没有最好，只有更好——桐乡市凤鸣高级中学校长沈坤华

没有最好，只有更好——桐乡市凤鸣高级中学校长沈坤华 没有最好，只有更好——桐乡市凤鸣高级中学校长 沈坤华 作者:嘉兴教育网 发布于:2012-02-07 09:20:44 沈坤华，1964年生，现任桐乡市凤鸣高级中学校长、书记，中学化学高级教师，教育硕士，浙江省特级教师，浙江师范大学硕士研究生导师，嘉兴市教育学会中学化学分会副会长。先后入选浙江省“5522”名师名校长计划名师培养对象、浙江省中小学骨干教师高级访问学者项目培养对象，曾荣获浙江省第十八届“春蚕奖”、首批浙江省化学奥赛特级教练、浙江省教育科研先进个人、嘉兴市第二、三、四批新世纪专业技术带头人、嘉兴市优秀专业人才、嘉兴市优秀共产党员、嘉兴市中小学名教师、嘉兴市学科教学带头人、嘉兴市科研型校长、桐乡英才等荣誉称号。 一片丹心育桃李，满腔执着扶栋梁。 特级教师沈坤华给人的感觉纯朴稳健，内敛儒雅。两鬓的霜花记录着他长达27年的教育生涯，满园的桃李诠释着他执着于教育的意义。他信奉“没有最好，只有更好”的格言，并甘愿一辈子为之奋斗，永不懈怠。 “没有最好，只有更好”这句朴实的话，凝聚着一名共产党员不懈追求的事业理想，映照着一名化学教师精益求精的工作态度，体现着一名高中校长追求卓越的治校理念。正是这样的理想、态度和理念，支撑着他一路艰辛走来，从一个大专毕业生成长为一名中学特级教师，从一个贫困乡的初中教师成长为一名高级中学校长„„27年的教育生涯中，他培养了数以千计的优秀学子，获得了众多 1 的荣誉称号，得到了《嘉兴日报》、《南湖晚报》、《桐乡通讯》等新闻媒体多次报道„„下面四个段落犹如四张名片，展示出沈坤华从教以来的成长历程和不凡业绩。 敬业爱生 潜心教学勤探索 “我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。”借用 梅兰芳先生这句话，形容他从偏僻乡中的一名普通教师到有一定教育教学智慧的高中教师之成长路途，大致是合适的。 1984年夏天，不满20岁的他从湖州师专毕业被分配到当时桐乡县办学条件最差、交通很不便利的农村初中工作。那是他出生的地方，学校离家步行只需10分钟。他教的许多学生与他都是同一个村的，他们相互都认识。他唯一的愿望就是要上好课、教好书，对得起父老乡亲的期望。学校规模不大，全校只有他一个化学教师，几乎没有教辅资料，只能靠自己对教材的理解备课、上课。凭着农家孩子能吃苦、肯用功的秉性，为了讲清讲透化学基本概念和知识，他常常备课到深夜;为了增强练习的针对性，他自己编制练习，自己刻蜡纸，自己油印。教学之余，他经常走村串户，全面了解学生情况，做好家访及留生工作。有时天下大雨，为了家访一次来回需走15公里泥路，花上整整一个星期天。所带的班级成为全校唯一无留生的班级。他把最美好的青春年华献给了农村的教育事业，农村也像熔炉一般锻炼了他，培养了他。在农村初中任教的4年中，他坚信张衡的话:“生在勤，不索何获。”靠着勤奋和努力，从第二年起，他辅导的学生在县初中化学竞赛中，从团体总分第三提高到第二、第一名，学生中考成绩名列县农村中学首位。工作第四年他被评为“嘉兴市第二届教坛新秀”，那是全县几十所中学中唯一的一个。获得这一荣誉后，应县初中化学教研员的邀请，他在桐乡一中借班上了面向全县的公开课，全县所有的初中化学教师都参加了听课活动，那是他工作四年来第一次参加教研活动，也是第一次上公开课。他的工作得到了教育局领导、校长、同行、同事的肯定。这是他向教学智慧迈出的第一步。 1988年夏，由于教学成绩突出，他调入了当时省重点中学桐乡一中，任教高中化学，工作环境、教学对象发生变化，凭着两个“学”，他继续不懈地前行。一是向身边的名师学习。学校生化教研组里有享誉中学生物界的特级教师邵寄璋教研组长，有化学名师皇甫涛校长、毛莉君老师等，他们都有各自不同的教学风格，有的课堂灵活、气氛活泼，有的严谨扎实，有的擅长于实验探究„„。他们教学功底扎实，在他们身上学到了很多书本上没有的东西，提高了他的课堂教学艺术。二是向校外的名师学习。那时外出教研活动和学习的机会几乎没有，他就通过阅读化学期刊，学习各地老师的成功经验，对照、发现自己的不足，不断改进。一节课后，总是把反复修改，以便在第二次上时更有针对性，效果更好。自己准备一本学生作业错题记录本，每次批改作业记录错误人数、分析错误原因，以便调整教学难度、进度。借鉴报刊上成功的教改经验，他进行了化学教学模式和学生学习方式的改革，尝试了程序启发教学法、自学辅导教学法等，使教学更加体现学生的主体性，教学效果不错，尝到了教改的甜头。 2 在桐乡一中工作的7年中，他牢记法国微生物学家巴斯德的一句话:“不要在已成的事业中逗留着～”边学边悟，课堂教学能力迅速提高，教学智慧不断成长，初步形成了“严谨、求实”的教学风格。 1995年，他调入刚落成的桐乡高级中学，那里汇聚了全市最优秀的教师，办学短短几年出现了三位浙江省文理科状元。在桐高的10年中，他边教边研，力求革故鼎新，不断超越。 一是“研”学生。桐乡高级中学云集了全市最优秀的学生，他们的天资、知识基础、成功期望等都不同于他以往教过的学生，对特长生的关注和相关研究也进入了他的视野。二是“研”课程。他深深意识到再也不能满足于教好教材了，他必须为他的学生量身定做一些“课程”，于是，他在面向全体学生、重视特长生引领的过程中，重温了大学化学教材，自学了研究生教材，阅读了大量介绍化学新知识、新技术的期刊，拓宽了知识视野，使课堂教学更有时代气息，并编制了多样化的专题课程，完成了《化学与社会》一书的编撰。三是“研”引领方略。特长生的辅导更需要不同于一般课堂教学的智慧。他把“研”与“创”有机结合起来，如在“化学与社会”选修课的开设、资优学生的辅导等方面，进行了一系列卓有成效的改革，特别是针对资优学生的教学，采用灵活多变的辅导模式，如:教师讲授——学生自学——练习反馈，自学——点拨——讨论——实验，学生自学——教师答疑，学生讲课——教师总结补充——练习反馈，教会学生有意义学习的策略和元认知学习策略，优化学习过程，总结提炼了“激发兴趣，自主学习，重视实验，思维创新”的辅导策略，成效显著，初步形成了资优学生培养的教学特色。 3 “只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。” 回顾自己走向成熟、走向智慧的路途，渐渐体验到了 叶澜教授这句话的丰富内涵。 勇于探索 奥赛辅导绽奇葩 奥林匹克竞赛是培养学生创新精神的有效载体，竞赛成绩是衡量一所重点中学教学质量及师资水平的重要指标之一。作为浙江省化学奥赛特级教练，其辅导与研究成效显著，辅导学生入选全国冬令营、获全国一等获等近百人次。他认为:英才教育也是素质教育的要求，让学有余力的学生学有特长。为此，对化学特长生培养进行了深入的研究与实践，提出了化学特长生概念的内涵，制订了切实可行的教学计划，高一、高二(上)阶段主要学好高一、高二化学教材，适当提前学习高三内容，理清线索，建立重要知识的结构网络，培养学生阅读技巧，养成自学习惯。高二(下)、高三阶段自编资料讲义，开设有关中学化学的延伸和大学化学知识讲座，拓宽学生知识面，自编、改编习题，进行创新思维训练。我国著名化学 家戴安邦先生说过:“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所”。为了提高学生的学习质量和实验操作技能，他既强调高中化学教材中实验操作的规范性，又重视将验证性实验改为探索性实验，培养学生的创新精神。利用双休日、国庆长假带领学生到嘉兴学院、湖州师院和地处金华的浙江师范大学化学系进行化学实验操作训练。为了有效解决奥赛辅导内容多、时间紧、难度大的矛盾，沈坤华在教学模式和上大胆创新、勇于探索。常采用“自学—点拨—讨论—实验”、“学生讲课—教师总结补充—练习反馈”等灵活多变的辅导模式，采取“培养学习兴趣，激发学习动力;加强阅读指导，提高自主学习 4 能力;改革习题教学，培养创造性思维;改进实验教学，培养实验能力”的竞赛辅导策略，养成了适合学生自身特点的学习方法，提高了学生自主学习能力、创新思维能力和综合素质。近年来，辅导学生获全国、省、市奖近百人次。其中2001年辅导学生获全国一、二、三等奖18人，获奖总人数占嘉兴大市的一半，名列全省第三。他辅导的徐晓东、王海梁、金坚石3位学生先后入选全国化学冬令营(每年全省仅5人)，徐晓东、王海梁均以浙江省个人总分第一名成绩获2002年、2003年全国化学竞赛决赛一等奖，分别入选第34届、第35届国际化学奥林匹克竞赛国家集训队，2人先后保送北京大学，先后获浙江省青少年英才奖;金坚石获2005年全国化学竞赛决赛二等奖，保送南京大学。 由于竞赛辅导实绩突出，多次受到省化学会、中国化学会表彰，获“园丁奖”、省优秀竞赛辅导教师和省化学奥赛特级教练员称号。先后有舟山中学、春晖中学等十多所省重点中学来校学习取经。2002年浙江省青年学术论坛•理科分论坛(省科协主办、省教研室、省化学会、省物理学会等承办)作题为《开展化学竞赛 提高学生素质》的专题发言。2004年4月在中国化学会第24届学术年会上作《化学特长生培养的研究与实践》的报告，得到一致好评。2004年应邀参与修订全国化学竞赛大纲和竞赛章程。参与由省化学会组织的《高中化学竞赛培优教程》等3部竞赛教材的编写工作。2004年完成了嘉兴市重点课题《化学特长生培养的研究与实践》的研究工作，部分成果先后发表于《化学教学》、《中 5 学化学》、《中学化学教学参考》和《教学月刊》，课题成果2006年获嘉兴市第三届基础教育教学成果一等奖。 刻苦钻研 教育科研结硕果 要让学生学得好，教师应该教得好。沈坤华深感大学阶段学的教育理论和化学专业知识远远不能满足中学教改实际的需要，因而十分注重知识更新和教育科研。平时教学任务繁重无法脱产深造怎么办,全靠在职业余进修。早在1991年，他就顺利完成了浙江师范大学化学系“专科升本科”的函授学习。还结合工作需要自学大量化学专业大学教材、中科院和一些重点大学考研复习用书等，不断提高自己的专业知识水平。1997年至1999年，又业余进修了北京师范大学化学教学论研究生课程班的10多门课程，2001年起参加浙江省“5522”名师培养人选培训班学习，2005年起参加了浙江省中小学骨干教师高级访问学者项目的培训，用学到的教育理论指导自己的教学实践，努力使自己朝着“专家型”、“学者型”教师的方向发展。 他提出了“教育科研是教育改革和发展的推动力，一线教师的教育科研应扎根于教学实践，其目的是为了更好地教学”的观点。为此，他积极主动学习教育科研理论知识，不断提高教育科研能力。结合当前化学教学中的热点、难点问题 6 开展教学研究，不断反思自己的教学实践，探索化学教学规律，积极撰写教科研论文，并进行课题研究。 作为课程改革实践的先行者，坚持10年的“化学与社会”选修课研究，在省内外产生深远影响。他于90年代初在各种教研活动、学术研讨会上就提出:现行高中化学教材内容偏陈旧，教材体系数十年不变，不能很好适应现代科技的发展和化学教学改革的需要。化学教学应该着眼于现在和未来，要注意让学生认识社会，解决与化学有关的社会问题，培养社会责任感。他提出了“化学教学内容社会化”的观点，并逐渐形成了他的教学特色。他指出:教材内容应该密切联系生活、生产与高科技等实际，使课堂教学富有时代气息，体现STS教育思想;应该培养学生应用化学视角去观察、分析、解决实际问题，树立大化学教学观，体现化学的社会价值。他于1996年开始自编讲义，开设《化学与社会》选修课，并对选修课的目标、选修课的基本内容、选择教学内容的基本原则、“化学与社会”习题的解题策略、选修课的教学模式及选修课与必修课的关系等方面进行深入研究，部分研究成果《开设“化学与社会”选修课的探讨》发表于北京师大主办的《学科教育》2001年第3期。课题研究成果《“化学与社会”选修课的研究与实践》获2000年度省基础教育科研优秀成果三等奖，2003年获嘉兴市人民政府颁发的第二届基础教育教学成果二等奖。2001年4月宁波出版社出版了由选修课部分讲稿修改而成的22万字专著《化学与社会》，填补了目前无高中化学选修课教学参考书的空白。 作为获得省春蚕奖的勤勤恳恳的一线教师，勇于探索，勤于反思，其日常教学与研究践行“合作学习”等新课程理念，形成了鲜明的教学特色。他认真学习 7 新课程理念和大量新课改专著，提高自己学科教学能力。积极实践新课程理念，探索自主学习、探究学习和合作学习在化学教学中的应用，努力转变学生的学习方式，培养学生创新精神。在课堂教学中，他以学生发展为本，凸显学生学习的自主性，充分展现学生的思维过程，让学生感受知识的形成过程及知识间的内在联系，促成学生知识的自主建构，提出了“创设情境—解决问题—归纳知识—提炼方法—应用迁移”的教学模式。通过对合作学习的问题设计、要素分析、组内个人责任、教师作用等的研究，旨在提高合作学习的有效性，撰写的论文《合作学习——一种有效学习的策略》在2003年11月省教研室组织的省高中化学新教材教学论坛上作专题发言，该文发表于中国化学会主办的《化学教育》2006年第1期;另一研究成果《把握合作学习要素 促进学生有效合作》发表于人民教育出版社•课程教材研究所主办的国家级刊物《中小学教材教学》2004年第30期(2004年10月)。思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。化学课堂教学中要努力创设恰当的问题情境，引起学生认知冲突，启发学生积极思维。他对问题情境进行分类，提出了“悬念式问题情境、探究式问题情境、辐射式问题情境、渗透式问题情境”等四种问题情境，论文《创设问题情境 激活学生思维》发表于《中学化学教学参考》2003年第1—2期。在2005年10月嘉兴市名师课堂教学展示活动中，上观摩课《钠》，充分体现了新课程所倡导的三种主要学习方式——自主学习、探究学习和合作学习，得到近百位听课教师的好评。 近十年来，公开发表化学教学论文30余篇，其中在《化学教育》、《化学教学》、《学科教育》、《中小学教材教学》等全国核心期刊和国家级刊物上发表论文20余篇，获嘉兴市一等奖以上论文10多篇。主持完成了全国教育科学“十五”规划课题1项、浙江省教育科学规划课题和省名师课题4项，课题研究成果获嘉兴市基础教育教学成果一等奖1项、二等奖1项，嘉兴市教育科学优秀研究成果一等奖2项、二等奖1项，省基础教育科研优秀成果三等奖1项，嘉兴市基础教育科研优秀论文一等奖3项，发挥了很好的示范和辐射作用。 8 开拓创新 科学管理出成效 2005年起，他担任新建的凤鸣高级中学校长。通过6年多的发展，目前学校有在编教职工219人，学生近3100人。学校先后荣获中国当代特色学校、浙江省绿色学校等近百项集体荣誉，逐步形成了精细化管理、青年教师培养、心理健康教育、研究性学习等方面的特色。 9 他深知办好一所学校的关键是师资队伍。面对教龄不满三年的青年教师有近百人，全校教师平均年龄不到28岁的现状，他负责制订了《凤鸣高中青年教师培养工程实施》，创新了青年教师培养模式，由过去师徒结对扩展为全方位、多渠道培养。主要创新措施有:一是外聘导师制。为克服学校名师少、指导不够的弱点，他提出成立青年教师培养“导师团”，成立了由8位省特级教师在内的35位名师组成的导师团，与青年教师结对指导。二是制订青年教师个人专业发展规划，使青年教师提高有措施，成长有目标。三是每学期举行教育教学论坛，交流教育教学经验。四是对个别薄弱教师进行课堂教学诊断，督促其不断改进提高。五是出台低职高聘制度，使部分青年教师脱颖而出，树立先进典型，激励教职工奋发向上。六是选拔部分青年教师到市内兄弟高中挂职任教，接受名师指导。通过课堂教学比武、基本功比赛、专业知识竞赛、新课程论坛、青年教师班主任竞岗演讲、教坛新秀评比活动等，促使他们快速成长。现校内优良的学习氛围已形成，教学质量稳步提高，呈现出良好的发展趋势。2009年3月14日《教育信息报》记者作了题为《沈坤华:做教师专业成长的“引水人”》的专题报道。在2008-2011年高考中学校毕业生取得了优异成绩，在桐乡市普通高中教学质量发展性评价考核中，考核得分列桐乡市前茅，荣获一等奖，实现了“低进高出，高进优出”的质量目标。 他认为文化建设是学校发展的底蕴。他提出“文化立校”的思想来激励师生成长，促进学校发展，办出学校特色。作为一所新办学校的校长，他知道只有学习才能站稳脚跟，才能成就未来，因此，他始终把学习当作工作中的大事。学校给每位教师先后发了《魏书生文选》(两卷本)、《教育的智慧》等书籍，每学期为教师报销报刊资料费100元，经常组织大家学习交流。学校定期开展新课程 10 论坛、班主任论坛等，为教师提供教育教学反思和相互学习的平台。他提出了“科学共人文比翼，创新与传承和鸣”的办学理念，他带领全体师生坚持科学知识与人文精神相统一的科学发展观，发扬“超越自我，追求卓越”的学校精神，以智慧和勤奋为前提，艰苦奋斗，勇创佳绩。他坚信制度建设是学校发展的保障。加强制度建设，落实依法治校，实行民主管理，是学校的首要工作。为使新学校尽快走上正轨，学校加强规章制度的检查落实，重视细节教育和精细化管理。如定期组织全体教职工学习学校规章制度，并举行规章制度知识竞赛，使全体教职工对各项规定心中有数。还建立一整套检查评价体系，组织教职工开展劳动竞赛。对学生实行文明示范班级管理制度，文明示范与管理监督相结合，加强学生行为规范的落实。教学常规管理更是做到精细精致，认真落实教学“五认真”，作业管理“四精四必”，为提高教学质量打好基础。 他认为学校管理应充分调动师生的积极性和创造性，以促进师生的发展为最终目的。教师需要获得人性的关怀和自身的发展，学生需要得到学校的 关爱和老师的肯定。所以，他通过各种渠道让师生参与学校管理，感受到自己的主人翁地位，从而激发其对工作、对学习、对学校的热情，使之更好地为学校发展贡献力量。为畅通渠道，实行民主管理，发挥教职工的主人翁意识，学校实行校务公开制度，每学期召开一次教代会、学代会，认真听取师生的、建议，并在教学楼、行政楼分别设立校长信箱，通过家长接待日、校长接待日、班长手册、组织学生评教等了解师生的学习工作生活情况，听取师生及家长的意见、建议，不断改进，学校在坚持制度化建设的同时，积极走人性化管理之路，形成了民主和谐的校园氛围。在实际工作中，他始终将教师利益放在第一位。通过召开家属茶话会、教职工结婚送上礼品、教师生病住院学校给予探望、传统节日给予慰问等 11 方式来体现对教师的关爱与尊重。同时他要求学校教育工作者牢固树立服务意识，关注每一位学生的可持续发展能力。实行德育导师制、教学导师制，全体党员、团员与学生结对，对家庭经济困难的学生给予减免学杂费等，全方位关心学生，从而为学校的发展打下坚实的基础。 他认为领导如此庞大的学校，唯有创新管理机制才能提高领导执行力。从2010年下半年起，他大胆尝试，创新学校管理机制，学校由原来的科层式管理结构向扁平化的年级部管理结构转变。各年级部管理人员职责明确，分工合理，工作效率高，管理更加精细化。各年级部均成立了年级部管理领导小组，由任教该年级的中层以上领导和年级部管理人员组成，负责所在年级的行政值班及各项日常管理。各年级部还成立了教学工作指导小组，对本年级各层次班级教学工作进行调研、推门听课，备课笔记、听课笔记检查等，认真组织月考，开好月考、期中考质量分析会，不断提高本年级的教学质量。各年级部均成立年级学生自律委员会，在三个重点时间段加强检查，规范学生日常行为，培养良好行为习惯。试行年级部管理以来充分发挥了年级部主任及其管理团队工作的积极性、主动性、创造性，管理效益进一步提高。 “没有最好，只有更好～”30年前，身为高中毕业生的沈坤华毅然选择了报考师范、当好教师的人生之路;30年后，身为高中校长的沈坤华更加潜心于培养学生、教育改革的神圣事业。他甘愿以自己毕生的努力，为嘉兴教育事业的现代化不懈追求，无私奉献。 12