课题研究立项申请书

编号     河南省基础教育教学研究课 立项申报书 学  科  分  类___      数  学_______________ 课  题  名  称_新课程理念下优化数学课堂教学方式的实验与研究 课 题 主 持 人__    陈  华        ______ 课 题 组 成 员_王松岭 李想 郑帅 郑晓磊 徐显忠 季美玲 主持人工作单位____夏邑县基础教育教研室_______ 申  请  日  期_____  2008年6月20_日_________ 河南省基础教育教学研究室 课题名称 《新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究》 主持人 姓 名 陈华 政治面貌 党员 性别 女 年龄 32 行政职务 专业职称 小学高级 学科专业 数学 学历学位 本科 起止时间 2008年 6 月 20 日 至 2009年 6 月 20 日 工作单位通讯地址 夏邑县基础教育教研室 邮政 编码 476400 固定电话 6275366 E-mail 移动电话 135******** 主 要 参 与 者 姓 名 性别 年龄 专业 职称 学科 专业 学历学位 工作单位 王松岭 男 46 小学高级   大专 夏邑县教研室 李 想 男 26 小学一级 大专 夏邑育才学校 郑 帅 男 27 小学一级 大专 夏邑育才学校 郑晓磊 男 26 小学一级 大专 夏邑育才学校 徐显忠 男 28 小学一级 大专 夏邑育才学校 季美玲 女 31 小学高级 大专 夏邑育才学校 预 期 成 果　（在选项上打“√”或加黑） A．专著 B.研究报告 C.论文 D.其他 预计完成时间 2009年 6 月 20 日                                   一、基本情况 二、课题设计论证 本课题研究概况及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义。本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页写不下，可另附纸。) 课堂教学，作为教学的一种基本形式，迄今三百多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在还是将来，课堂都将是教学的主阵地，数学教学的目标都要在课堂中完成。现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。如何优化课堂教过过程，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？ 1、有效优质的教学情景对学习的促进作用的研究。 创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象之间的矛盾。但创设情境这一手段也像双刃剑，如果单纯地用情境化冲淡数学味，结果会适得其反。所以，我们要创设有“数学韵味”的情境，让情境创设贴近儿童现实生活、接近学生学习起点、走近数学学习主题，努力做到内容上真实、形式上朴实、运用上扎实，实现活跃学习气氛、激活学生思维、活用数学知识、增强实践能力、优化教学过程的目的。 （1）创设故事情境 激发学生的学习兴趣 （2）创设问题情境 培养学生的合作探究能力 （3）创设生活情境 培养学生实践能力 （4）创设竞赛情境 培养学生积极情感 通过实践，我们发现要创设出 “到位而不越位”的情境并非易事，反思研究的全过程，我们认为，创设教学情境并不是让大家挖空心思，闭门造车，全部由自己独立设计制作，也可以借鉴别人优秀情境资源或直接拿来共享，或根据学生的学情进行二度开发。总之，通过情境教学的课题实验，学生在课堂上形成了互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作的和谐氛围。实践证明，创设教学情境，优化了教学过程，激发了学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 2、优化练习设计 减轻学生课业负担的研究 练习是课堂教学的重要组成部分。它贯穿于教学的全过程，无论是学习的准备，知识的获得，技能的形成 、拓展，都需要借助数学习题和组织数学练习来完成。随着新课程改革的纵深发展，我们不断对“练习”重新进行审视、思考、定位。在教学中如何改进课堂教学，优化教学过程，充分发挥练习的功能，减轻学生过重的课业负担，减少学生的无效和低效劳动，已成为摆在我们面前的一个十分重要的课题。 （1） 增强趣味因素 趣味因素涉及的面非常广泛，它不单单指给学生创设一个什么样的情境，设计一道有趣的题目，利用现代化教学手段等，实际上，教师恰到好处的一句妙语，幽默的教态，风趣的评价，优美的板书等也都能体现出趣味性来，就拿我们练习中经常看到的填空、判断、选择、应用题等来说，如果给这些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的题目名称改写为体现人文关怀的导语，如选择题改为“反复比较，慎重选择”；连线题改为“手拉手”或“最佳搭档”；应用题改为“活用知识，解决问题”，增加问题表述的亲和力，学生自然就会感到轻松、有趣、充满自信。在课上若能恰当的采用讲故事、猜谜语、做游戏、打比赛等形式，就更容易调动他们学习的积极性。 （2） 体现生活数学 新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。学习无处不在，无时不有，它源于生活，寓于生活，又用于生活。我们要让他们在来自生活的鲜活的数学事例中体验到数学的乐趣。当然，我们老师在寻找体现生活数学事例的同时，要特别注意，生活化只是实现教学目标的手段，千万不能为生活化而生活化，避免牵强附会，忽视生活化为学生发展服务，为教学内容服务的宗旨。 （3） 注重实践活动 创新不仅需要丰富的书本知识，更需要进行广泛的实践活动。因为它本身具有的直观性往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。 （4） 设计开放情境 一提到“开放”，很多人认为就是设计一两道难题，让学生发散思维。其实不然，它可以课前开放，让学生搜集数学信息，为准备性练习做好铺垫，也可以课中开放，针对形成性练习和巩固性练习从条件不完整，问题不完备，答案不唯一，解题策略不统一等方面来设计。还可以课后开放，迁移拓展。传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。 （5） 点拨思想方法 数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，它们是数学素养的重要内容之一。纵观整个小学阶段的教材，可以找到一明一暗两条主线，一条是数学知识，这是写在教材上的明线，另一条就是数学思想方法，它是一条暗线。前者容易理解，后者不宜看明。在练习环节上，如果我们能有效的引导学生经历知识形成的过程，让他们看到知识背后负载的方法、蕴含的思想，并注意结合具体环节点拨学生领悟这些思想，那么他们的素质将会达到质的飞跃。小学阶段普遍应用的思想方法有很多，如：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、方程的思想、整体代入的思想、类比的思想和函数的思想等等。   三、课题研究程序 本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的资料准备情况。(如本页写不下，可另附纸。) （一）以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。 课题确定以后，我们要和育才学校以李想、郑帅等15名数学教师和相关领导组成共同参与的课题研究小组。课题小组成员要认真学习“新课程标准”、“课题”以及有关优化课堂教学的多篇文章。除了各自研读以外，课题组还要每半个月聚到一起进行交流，心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。 （二）对照课题方案，开展课题研究与常规课相结合。 研究之初，课题组老师围绕研究课题确定自己的子课题，教学中紧密结合课题来认真设计好每堂常规课。要求根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来改变教学方式，最终促进学生的发展。 （三）注重反思，不断积累。 依据实践——反思——再实践——再反思的研究过程，采用微格教学法调控、强化课堂教学行为，让老师对照课堂、对照问题、对照案例进行反思、揣摩、比较，提高课堂教学艺术。教师们定期围绕各自子课题在实践中的成功或失败以及教学前后的初衷、感悟、设想等进行反思和交流，在实践中发现问题，研究问题，解决问题。记录教学过程中的点滴体会，撰写教后记以及相关的论文、案例. 1.探究性学习在低年级的实施的研究。 什么是探究？怎样在低年级阶段引导学生进行有效的探究学习呢？字典上的解释为“探”是指试图发现，“究”是指仔细推求、追查。这两个字合在一起“探究”就是要探寻追究，探究原因。那么学生在学习过程中，要对所学的知识进行探究原因、追寻发展与研究规律。 对于探究的研究，我们的认识是在课堂上教师为学生提供素材，寻找问题，引导学生观察、发现、理解、总结感受的过程是探究；而学生间的质疑、辩论、讨论、发表个人意见、进行有效的争辩、进行对比的过程同样也是探究。这些也是我们需要研究的内容，还有待于我们在教学实践中进行认真地总结和提高。 2、构建科学的教学模式 促进师生共同发展的研究。 什么是“模式”？字典意义：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。固定模式、标准样式这对于新课程理念指导下的小学数学课堂教学到底还需要不需要，教学模式又会对课堂教学起到促进作用还是阻碍作用呢？通过反思自己的教学，审视他人的教学，我们感到其实每个教师都在自觉不自觉的构建着自己的教学模式，学生也在不经意间与老师共同磨合着这一教学模式。如此看来教学模式是客观存在的。既然承认它的存在，不断摸索怎样优化教学模式，使之服务于课堂教学，就成为教学实践中的一个重要课题。 但无论使用什么教学模式，是合作学习模式也好，是探究教学模式也好，是自主学习模式也好，任何一种模式，只要适合教师自身的个性特点，注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在你的课堂里有所收获，学到终生受有的东西，那就是有效的教学模式。 1、《数学课程标准》明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验，猜测，验证、推理与交流等数学活动。教学内容的呈现方式能否促进学生的思考和探究，其主阵地在课堂。下一阶段我们将着手研究如何优化教材内容的呈现方式。 2、好的教学评价必将催生“优质教学”的产生，当然一个好课题研究主要是关注课堂，关注学生的发展，下一阶段的研究中将对教学评价进行大气力研究，使之为我们的课题研究服务、为我们的一线课堂教学服务。让教师真正明白什么样的数学课堂才是真正的好课。 3、对学生的情境作业设计将作更深层次的探讨，提倡学生进行数学小课题研究，走出教室、走出学校、走向社会，让学生深切体会数学与现实生活的密切联系。 4、重视教学案例研究。定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，对于每一个典型课例，要求教师认真准备，重在过程。课后进行总结反思，利弊，写出总结材料。 教学是一项遗憾的艺术。没有十全十美的教学，但可以有十全十美的梦想，梦想教学上的和谐、完美、与超脱，纵然今天难以实现，总有明天……。我们还会一如既往地继续认真学习和探索、实践与反思。不断发现问题，解决问题，力争在新课程的舞台上展示我们的风采，再创我们的辉煌！   课题主持人所在单位意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日 省辖市教研室意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日 省基 础教 研室 审核 意见 专家评审小组负责人签字(盖章)： 年 月 日 课题管理办公室(盖章) 年 月 日     四、课题立项评审