删繁就简三秋树

删繁就简三秋树 删繁就简三秋树 ——“简简单单上语文”的思考与四点实践 【摘要】本文针对当前语文课堂教学评价标准泛化而导致形式主义倾向的教学行为进行简要的剖析。根据叶澜教授的课堂评价标准～提出“简简单单上语文～扎扎实实求发展”的四条操作意见:一是有“意”才有“形”～二是目标低一点～预设抓重点～三是训练实一点～听说读写要均衡～四是留一点空间。 【关键词】评价标准泛化 简简单单 扎扎实实 在教学中，每一门学科都有其学科的特性、内容、任务、目标，也相应有比较稳定的教学评价体系和评价指标。在对学科教学效果的评价上，勿庸讳言，对语文教学效果的评价是最为复杂最为模糊的。这是由于语文学科的复杂 正如新课标对语文学科所作的论定:语文是工具性和人文性的统性所决定的， 一。什么样的语文阅读教学课是一堂好课,至今仍是智者见智，仁者见仁，没有一个比较一致的评价体系和评价指标。在对同一堂语文课的评价中，我们时常可以听到截然相反的意见，谁是谁非，莫衷一是。 由于评价没有一致的标准，所以，在新课程下，涌现出形形色色的课，对于大部分一线教师而言，很难去判断它的优劣高下，模仿照搬者不在少数，进而影响到课堂教学，也无法用比较明确的标准来衡量自己教学的效果。仿佛米芾的水墨山水，朦朦胧胧，只是美学，不是科学。以己昏昏，怎能使学生昭昭,这真是当前语文阅读教学流行的一种可怕现象。 钱金明曾说:我听语文课，觉得语文真是一门美好的课。语文确实常常会呈现出很美好的一面，但执教语文课的老师，身心俱累，甚至教了一辈子语文，到头来还发出“不会教语文”的感叹，真可以说是人生的大痛苦。为什么呢, 一、 语文课堂:乱花渐欲迷人眼 1、 语文学科:太多的负重 “文”与“道”的争论，从语文课出现的那一天起就开始了。现在，新课标对语文的性质作了明确的界定:工具性与人文性的统一。但两者如何统一的 1 问题，远没有一个标准的。语文课上，理性多了，就有人说:这是品德课;语文文字训练多了，就有人说:这语文课没有文化。怎样拿捏，才算是恰到好处, 语文，有太多的使命:培养语感，发展思维，发展言语，思想熏陶，传承文化„„语文课千头万绪，模糊一片。 还有三个维度:知识，技能;方法，过程;情感，态度，价值观。这是一种全新的理念，提出来确实没错，但要是在每一堂课里都有所体现，没有足够的才智，怎能达成,就算有足够的才智，如没有积极的态度，又怎么达成,智能超群，态度又极为认真的，毕竟是少数吧，所以，大部分老师，只能望洋兴叹或是望而却步了。这实在不是一件好事，它打击了大部分教师原本就有或说应有的教学积极性。语文教学的“说法越多，花样越多，头绪就越复杂，目的就越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通(张志公语)。 所以，我以为，语文教学的理念作为一个大目标放在心里即可。对一堂语文课作全息的透视，提方方面面的要求，效果往往适得其反。一堂课重点解决一个问题，一课一得，长期下来，学生所得仍然良多。好比吃大餐，固然是享受，但身体健康，营养健全，并不见得一定是要大餐才能吃出来。 2、 语文教学:太多的浮华 近年来，语文教学的改革层出不穷，新的理念，新的观点，新的教法频频亮相。“诗意语文”、“情感语文”、“绿色语文”、“快乐语文”、“情境教学”等等，在一些名师的实践躬行和理论倡导下，确实是创出了一条条成功之路，博得了阵阵喝彩，推动了语文教学的创新，他们功不可没，理应得到人们的尊重和赞美。 而流风之下，应者云集。教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美的课堂，十八般武艺样样用上:音像资料、光电课件、合作探究、师生表演，诸如此类，纷至沓来，环环紧扣;信息量之大，发言之多，气氛之热烈，语言之优美，听者耳目一新，学生眼花缭乱，应接不暇。结果，学生内化了多少呢,学生思考了什么呢,学生能说出每一课有些什么不同呢, 而这些课，又常常是公开展示课，因其传播的特性，会把更多的人引入 2 “舍本求末”的歧途。不抛却这些形式上的浮华，就没有真正的语文教学。 3、 语文评价:太多的标准 由于观念之新，流派之多，流传之广，影响之深，在具体评价一堂语文课时，每人都有每人的标准和角度。每个人都可以用一种理论或观点来支撑自己的教学行为，为自己并不见得高明的行为作动听的辩护。这样，到底一课堂中哪些是值得学习的，哪些是可以摒弃的，就没有一个定数。“说你好，你就好，不好也好;说不好，就不好，好也不好。”百家争鸣，也许是学术繁荣的标志，但标准的泛化，每个人以自己的标准为标准，对语文教育的推动并不见得是有功之事，尤其是在形式主义风行的时候。 4、 什么才是好的语文课,太多的教师无所适从 在这样一种黄金与泥沙俱下的背景下，大多的教师对什么样的语文教学是好的教学无所适从;流行什么，就模仿什么，不流行什么，就摒弃什么，中国的国民性中，向来就缺少独立意识。于是，终其一生，疲于奔命，却不知语文教学而为何，没有自己的积淀，更勿谈什么职业幸福感。 二、 语文评价:披尽狂沙始见金 评价影响着教学行为。什么样的语文课是一堂好课，这个标准必须确立起 但有一些基本的要求。她来。依照叶澜教授的意见，一堂好课没有绝对标准， 认为，一堂好课要达到的基本要求是: , 有意义。学生上课，进去以前和出去的时候有了变化，没有变化就没有 意义。此谓“扎实”。 , 有效率。一节课的效率有高低，但不管如何，要让大部分学生有效率， 而不是少数几个人有效率。此谓“充实”。 , 有生成性。课不完全是预设的，教学过程中有资源的生成，又有过程的 生成。此谓“丰实”。 , 常态性。课是为学生上的，不是上给别人听的。这种课是平时都能上 的，而不是很多人帮助准备的。此谓“平实”。 , 有待完善的课。不可能十全十美，有缺憾。有缺憾是真实的一个标准。 此谓“真实”。 这几个标准，是就所有的学科而言的，也是就语文学科而言的。语文学科评 3 价的标准很多，但这应该成为最基本的最一贯的标准。唯有坚持这一点，才不会被繁花似锦的教法，形形色色的新名词搞得无所适从，才能冷静地眼前的各种现象，才能够独立自主地踏上自己的语文教学之路，实现自己教学经验的积累和建构。 三、 语文教学:删繁就简三秋树 语文学科承载如此复杂，一线教师往往心有畏惧。应该为语文卸下沉重的包袱了。崔峦说:我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。季羡林称颂他所挚爱的艺术风格是“淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵”。这些和叶澜教授倡导的评价观体现了一致性。语文学科，不要再乱花渐欲迷人眼，而应该删繁就简了。 (一)本本分分为学生 1、语文要上得真实。真实是生命，是一种态度。在常态教学中，语文课堂都可以视为真实的课，但这种真实的课，其效率有待于进一步提高。而要提高效率，首先要拨开云遮雾障，去尽花架子，扎扎实实上语文。 2、语文要有语文味。语文味就是说课堂教学归根到底要让学生积累一定数量的语言材料，掌握一定的语言技巧，让学生进行一定的语言交际，也就是说，要不断地提高学生的语文素养。多媒体，表演，画画等只不过是手段。分清谁是主，谁是次，就可以简简单单上语文。 (二)简简单单教语文，扎扎实实求发展 “简简单单是说语文课应当简化头绪，突出重点，多一些语文本味，少一些形式，教学情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换。”(张庆语)扎扎实实就是一课要有一课所得，而且要让大部分学生有所得，也包含了叶澜所说的“扎实”和“充实”的意思。 1、 有“意”才有“形” “意”是指课文内容“形”是教学手段、方法。要由“意”决定“形”。充。 沛的意蕴，课堂教学就会很充实，表现形式也会不拘一格。如果只注重形式手段的新颖，追求课堂上的花样翻新，浓妆艳抹，也难于弥补内容的贫乏和肤浅。教学的起点，首先是深研教材，把握意蕴，深层开掘，然后适当考虑达到这一目标的必要方法和手段。如本人在教学《秦始皇兵马俑》一课时，先对课 4 文进行内涵发掘的基础上，来决定采用教学手段。 内容重点:威武雄壮的军阵～栩栩如生的兵马俑。 内涵开掘:?威武雄壮的军阵～不仅可见秦始皇的军威～想象当年历史风云～还可由排兵布阵法窥见古人用兵的智慧。 ?栩栩如生的兵马俑～可以让学生体会古代雕塑工艺之精湛。感受古代劳动人民的智慧和创造力。从这二者～可以感受到秦始皇兵马俑发现的巨大价值。 教学手段的运用:?为深刻地理解军阵这一部分～采用先读后画～画后讲解的方法。读文字～画出军阵图,由军阵图～感受并说明排兵布阵的科学性。在此过程中～培养学生的对文字的理解、逻辑推理和语言表达能力。 ?兵马俑这一部分～语言精炼～优美～侧重于抓住语言训练学生想象力、语言表达力和语言积累力。方法上～先诵读～后想象～再描述～最后背诵。在此过程中～也可以深刻领会古代劳动者精湛的工艺水平～而情 后卫 感～价值观尽在其中。 侧 侧 翼 翼 前锋 这个教学，条理清晰，要点突出，手段方法不多，但能根据课文内容而决定，也算是因地制宜，因而效果良好，学生印象深刻。在学生的课堂中，大部分学生认为本课教学知识量大，内容有趣;在为课堂学习所打的心情符号中，有八成以上的同学打上了“笑脸”象形符号。 2、 目标低一点，预设抓重点 一篇课文，越深入研究，越能开掘出丰富的内涵。但课堂教学时间是一个常数，所以，要抓住最有价值的部分展开教学。切忌舍不得忍痛割爱而眉毛胡子一把抓。传播学认为:传播的东西越少，受众接受得就越多。语文课堂中，要 5 使教学深入学生心灵，必须敢于舍弃，抛弃种种繁复的，抓住重点，突出重点，才能使每一个学生有不同程度的收获，这样的课也才是扎实的，有效的。常常见到这样一些课，一个环节紧扣一个环节，一个情境紧跟一个情境，看似信息量极大，气氛热烈，但一课下来，说说有什么收获，却一脸茫然。 在教学《“我是你的儿子”》这一篇课文时，我抓住一个重点即人物的言行来理解课文，感受人物的高贵品质，此外不再作任何展开。显得不枝不蔓，十分集中，效果不错。 我说:请大家思考一下～你的脑海中哪些镜头印象深。 沉静了一会儿～学生开始举手。 “平时～他的肝痛常常发作～有时痛得厉害～他就用一枝钢笔硬顶着肝部。现在他全然没有想到这些～带着几个小伙子～踏着积雪～一边走～一边高唱《南泥湾》。” 请闭上眼睛～想想眼前是怎样的镜头, 生:刮着北风～雪花飘着。 生:身上沾满了雪花。帽子上也有。 生:雪很厚～走得很艰难。一步一步向前走。 生:还唱着《南泥湾》。 生:还用树枝当拐棍～走得很累。,插图上是这样画的, 我口头描述:北风呼啸～雪花飞舞～天地间一片茫茫。那么几个人在雪地中艰难地行走。雪花向衣服上～脸上扑去～向袖筒里、衣领里钻去。雪地上留下了他们行走的脚印～歪歪扭扭。在天地的背景上～他们的身影显得十分渺小。 追问:为什么唱歌, 生:这样可以忘记自己的疼痛。 师:唱的什么歌, 师:《南泥湾》唱的是什么, ,大家想到南泥湾开荒的故事。, 我说:条件是如此艰苦～但战士是如此乐观。焦裕禄为什么唱这首歌, 6 学生举手回答说:这首歌可以为自己鼓劲。 我说:南泥湾在当时是一首流行歌曲～就像今天的《两只蝴蝶》一样红。当时流行的是《南泥湾》《东方红》这样的歌曲～称为革命歌曲～很能鼓舞人的斗志。 师:我们来读读这一段如何, ,学生读得很认真。, 我问:他全然没有想到这些～是否等于说现在不痛, 学生说得好:很痛～但他想到人民群众～就没有注意到痛。没有注意到痛并不等于不痛。 我说:他想到的全是兰考人民～唯独没有想到他自己。让我们再来读一读。 3、 训练实一点，听说读写要均衡。 现今的课堂上，特别是公开课上，已经很少能看到做作业或是动笔写这些环节了，从课堂开始到结束，全是所谓的对话和朗读。那么这些“对话”和“朗读”的实效如何呢,没有人作过检测。事实上，语文课堂的语文味正是体现在“听说读写”这几个方面，缺少了“写”这一环节，正是语文残缺的重要表现。“动笔写”这一环不能少。环节安排不多，情境转换较少，好处就是简洁明了，重点突出，使教师有较为充分的时间来展开教学过程，能够对一个要点“咬定青山不放松”，有利于学生倾听，思考，有利于将训练目标落到实处。而那种走马灯式的教学，除了使学生眼花缭乱，使自己疲于奔命，实际教学效果并不大。 《赶花》一课的特点，即“三多”“二长:成语多，涉及到的地名多，花的品种多;课文长，对话长;单元训练重点是概括课文主要内容。如何化繁为简，突出要点,以本人执教《赶花》一课为例，抓住了牵动全文的一条线索展开教学，重点突出，条理清晰，训练扎实，效果良好。 先是自由读通读准课文～请部分学生板书本课成语。 二是自学:要求画出养蜂人一年四季所赶地点～所赶上的花名。 三是用课文成语或课外成语来概括养蜂人生活的艰辛。 四是根据示意图说说课文主要内容。 7 五是用上成语用一段话来写写自己对养蜂人艰辛生活的感受。 吕梁 荆条花 乔麦花 绥米 三边 紫苜蓿 油菜花 延安 四川盆地 洋槐 油菜花 秦川 这是以一图来贯穿全文的教学，过程中，结合了词语的理解，课文内容的理解，口语的表达，书面的表达，课文中心的把握，概括课文主要内容等训练，听说读写全部兼顾，而情感尽在其中。过程简洁，重点突出，学生印象极为深刻。 4、 留一点空间 留点作业时间:现今的课堂，特别是公开课堂，很少给学生留作业的时间，一堂课给互动式的对话塞得满而又满。作业往往留到课外去做，质量得不到应有的保证。况且有的课，纯粹是为了展示教学结构的完整性把本该是二堂甚至三堂课的内容不合适地压缩到一堂课当中，课时的教学内容安排得不合理，也会影响到学生学习的效率。所以，合理安排课时教学内容，每节课给学生留有一定的作业时间，对于提高学生学习积极性，提高学习效率，减轻学业负担都有一定的好处。这必须成为课堂教学的重要一环。 留点提问空间:一堂课给塞得满满的，看似信息量大，效率高，其实并非一定如此。在结课前，留二三分钟让学生回忆一下学习内容，整理学到的知识，巩固学习的重点，然后针对课堂学习，有什么疑问，提一些后续性的研究问题，这也应当成为学习的习惯和方法之一。教师尊重学生也应该表现在这个细节上。须知，学生的头脑不是一个可以用来装满的容量，而是一支需要点燃的蜡烛。喋喋不休的互动对话，真应该是需要研究，哪些是该抛弃的了。 参考书目: 1、《小学语文教学通讯》2005年第8期 8 2、《中小学教育》2005年第4期 《改革课堂教学和课堂教学评价改革》 叶澜 吴亚萍 9