效性     (1)课堂练习设计要有层次性 根据班级学生的情况，采用分层分类的练习活动，把学生分为ABC三类，对每一类学生制定的不同目标并布置不同的课堂练习。如训练“做饼干”时，A组我主要让学生用搅拌机进行搅拌面粉的练习；B组我让学生练习打鸡蛋；C组在指导下称量糖等物品。 (2)课堂练习设计要贴近生活 生活技能培养的内容都是和学生的生活密切相关的，所以在进行一些课堂练习时也要与学生的实际生活相贴近。比如在训练“上超市”后，课堂练习就是让学生走进真正的超市去练习购物。 (3)课堂练习设计形式多样化 生活技能的练习设计应该是多种多样的，可以引起学生学习兴趣的，机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，比如适当的开展比赛，评评谁是最能干的等等。当然，课堂练习形式不能过分追求“花俏”而忽视实效性。 智力障碍学生生活技能教学的实效性，还需要特殊教育工作者在实际教学中，不断探索、，以期寻求更长效的教学效果，让智障儿童更好学会生活、融入社会！ （二）生活自理 了解智障儿童自理能力的现状及原因，是提高他们生活自理能力的关键；找出相应的解决方法，是提高智障儿童生活自理能力的重要途径。 1、增强智障儿童的生活自理意识     家长无条件的包办代替，使智障儿童形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干，如要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……为此，我们要通过各种形式，让孩子知道，自己已经长大了，虽然你有残疾，但要不怕苦，不怕累，学会“自己的事情自己做”。 (1)谈话法 根据智障儿童已有的知识、经验，通过问答或交谈，丰富知识。如通过谈话“我是小学生了”、“我学会了新本领”、“妈妈的小帮手”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让智障儿童意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。通过听故事，帮助智障儿童充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使智障儿童受到感染、教育。在练习中增强智障儿童的自信心，以提高他的动手能力和意识。 (2)故事法 通过讲故事“别说我小”、“自己的事情自己做” 以及观看有关的电视节目等，让智障儿童知道自己的事情应自己做，激发智障儿童参与做的欲望。通过诗歌、看图讲述帮助智障儿童充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使智障儿童受到感染、教育。 (3)行为分辨 通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固智障儿童的生活自理意识。例如，为孩子准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让孩子在比较中提高对自理行为的认识。教师适当的讲解图片，然后问孩子哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习哪种好的行为？还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发智障儿童上进的意识。 (4)集中教学 智障儿童的教育是在学中玩、玩中学的情况下进行的，特别是对于游戏和生活中的故事、儿歌等，智障儿童的学习兴趣会更浓，教师要抓住课堂教育的大好时机，有意识地对智障儿童进行培养和练习，从而提高他们的自我服务能力。例如，教学《勤劳的小蜜蜂》、《劳动最光荣》等故事和歌曲时，有意识地培养智障儿童热爱劳动、树立劳动最光荣的思想，为他们生活自理能力的培养打下良好的认识基础。再如，通过故事表演、音乐游戏等，可以使智障儿童练习自我服务和帮助他人的技能。另外，对智障儿童自我服务的内容，教师可以用儿歌或歌谣的形式加以灌输，使智障儿童先认知后实践，最后形成能力。 2、教给智障儿童生活自理的技巧 要让智障儿童做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。他们不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；他们不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使孩子有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。 (1)游戏 游戏是智障儿童最喜欢、最愉快、最积极开展的活动。教师可以将生活技能的学习内容与操作练习融入游戏，使智障儿童在轻松的气氛中巩固生活技能。例如，玩角色游戏“娃娃家”中，通过给娃娃穿脱衣服、扣扣子、系围裙、系鞋带等来巩固这方面的技能。在游戏“小饭店”中，通过发碗筷、打扫餐厅，培养智障儿童爱劳动和有序做事的好习惯；通过当客人，锻炼智障儿童有礼貌和使用筷子的技能；通过收拾碗筷，培养智障儿童有条理的整理物品的能力。再如，可以通过“小手变白了”、“给小扣子找家”等简单的游戏，有意识的培养洗手、自己扣钮扣的能力等。只要教师留心观察，开动脑筋，智障儿童的许多生活自理能力都能再游戏中得以练习和培养。然后，再帮助智障儿童迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合智障儿童心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。再比如竞赛游戏:此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固智障儿童的生活技能，培养自立和竞赛精神的。有穿衣比赛，穿鞋、叠被、铺床、用筷等等。 (2)儿歌 智障儿童通过简短通俗的儿歌形式及设计成饶有趣味的情节，提高智障儿童的兴趣。比如在教智障儿童学习如何系鞋带时，可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让智障儿童在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。比如刷牙、穿衣等都可以通过儿歌的形式让智障儿童掌握生活的技能。 3、巩固智障儿童的生活自理行为 技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒智障儿童，使智障儿童良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。 (1)在生活活动中训练智障儿童的自理行为 入厕、盥洗、餐点无处不体现着智障儿童生活自理的水平，教师要抓住这个关键时机，指导、监督智障儿童的自理行为，使其形成习惯。如入厕后自觉整理好衣裤的习惯，餐前便后自觉正确洗手的习惯，餐后正确漱口的习惯…… (2)在区角活动中练习智障儿童的自理技巧 让智障儿童在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区有计划的投放系鞋带的方法图解；投放各种豆豆，让智障儿童练习使用筷子的方法；投放布娃娃，让智障儿童练习扣纽扣的方法…… (3)在比赛中提高智障儿童的自理能力 教师可以设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，例如在午睡起床时可以举行穿衣比赛，在“六一节”时可以开展夹黄豆比赛等，使智障儿童在竞争中练习技能，并让智障儿童由自我服务发展到为集体服务。 (4)家校合作养成智障儿童良好的生活卫生习惯 教师要加强与家长的合作，尤其是要告知家长：要有不厌其烦的精神和正确的方法教智障儿童，耐心帮助，鼓励智障儿童独立完成。要根据智障儿童的能力和年龄特点出发，有的放矢的进行教育。不要溺爱智障儿童，什么事都包揽下；也不要剥夺智障儿童动手的权利，只要没有危险，就应该放手让智障儿童去做。另外，家校对智障儿童的教育要保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法，这样才能取得事半功倍的效果。有了一致性还要有一贯性，因为良好的习惯需要长期保持。我们教师还要在学校的壁墙“家长栏”中不断地宣传家教知识，对一些家长错误的观念进行个别访问，运用理论和案例进行探讨。家长则配合学校的工作，提高智障儿童的生活自理能力，养成良好的生活卫生习惯。     这就更需在培养智障儿童自理能力的过程中，家校同心，对智障儿童进行一致性教育。 总之，“冰冻三尺非一日之寒”，智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。智障儿童还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，再施以言传身教，辅以耐心细致，教育家校同心，只有这样，培养智障儿童较强的生活自理能力才能成为现实。