感受浪漫气息,培养审美能力——《蜀道难》教学简案及思路解说

感受浪漫气息,培养审美能力——《蜀道难》教学简案及思路解说 感受浪漫气息,培养审美能力——《蜀道难》 教学简案及思路解说 团宙躅 【学习目标】 1.把握篇章结构,理解诗歌 达的情感内容,背诵全诗. 2.感受诗歌的音韵美,画面 美与氛围美,培养学生的审美能 力. 3.体会诗歌豪迈狂放的艺术 风格,感悟诗歌的浪漫气息,使学 生获得审美趣味. 【教学过程】 一 ,导语激趣 请学生结合自己学过的李白 诗歌,谈谈对李白个性及其艺术 风格的印象,然后通过"谪仙"的 典故引入本课教学. 二,诵读体验 (一)任务:对照注释默读全 诗,整体感知"谪仙"李白的这首 成名之作.(:注意生僻字和 多音字的读音;了解诗中典故的 含义.时间:5分钟.) (提示重点字音.) (二)任务:诗歌是极具音乐 性的,因此不妨用我们的声音来 表现我们对《蜀道难》的理解.请 学生来朗读这首诗.(要求:注意 听学生是怎样断句的;圈画诗中 反复出现的句子,听学生读出了 怎样的感情基调.) 说明:朱光潜先生指出:诗歌 是情感的流露,它的音律是伴随 情感的,表现情感的.因此,教师 要对朗读学生声音的高低,语速 的快慢,停顿的长短,字音的轻重 等进行简略的评点;然后重点辨 析一些容易读破(读错)的句子, 纠正学生在断句上的错误(可参 考教材"研讨与练习"第三题). (三)任务:后世关于李白《蜀 道难》的主题众说纷纭,争论的焦 点是有无寓意.明代学者胡震亨 的《唐音癸签》与明未学者顾炎武 的《日知录》一致认为:"蜀地不可 去,不可居"是这首诗的表达要 义,《蜀道难》"即事成篇,别无寓 意".教材也采用了这一说法.据 此,请给《蜀道难》拟一个副标题; 再读全诗,请找出与《蜀道难》的 主题直接关联的诗句并加以整 合.(设计意图:依据关键诗句把 握篇章结构.PF'T出示结论供参 考.) 《送别入蜀友人(或赠入蜀友 人)》 诗文整合: 蜀道之难,难于上青天! 问君西游何时还? 畏途岩不可攀. 蜀道之难,难于上青天, 使人听此凋朱颜! 嗟尔远道之人胡为乎来哉? 锦城虽云乐,不如早还家. 蜀道之难,难于上青天, 侧身西望长咨嗟! (四)问题/任务:从《蜀道难》 的主体部分可以看到,全诗反复 咏叹"蜀道之难,难于上青天".教 材将全诗划分为三个段落,我们 又会发现每一段都有一次咏叹. 请思考:每一次咏叹的内容是否 一 样?三次咏叹的情感有什么变 化,在全诗起到了怎样的作用? (设计意图:依据篇章结构,进一 步加深对诗歌内容与情感的理 解,为把握全诗的感情基调和情 感变化作铺垫.) 明确:第一次出现在开头,咏 叹蜀道之高,表现蜀道难行,情感 豪放中带有惊叹;gg_-~是咏叹 -N道之险,渲染蜀道可畏,表达了 "蜀地不可去"的情感,对友人人 蜀进行劝戒,情感豪放中带有惊 惧;第三次是咏叹蜀地环境之凶 险,表达了"蜀地不可居"的情感, 再次申述了对友人人蜀的劝戒, 情感豪放中满含忧虑.总之,《蜀 道难》从整体上呈现出了豪迈狂 放,气势磅礴的基调与风格,同时 在内容与情感上又形成了层层深 入的格局.此外,相似结构的主旨 旬反复出现并贯穿全文,使得整 首诗在形式上更加完整,产生了 20106/A话文孰学通讯 结构的回环美. (五)任务:请学生依据自己对 内容与情感的理解再来朗诵这首 诗.(要求:圈画诗中的韵脚并注意 有无变化;注意学生是怎样来读 的,是否读出了情感的变化.) 明确:在古典诗歌中,换韵之 处往往是诗意的转折处与情感的 变化处.因此,应当引导学生注意 韵脚的变化,以便在朗读中更好 地把握诗歌的基调和情感的变 化.教师可以依据课堂的具体情 况作适当的点拨.示例:第一段用 "噫吁喊,危乎高哉!蜀道之难,难 于上青天"一句领起,以"天"字起 韵,至"连"字结束,连压五韵 (Jan).第一句总写蜀道的高危, 突出蜀道的难行,奠定了全诗豪 迈狂放的情感基调,接着用四韵 八句写了蜀道的来历;然后换韵, 以"川"字起韵,至"叹"字结束,连 压四韵(uan/ar'1),写蜀道的难 行.我们知道,韵脚对情感有较大 的影响.一般说来,韵字开口度越 大,越容易表现昂扬之情,韵字开 口度小,音阻大的易于表现凄婉 之意;平声韵合于慷慨之意,仄声 韵(含人声)合于悲抑之情.我们 看到,这一段所压韵脚不单开口 度较大,而且都是平声韵,所以要 读出豪迈狂放之意,昂扬激越之 情. (六)任务:教师范读(或播放 录音范读),请学生一边听一边体 会这样读是否更能够表现这首诗 的情感变化及其豪放风格与浪漫 气息,然后分享各自的感受. 明确:诵读中,我们还能够发 现,李白的《蜀道难》通篇以七言 为主,而以三,四,五,八,九,十一 言破之,参差错落,雄奇奔放,思 随情转,音以律变,五音繁会,气 象JS-千,完美地展示了诗歌的音 乐美(情感的韵律美). 三,审美感悟 (一)问题:通过诵读,我们从 《蜀道难》激越高昂的节奏与韵律 语文教学通讯2010.6/A 巾再一次感受到了李白诗歌的豪 放风格与浪漫气息.风格从大处 而言,有浪漫主义和现实主义之 分.浪漫主义善于抒发对理想世 界的热烈追求,常用夸张手法,语 言热情奔放,想象瑰丽神奇.我们 知道,李白是继屈原之后,我国诗 坛的又一位伟大的浪漫主义诗 人.那么,你认为《蜀道难》的浪漫 气息与豪迈风格在艺术手法上表 现在哪些方面呢? 明确:《蜀道难》的浪漫气息 与豪迈风格表现在神奇的想象, 极度的夸张和神话传说的大胆运 用上. (二)分组讨论:单看《蜀道 难》的主体部分,所写的事情很简 单,就是普普通通的朋友送别,抒 发的感情也很朴实,就是平平常 常的劝戒忧虑.可见,它的浪漫气 息与豪迈风格主要体现在每一段 的"血肉"或"装饰"部分.请各学 习小组分别细渎第一,第一,第 段的"血肉"或"装饰"部分,举例 说说诗人运用想象,夸张和神话 传说描绘了怎样的画面,渲染了 怎样的情感气氛(氛同),表现出 了怎样的浪漫气息与豪迈风格, 然后在全班交流. 说明:引导学生结合具体诗 句来品味诗歌的艺术特点,感受 诗歌的浪漫气息,不要求观点一 致,不要求面面俱到,但是对偏颇 无据的要通过子级问题给学 生的思考继续提供正确的"支架",让他经历从"不会"到"会", 从认知冲突到认知统一的过程. /J?例: 第一段:"噫吁嗽,危乎高哉! 蜀道之难,难于上青天"这一句, 先足朋两个(一说个)语气词发 出阵阵惊叹,接着"危乎…'高哉" 两个意义相同的词语叠用,突 了蜀道的高峻,然后采用夸张的 手法通过一个顶真回环的句子凸 显了蜀道的难行,开篇气势磅礴, 情感豪迈."蚕丛""鱼凫""五丁开 山…'太阳神回车"是神话传说, "尔来四万八千岁,不与秦塞通人 烟.西当太白有鸟道,可以横绝峨 眉巅""黄鹤之飞尚不得过,猿猱 欲度愁攀援"是极度的夸张,"青 泥何盘盘,百步九折萦岩峦.扪参 历井仰胁息,以手抚膺坐长叹"是 瑰丽的想象,神话,想象,夸张的 运用不但写出了蜀道由于高峻险 阻而触目惊心,难以逾越,也为古 老的蜀道涂上了神秘的色彩,营 造了一个浪漫主义的艺术天地. 第二段:"但见悲鸟号古木, 雄飞雌从绕林问.又闻子规啼夜 月,愁空山"这既是想象又是用 典,将读者带入了一个古木荒凉, 鸟声悲啼的境界,渲染了旅途凄 清苍凉的氛围,烘托了蜀道之可 畏;而后是一组快速变化的画面: "连峰绝壁…'枯松倒挂…'飞湍瀑 流""崖转石".这极富想象力的 厕面用极度夸张的笔法写出,瑰 丽奇伟,惊心动魄,富有浪漫主义 的色彩,造成了豪放飘逸的艺术 效果. 第段:用"一夫当关,万夫 莫开"的典故写"剑阁(借代蜀 地)"形势的险要,以"狼与豺"隐 喻蜀地易生战祸的社会环境,然 后用"朝避猛虎,夕避长蛇;磨牙 吮血,杀人如麻"四个夸张的短句 表现了蜀地自然环境的险恶,危 言耸听,想象神奇,虚虚实实,恍 惚迷离,充满浪漫气息. (三)师生总结:《蜀道难》突出 地运用想象,夸张和神话传说来刻 j卣i蜀道的高峻险要,并且在这些丰 富的想象,奇异的神话与极度的夸 张之中融人了诗人浪漫豪放的激 情,艺术地展现了古老蜀道令人望 而生畏,使人惊心动魄的画面,大 肆渲染了人蜀旅途凄清悲凉,惊怵 变色的氛围,极度夸张了蜀地凶险 的环境,格调高昂地向友人抒发了 "蜀地不可去,不可居"的劝戒之 情,形成豪放飘逸的艺术风格,充 满浪漫主义的色彩,具有强烈的艺 术感染力,让我们在"雄快之中" "得其深远宕逸之神"(清代沈德潜 《唐诗别裁集》). 四,联读促写(拓展作业) 1.背诵并默写李白的《蜀道 难》. 2.以《蜀道难》为例,联读你 所了解的李白诗歌以"感受李白 诗歌的浪漫气息"为话题写一篇 三五百字的短文. 固匿圈 "高中语文课程应进一步提 高学生的语文素养,使学生具有 较强的语文应用能力和一定的审 美能力,探究能力,形成良好的思 想道德素质和科学文化素质,为 终生学习和有个性的发展奠定基 础."这段3~-7-是《语文课程标准》 关于"课程性质"的阐述,它将应 用能力,审美能力和探究能力作 为高中学生语文素养的重要组成 部分.在此基础上,《语文课程标 准》将审美能力的培养确定为高 中语文学习的重要目标,指出: 后文具有重要的审美教育功能, 高中语文课程应关注学生情感的 发展,让学生受到美的熏陶,培养 自觉的审美意识和高尚的审美情 趣,培养审美感知和审美创造的 能力."可见,如何进行审美能力 的培养是高中语文教师不能回避 的课题.然而,要在课堂教学中落 实审美能力的培养这一课程目 标,必须首先回答这样两个关键 性的问题:一是应由什么样的语 言文本来承担审美能力的培养; 二是应将语言文本中的什么内容 作为审美的对象. 具体到《蜀道难》的教学设 计,对于第一个问题的回答将决 定我们如何来确定本课的学习 (教学)目标.那么,到底应由什么 样的语言文本来承担审美能力培 养的任务呢?童庆炳先生在《谈谈 文学性》一文中指出:"随着上世 纪70年代末和80年代初开始的 改革开放和思想解放运动,…… 冲破了'文艺从属于政治'的思想 束缚,也从长期以来就规定的文 学特性是'形象'的单一理解中解 放出来,特别是80年代初掀起的 '美学热'的滚滚浪潮,使大家在 讨论中逐渐形成了文学特性是审 美的共识.这就是说审美是区别 文学与非文学的根本特征.…… 我们既然把文学的特性理解为审 美,那么审美性就是我们所理解 的文学性." 可见,文学作品的赏析应突 出审美能力的培养,也符合文学 审美特征论对于文学性的理解. 我们知道,古典诗歌具有极强的 文学性,因此,古典诗歌对于审美 能力的培养应当发挥更大的作 用.基于这样的认识,我确定了上 文提到的具体学习目标,不仅将 学生审美能力与审美趣味的培养 作为了本课的教学重点,还将"音 韵…'画面""氛围""情感""气息" 等确定为具体的审美~,-j-象.为什 么要将这些内容作为具体的审美 对象呢?我的理由是:既然审美性 就是我们所理解的文学性,那么 文学性在作品中的具体表现就应 当成为审美的具体对象.那么,文 学性体现在语言文本的哪些方面 呢?童庆炳先生在《谈谈文学性》 一 文中提出的观点很值得我们去 借鉴,童先生指出:…气息"氛 围''情调一韵律'和'色泽'就是 文学性在作品中的具体的有力的 体现.气息是指语言文本中所呈 现的人的鲜活的生命力;氛围是 指语言文本中人与人,人与事,人 与景的关系所流露出来的情感性 氛围;情调指语言文本中所呈现 的感情的各种格调;韵律指语言 文本中节奏,声韵的和谐程度;色 泽指语言文本中所呈现的色彩的 美.……对于文学性来说,气息是 情感的灵魂,情调是情感的基调 美,氛围是情感的气氛美,韵律是 情感的音乐美,色泽是情感的绘 画美,这一个'灵魂'四种美几乎 囊括了文学性的全部." 《蜀道难》作为李白的成名之 作,其成就主要表现在艺术方面. 现存资料表明,李白没有由秦人 蜀的经历,他24岁离开蜀地,"仗 剑去国,辞亲远游",沿长江东下, 就再也没回去过.可见《蜀道难》 纯系想象之作,不过是借送友人 人蜀展开了想象的翅膀,作了一 番上天人地的艺术之旅.因此,我 们可以获得这样的认识:《蜀道 难》在艺术上的主要特点就是作 者运用浪漫主义的艺术手法所达 到的豪迈狂放的艺术风格.为了 让学生走进李白在《蜀道难》中所 营造的艺术天地,我设计了两个 大的教学环节——"诵读体验"与 "审美感悟",目的是引导学生分 别从"基调美"与"音乐美","绘画 美"与"氛围美"的体验和感受中 去领悟这首诗的"浪漫气息与豪 迈风格"."基调美"与"音乐美"主 要通过诵读(整体感知读准字音; 正确断句读出节奏;抓关键句读 出情感基调;依据韵脚的变化读 出情感的变化;利用范读和自读 的比较感悟诗歌的浪漫气息与豪 迈风格)来一步步地加深体验; "绘画美"与"氛围美"主要透过浪 漫主义的艺术表现手法让学生在 想象与联想中加以体会和感受, 然后通过画面与氛围的特点体会 诗人的情感.最后,通过"联读促 写"的方式让学生在获得审美体 验的基础上背诵和默写这首唐 诗,并且通过"短文写作"完成知 识的迁移,使学生获得亲近古典 诗歌的基本途径和. (内蒙古包头三十三中; 014060) 201o.6/A语文教学通讯