专题讲座：初中历史教学如何贴近学生生活实际的研究

专题讲座：历史教学如何贴近学生生活实际的研究 专题讲座 初中历史教学如何贴近学生生活实际的研究 汤敏 北京教育学院石景山分院 一、为什么历史教学要贴近学生生活实际 1 (什么是学生生活 要让历史教学贴近学生生活实际，首先我们要对学生生活有一个理解和认识。 生活——人为了生存和发展而进行的各种活动。 学生生活 —— 学生在生存和发展中的各种活动。 学生在生存和发展中的活动包括个人、家庭和社会三个方面。学生生活在家庭环境中，但是他们的生活是离不开社会的，要让历史教学贴近学生生活，就要把历史教学与学生的生活实际联系起来，既要关注学生的个人生活经验，也要联系其家庭和社会生活实际。 2 (历史教学为什么要贴近学生生活 ( 1 )学生厌倦沉闷的历史课堂 我们在对学生的调查问卷中发现:学生喜欢历史但不喜欢历史课。学生所喜欢的历史是《三国演义》、《岳飞传》等历史题材的电影、评书广播，因为这些历史题材的文艺作品，把那些原本遥远而陌生的历史事件和历史人物演绎得惟妙惟肖、有血有肉。学生不喜欢历史课主要是觉得死记硬背的东西太多，没有意思，他们最不喜欢的是老师对教材内容枯燥无味的介绍。学生厌倦枯燥无味的历史学习，希望老师教给他们生动而有趣的历史。 ( 2 )新课程倡导历史教学贴近学生贴近生活 回归学生的生活世界，强调与现实生活的密切结合，是新课程改革的重要理念之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:要改变“过于注重书本知识的现状”，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。就历史学科来说，如何基于学生个体生命发展的需求而建构历史课堂生活，成为历史教师探讨的重要课题之一，我们历史教师应该为之努力和实践。 二、历史教学贴近学生生活的方法与实践 1 (创设教学情境，让学生在情境中体验历史 什么是教学情境的创设, 所谓教学情境的创设，就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想。历史是不能重演的，但是，我们的历史课堂教学要贴近学生生活，就应当让历史“重演”。在历史课堂教学中，创设有效的教学情境，能让学生身临其境，进行切身的体验与判断，感悟历史的价值与内涵。 怎样创设历史教学情境呢, ?利用知识 虚拟情境 案例 1 在学习 《祖国境内的远古居民》一课时，老师为学生虚拟了这样一个历史场景:“假若坐着时空穿梭机，来到距今 70万到 20万年前，在北京周口店龙骨山，来考察北京人一天的生活，你会观察到什么呢,” 学生运用所学知识，展开合理的想象，讲述北京人一天的生活。 这个案例，教师利用了学生对北京人的了解，虚拟了一个情境，让学生通过合理的想象讲述北京人一天的生活，学生如同身临其境，进行了一次北京人的生活体验。 ? 借助图画 再现情境 案例 2 在学习“大跃进”、“人民公社化”的内容时，教师出示了两幅“大跃进”时期的宣传画: 让学生观察宣传画之后，提出问题引发学生思考:“这两幅‘大跃进’时期的宣传画，反映了当时社会的什么现象,” 这两幅宣传画是大跃进时期的真实写照，它真实地反映了当时社会的一些浮夸现象，为什么要浮夸,这种不实事求是的浮夸带来的是什么结果,这一系列问题都是从教师给学生提供的历史图画引发出来的，学生在学习中成为直接的观察者和参与者，透过这两幅图画，理解了“大跃进”时期的浮夸现象及其危害。 ? 角色扮演 进入情境 案例 3 在学习唐朝经济繁荣的内容时，一位教师为学生虚拟了这样一个历史场景:“假设我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢,你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等身份，基本要求是符合唐朝经济生活的实际。” 学生以不同身份讲述其生活。 生 1:我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，生产效率比以前提高了许多。 生 2:我是唐朝的商人，经营高档陶瓷，我的店铺里有三彩陶器、有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。我的越窑青瓷是专门从运河水路运到这里来的。” 此案例教师利用学生已有的知识，虚拟了历史情境，让学生扮演各种角色，去体验唐代的生产生活，使学生“神入”其中，抓住了唐朝农业、手工业发展的特点展开历史想象，如同亲身经历了唐朝的盛世生活，增进了对唐朝盛世历史的认识与把握，使学生对历史产生亲切感。 2 (巧设问题，让学生把历史与现实联系起来 历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现实，现实是历史演变的结果，从历史教学的角度来说，要使学生逐步形成正确的历史意识，需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。这种联系的目的是为了使学生能够更全面地理解历史，认识现实。 案例 4 一位教师利用生活中的一个案例，设计了相关问题，让学生认识现实生活中法家、儒家、墨家、道家的的体现，并引发学生思考认识鉴古知今应与时俱进。 有一位贫穷的母亲，不忍心看着儿子挨饿，但是口袋里实在没有钱，唯有在超市内偷点食物。她偷取食物时被超市职员发现，控告她店铺盗窃罪。以下是市民的不同反应: A 国有国法、家有家规，偷东西就是触犯法律，理应被判监禁。 B 虽然偷窃是违法的行为，但这位母亲为免儿子挨饿，才去偷东西，这是出于爱子心切，有关方面给她警告和教育就够了。 C 人们应该相亲相爱，她偷东西是为了救活爱儿，动机是好的。况且这个超市每年都赚取丰厚利润，施舍一点给穷人也没什么大不了的。 D 在宇宙万物中，损失少许食物算得了什么,何必斤斤计较, 问题 1:上述四种言论或观点，各代表哪一家的思想, ( A 法家 B 儒家 C 墨家 D 道家) 问题 2:如果由你来判决，会做出怎样的决定,为什么, (学生可自由作答。主张法治的，可指出奉公守法是每个公民应有的责任，法外开恩，只会养成侥幸的心态，破坏社会秩序。主张从宽处理的，可指出人际和谐是社会稳定的关键，每事都绳之以法，不知变通，最终只会增加民间的戾气，导致社会不安。) 这个案例的问题设计非常巧妙，它以生活中的一个案例为问题背景，让学生理解法家、儒家、墨家和道家思想，从而认识到中国历史源远流长，到了今天仍有实用价值，但在鉴古知今的同时，应该与时并进。 3 (开发资源，让学生在身边的生活中探讨历史 历史教材是教学资源，但不是唯一的教学资源。历史是“人”的历史，正是人的“生活”才构成了异彩纷呈的历史画卷。我们今天的生活实际上就是人类历史生活的一种延续、进步和发展，而我们未来的生活也必然要从现在起步。学生生活在社会中，他们虽然年纪小，但也具备一些知识和生活经验，在历史教学中，教师应该开发一些适应学生年龄特点的教学资源，调动学生已有的生活经验进行历史学习，使历史教学生动、有趣、贴近学生生活。 5 案例 一位教师在讲世界经济的全球化趋势内容时，精心选择了教材之外的一些，并把它做成了示意图。 教师由示意图提出问题:“这个示意图说明了什么,”，学生由此清楚的认识了生产的全球化。 教师选择的教学资源是学生在生活中常见的汽车，并把汽车生产的相关用直观图示展示出来，作为学生历史学习的材料，直观形象，符合初中学生的年龄特点，收到了很好的教学效果。 案例 6 学生在学习八国联军火烧圆明园内容时，教师把当今社会人们对圆明园修复问题的争论引入课堂，提出问题:“你对圆明园修复的问题有什么看法,”学生各抒己见。 生 1:我同意全面修复，因为这样可以重建我们的民族自尊心。 生 2:我反对修复，因为圆明园是一个耻辱，虽然圆明园曾经辉煌过;况且把钱用在修复上，就不如把钱用在刀刃上，用在这上面简直是浪费。 生 3:我同意部分修复，因为这样就可以和原来残破的那些形成对比，外国人也会看到中国不再弱小，不敢再侵略中国。 生 4:我反对现在修复，因为现在中国还不是很富裕，有钱应该用在刀刃上，等将来我们强大了，我们要让外国人把抢走的东西给送回来，到那时我们再全面修复。 生 5:我同意修复，但不是用中国自己的钱，而是把外国人抢走的东西拿回来，让他们给送回来。打破的那些，谁打破的让他们赔。 生 6:如果我们修复的话，就会让外国人觉得我们欺负完你，你们中国修复了就完了，会认为中国好欺负，他们可能还会再来欺负你。如果不修复的话，中国子孙又会缺少民族自尊，外国人也不会认为你有这个实力。我的观点就是修复一半，如果有可能的话，我们再抢回它来。 这位教师在教学中把现实中关于圆明园修复的问题引入课堂，学生通过参与圆明园修复问题的讨论，把历史学习内容与社会现实联系起来，用他们所学的历史知识来分析说明现实社会问题。 三、在历史教学中联系学生生活应注意的问题 1 (要有机结合，不要生拉硬拽 任何事物之间建立联系的意义，关键都是确立它们内在的、本质的、有机的联系。历史与现实的联系也是这样，通过实事求是的有机联系，使学生更好地从历史的角度来认识现实，不能生拉硬拽，刻意渲染。 案例 7 一位教师在讲授了“九一八”事变的内容之后，让学生齐唱国歌，看学生在这样的背景下再唱国歌有什么感受。随着音乐的响起，大屏幕上出现了一幅幅画面，从日军屠杀中国人、东北三省沦亡到 2008年中国举办奥运会。 教师把教学内容和学生熟悉的国歌联系起来，旨在激发学生的爱国主义情感，让人感觉实在生拉硬拽，刻意拔高。特别是大屏幕上出现的画面，距学习主题偏离得太远，九一八事变和奥运会怎么能联系起来呢，真是令人费解。这就是生拉硬拽的结果。 2 (要具体生动，不要空泛议论 历史知识和历史认识都是具体的，是来源于历史上曾是活生生的人与事。学生要能够真正掌握知识和提高认识，其前提是对历史事物的了解和理解。学生只有具备了具体的知识，才能生成相应的观念和认识，凭空议论是历史教学的大忌。 案例 8 一位教师讲《五四运动》内容时，提出一个问题:“我们今天应该怎样弘扬五四爱国精神,”有的学生说:“我们要好好学习，天天向上。”有的说:“我们应该珍惜现在的生活，热爱祖国。”有的说:“现在努力学习，将来报效国家。” 案例中，教师提出的问题是要让学生弘扬五四爱国精神，出发点是好的，但是教师的这种联系学生实际的做法，必然出现学生空发议论的结果，因为教师引发学生思考的问题没有来自于具体的史实。 (要方式多样，不要简单说教 3 案例 9 学生在学习昭君出塞这一内容时，教师讲了这样一段话: 王昭君用自己的青春年华，换取了社会、国家的安定，促进了民族团结，历史上像王昭君这样为国家和民族做出牺牲的人有很多，值得我们学习和敬佩。今天只要祖国需要，我们也应该为祖国做出牺牲和贡献，因为我们心中只有一个声音，那就是“爱你，我的祖国～” 此案例中教师的一番话，充满激情，也很有教育意义，但是大而空的简单说教，不可能收到实际效果。 四、互动对话 怎样开发和利用与学生生活相关的教学资源 ?你对开发和利用与学生生活相关的素材有什么看法, ?你在历史教学实践中进行了哪些有益的尝试,有什么体会和感受,