千树万树梨花开

千树万树梨花开 摘 要: 多元智能理论颠覆了传统智力理论，它对中国新一轮课程改革产生了巨大影响。在语文新课程改革领域，多元智能理论给我们提供了许多有益的启示，也必将给未来的语文学科建设带来全新的发展前景。 关键词:多元智能 新课程 语文教学 一、多元智能理论的阐述 多元智能理论最早由美国教育心理学家霍华德.加德纳教授在研究了不同对象人脑与智能的基础上提出来的，他认为每个正常的人都或多或少具有言语语言、数理逻辑、视觉空间、肢体动觉、音乐韵律、人际沟通、自我认识、自然观察等八种智能。 以多元智能的观点来看学生，我们会发现每个学生都有各自的天赋，存在许多不同的、相互独立的认知能力和认知方式。因此，我们应了解每个学生的智能类型心迹传统的课堂教学设计思路，设计出发展学生多元智能的教学方法，使学生能较好的运用并发展自己的每一种智能。 二、多元智能教学实践中的语文教学策略 (一)训练听说读写，发展言语语言智能 语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。教学中，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括;训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点。积极勾画心理图式;培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源，使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。语文学科的核心任务是发展学生的语言智能，语文课堂又是训练学生言语语言智能的极佳场所。 (二)关注语词推理，开发数理逻辑智能 逻辑数理智能是指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。语文学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、对称、编码等掌握这些概念可以促进语文学习。 阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测和改变逻辑结果等，这些方式能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥最大的作用。语文教学中，许多形象思维的内容贯串着逻辑问题，如苏轼的《题西林寺壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，之所以脍炙人口，千古传诵，正因为这形象本身提供了一个典型事例，可以让人们由个别推出一般的带有规律性的结论，然后再以这一般结论为前提推知其他类似事例。 此外，对对联及仿句训练也是很好的提高数理逻辑智能的手段。因为要完成这些训练，学生必须认真观察上联、下联以及所仿句子的特点，判断排列的特点，然后根据它们的内容和形式，对称地组织语词，完成表述。在这个过程中，学生要将语言按一定的逻辑顺序进行组合，同时也离不开判断、推理、排列、对称等概念，这些都能很好地锻炼学生的数理逻辑智能。 (三)动手填涂勾画，激活视觉空间智能 空间智能又称视觉――空间智能。利用真实空间借助现实物理空间进行直观教学是培养学生空间智能的最直接手段。教师可采用挂图、表格、投影、影视等形象化工具辅助教学， 这有利于激活学生的视觉空间智能。培养他们的观察力、发展了想象力，增强了创造力。还可以让学生根据文章描述，自己动手填涂勾画更能激发他们的兴趣。比如，教学《我的空中楼阁》一课，教师让学生准备好纸和笔，根据课文内容，为课文配上一副插图。在学生完成之后，请小组代表走上讲台，边用实物投影展示图画，边讲解图画的内容。如此，抽象的描述文字变成直观的图像，使学生的视觉空间智能得以发展，也因为运用了视觉空间智能，促进了学生对课文的理解、记忆和对本文说明顺序的掌握。 (四)调动全身参与，提高肢体运动智能 肢体运动智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事物能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。比如演出课本剧《皇帝的新装》，要求学生组建各自的表演小组，擅长肢体动觉智能的，就当演员或导演;长于语言智能的，改编童话为适合演出的剧本;有视觉空间智能优势的，布置场景，准备道具及化妆;音乐韵律智能突出的，就提供音乐伴奏和音效，渲染烘托……教师尽可能地创造机会让学生全方位地“动”起来，多元智能就会得以协调地发展。 (五)感受音乐节奏，培养音乐韵律智能 音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐，包括音调、音色、节奏、和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐和教学内容有机地结合起来是培养学生音乐智能的主渠道。比如，在教学时，我们可以配乐朗诵课文，在课堂中播放轻音乐以放松学生的心情。即使是活动的时间，我们也可以一边放音乐，一边参与活动，既可以渲染气氛，又有利于师生身心愉悦，陶冶情操，还可以通过音乐帮助学生对文章内容的理解和把握。 (六)开展互动合作，塑造人际沟通智能 人际交际智能主要指与人相处、交往、合作中，表现出的觉察体验和解读他人的情绪、情感、和意图，并能做出适当的反应能力，创设积极的人际交际环境最好的办法是开展小组合作学习。比如，在学习《提醒幸福》后，可以让学生以小组合作的方式，组成辩论队，正方的辩题目为“灾难应该提醒”，反方则为“幸福应该提醒”，小组内成员围绕同一个辩题一起搜集资料，分工协作，以取得胜利。在学习古诗词时，可以让学生以小组合作的形式，对诗词进行“诗配画”，小组内的擅长绘画的同学，根据诗的意境，给诗画上简笔画或彩图，擅长法的同学则用书法艺术将诗词原文题写在画上，擅于表达的同学则代表全组向其他小组同学汇报这样创作的构想。在学习《邹忌讽秦王纳谏》一课时，可以设计小组合作表演。由学生自己主持，进行一场表演，要求学生以文章内容为依据，发挥个人的想象，设计人物的内心独白、语言、神态、动作等，进行短剧创编、排演，然后在课堂上表演，最后，小组间交流排演时的苦与乐，老师小结学生在合作中的勇气以及创造力等方面。 这样的合作学习能够营造轻松、自如的学习氛围，提高学生的参与度，使学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的情感。教师可以对小组予以指导和帮助，与学生面对面地交流，同时利于形成师生之间的合作关系。 (八)留心观察环境，养成自然观察智能 在语文教学中养成自然观察智能，就是要培养这样一双善于观察的眼睛、一颗善于感受的心灵。教师可以结合写景状物及生态环保方面的课文，引导学生进行观察体悟，也可以制作环保剪报，收集自然观察的资料，还可以引领学生走出教室，贴近自然，让学生尽可能地调动全身的感觉器官去感知事物，从日月星辰，到虫鱼鸟兽都可以成为自然观察的对象。 尤其值得发掘的是我国古代诗歌对养成自然观察智能的作用。我国古代诗歌卷帙浩繁，璀璨夺目，其中写景的山水田园诗以及一些边塞诗中描写祖国壮丽山河、迷人风光的名句不胜枚举，吟咏赏析这些诗句，如画美景如在眼前。比如王维的”大漠孤烟直，长河落日圆”展现了辽阔无际的大漠胜景;苏轼的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”让人感受到江 南早春，乍暖还寒，桃花报春的美景。学习这些诗，能吸引学生留心环境，观察万物，培养自然观察智能。 三、结语 多元智能理论的提出，无疑给我们这些在教育工作者提供了新理论、新观点、新思路。多元智能理论引入课堂教学，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。在潜移默化中，在相互交流中，每个学生的强项智能带动了弱项智能，达到了智能的整体发展。 愿我们的语文教学在多元智能理论的引导下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。