智力落后儿童心理理论的发展及其与补语句法、视觉观点采择的关系（可编辑）

智力落后儿童心理理论的发展及其与补语句法、视觉观点采择的关系（可编辑） 论文题目:智力落后儿童心理理论的发展 及其与补语句法、视觉观点采择的关系 学科专业:发展与教育心理学 学位申请人:王丽 指导教师: 孙圣涛副教授 摘要 自世纪年代以来,心理理论一直成为儿童社会认知领域的研究热点。 以错误信念为衡量儿童是否掌握心理理论的研究模式值得大家思考。心理理 论与其影响因素之间的关系,特别是与语言之间的关系,一直备受关注。语言中 的心理状态动词补语句法与心理理论之间的关系也引起了许多学者的兴趣。此 外,心理理论和视觉观点采择都要求从他人的角度思考问题,视觉观点采择和补 语句法是否会影响心理理论的发展呢目前国内对于心理理论的研究比较多,但 是对于智力落后儿童是如何逐步获得心理理论,以及结合补语句法和视觉观点采 择共同探讨儿童心理理论发展则比较少。因此,本研究通过对名智力落后儿 童进行了实验,并结合补语句法和视觉观点采择以探索智力落后儿童心理理 论发 展模式,以期为智力落后儿童认知领域的研究以及教育提供理论指导。 本研究得出如下结论: 从总体上看,至岁智力落后儿童的心理理论发展、视觉观点采择 和补语句法能力均随年龄增长而呈上升趋势。难度水平从高到低依次是冲突愿望 .信念、视觉观点采择、补语句法和错误信念。补语句法和视觉观点采择水平二 可以预测错误信念的发展水平。 在心理理论发展上,智力落后儿童发展顺序依次是冲突愿望、冲突信 念、知识存取、意外内容和地点转移,至岁、至岁和至岁是智 力落后儿童心理理论发展的快速时期。 在补语句法任务上,智力落后儿童对愿望补语句法的理解先于信念补 语句法,至岁时是愿望补语句法发展的关键时期,而信念补语句法则一直 保持平稳增长趋势。 在视觉观点采择任务上,智力落后儿童对水平一的理解要好于水平二, 至岁时,两者发展水平趋于一致。?岁智力落后儿童的心理理论、视觉观点采择和补语句法发展存在 明显的年龄组别差异,但是无性别差异,以及性别和年龄交互作用差异。 对于不同地域、不同学校的智力落后儿童在对冲突愿望、意外内容以 及心理理论总体发展水平上存在显著差异,而心理理论其它任务,以及补语句法 和视觉观点采择任务上没有显著差异。 关键词:智力落后儿童、心理理论、补语句法、视觉观点采择‘泓? , ., . 哪 ’ ’ . .. ’ ,.。 ,’ . ,: ’ ,, ,. 锄孵 。 ? .. , , , . . ’, . ’. . , . . ..,., , . . : , 目录 第一部分研究综述?.. 一心理理论研究背景??.. 引言??. 心理理论的研究范式? 心理理论的理论模型.. .理论论. .模仿理论?’?.. .模块论. .其它理论??.. 心理理论的研究现状.. . 关于愿望与信念理解的研究??.. .关于欺骗或说谎行为的研究 .关于情绪理解的研究??. 心理理论发展的影响因素研究?. .心理理论与补语句法??. .心理理论与视觉观点采择.. .心理理论与执行功能.心理理论与家庭环境特殊儿童心理理论的研究??. .关于自闭症儿童相关的研究 .关于听力障碍儿童的相关研究??. .关于智力落后儿童的相关研究二本研究的整体构思??.. 研究的重要性、目的及意义.研究的重要性? .研究的目的与意义??. 第二部分实验过程?.. 一研究对象二实验内容与材料 实验一心理理论任务实验?.. 实验二补语句法任务实验实验三视觉观点采择任务实验.. 三实验步骤第三部分实验结果?.. 一智力落后儿童心理理论发展的基本情况??.. 不同年龄智力落后儿童心理理论的发展情况 岁智力落后儿童心理理论任务的性别、年龄组别差异比较.不同地域智力落 后儿童对心理理论任务的认知情况? 讨论??. 二智力落后儿童对补语句法的理解?. 智力落后儿童对补语句法理解能力的发展的情况?. 不同年龄组和性别对智力落后儿童补语句法发展水平的影响?. 不同地域智力落后儿童对两类补语句法任务的理解情况??.. 讨论??. 三智力落后儿童对视觉观.?“采择的理解 智力落后儿童对视 ‘点采择理解的基本情况七‘ 不同年龄组、性别对. 任务上发展的影响. 不同地域智’,落后’ 以儿暑择任务上的发展水平 讨论. 四智力落后 .矗论任务的关系研究.. 亩念任务的难度分析?.. 补语 .、视觉观点力、. 补语扁安、视觉观点采择与。叭.二任务的难度分析. 智力落后儿童补语句法和视觉观点采择发展水平在心理理论任务上的得分差异 ................................................................. ...; 补语句法和视觉观点采择与心理理论任务之间的相关分析智力落后儿童补语句法、视觉观点采择对错误信念成绩预测的多重回归分析 讨论第四部分总讨论??. 一智力落后丰语句法、视觉观点采择和心理理论发展总体情况二智力落后儿童视觉观点采择、补语句法和心理理论之间的关系?.. 第氘部分结论与展望? 一结论. 二展望. 参考文献?.. 致谢??..上海师范大学硕士学位论文 研究综述 第一部分研究综述 一心理理论研究背景 引言 儿童心理认知发展的研究最初直接或间接的源于皮亚杰的理论和研究,皮亚 杰认为儿童最初是不能理解概念、感知和情绪观点或者意见有关的名词及影响因 素的存在。因此,当让他们报告别人的看法时,他们却不知觉的说出了自己想法, 这表明儿童最初没有意识到不同人对于同一事物的认识存在差异。皮亚杰认为儿 童的认知的发展始于自我中心化,随后通过去自我中心化逐渐将自己的观点与他 人区分开来,。 世纪年代早期,等人掀起对元认知研究浪潮。根据他们的观点, 元认知是指以各种知识或认知活动作为对象,并且监督着和调控认知活动的各个 方面,也就是说元认知包括自我认知、对不同任务的性质的认知以及解决不同任 务所需策略的认知,并且需要监督和调控自身认知活动,。目前 多数的研究是以儿童的元记忆能力为主要研究对象,这一定义还被广泛的应用于 有关儿童理解、交流、语言、感知、注意和问题解决的认知研究中,。 至今对于传统的元认知发展的研究仍然在进行。 始于世纪年代的儿童心理理论研究是儿童认知研究的第三个高潮,也是 本研究主要探讨的问题之一,目前在儿童认知领域的研究中占主导地位 ;, 。 通过 , 对黑猩猩的研究将心理理论的定义如下:个体拥有心理理论时,他就能够把 想法 归于自己和他人。对于这种系统推论我们可以合理的认为是一种理论,虽然这种 理论不能通过直接观察获得,但是却可以通过它预测他人的行为。因此,心理理 论是指个体通过运用自己或他人的心理状态如愿望、信念等来解释或预测他 人的行为。对于心理理论而言,它不仅是一种解释儿童表征机制的的新范式,而 且是深入探讨个体心理认知发生和发展的过程的新视角。因此,心理理论在 多年的研究和发展过程中引起了越来越多学者的关注,并且在儿童社会认知领域 的研究中占主导地位。 心理理论的研究范式 心理理论研究范式主要是探讨儿童对错误信念的理解,。 上海师范大学硕士学位论文 研究综述 通过错误信念任务,我们可以评估儿童是否可以理解个人对现实情况会持有错误 的信念,以及儿童是否可以预测拥有错误信念所产生的行为,。研 究发现正常的学龄儿童大概在岁左右已经可以通过错误信念任务的范式 ,。 两个常使用的经典错误信念任务范式是地点转移, 和意外内容任务,。在.的地点转移任务中 ,,为儿童提供以下情景:把弹珠放在了篮子里,然后出去散步 了。当她离开后,【把弹珠从篮子里取出来放在了盒子里。当回来以后, 她会去哪里找弹珠呢为了正确预测会去篮子里找,儿童必须正确把错误 ,,为儿童提供一盒糖 信念归于。在意外内容的任务中 果,但是里边装的却是铅笔而不是所期望的糖果。随后问被试其他没有见过里边 是什么的小朋友:在打开盒子之前,他们会认为里边装的是什么呢儿童需要掌 握错误信念能力才能正确的回答此问题;虽然学前儿童心理理论能力发展变得越 来越复杂,但是四岁左右儿童才能通过错误信念任务 ,。 不难看出,多数心理理论的研究主要集中在其某一方面的探讨上,尤其错 误信念。但是对于年幼的正常儿童或者有语言发展障碍的特殊儿童而言,我们很 难观察到他们是如何逐步获得心理理论概念。那么儿童是如何逐步获得心理理论 呢正常儿童和特殊儿童之间心理理论的发展模式是否存在差异呢 和通过对个岁的正常儿童进行研究探讨后,建立了学前儿童 对心理理论概念理解发展的有效模式。研究得出儿童在五个任务上的发展联系紧 密,即冲突愿望、冲突信念、知识存取和错误信念以及假装情绪;在冲突愿望任 务上,儿童有一个愿望,另外一个人拥有与之相反的愿望,但是儿童必须预测另 外一个人会有怎样的行为。在冲突信念中,没有人知道目标物体真的在哪里,但 是儿童会认为目标物体在,而另外一个人却认为在,那么儿童要预测别人会 去哪里找。虽然这两种任务对儿童的能力要求是一样的,也就是说在回答他人愿 望或者行为时,儿童需要控制自己相反的愿望和行为,。 知识的存取是当儿童知道盒子里面所装的东西时,让儿童判断没有看过盒子的人 是否知道里边是什么,这一任务相对于错误信念中的意外内容任务要容易些。 通过哥特曼量表分析得出,多数儿童如果可以通过后一个任务,那么就能通 过上一级任务。由此我们可以观察到儿童心理理论获得的发展模式与概念形成顺 上海师范大学硕士学位论文 研究综述 序之间存在密切联系,即儿童在掌握第二个概念之前,必定已经掌握了前一个概 念。这种发展模式究竟是什么原因导致的呢模块的成熟,还是某种认知能力的 获得呢如语言的发展、执行功能等。通过对这一模式在不同研究对象中的深入 探讨能够帮助我们揭开这一谜团。 心理理论的理论模型 .理论论 理论论认为心理知识是指日常的工作框架或基础理论,而不是实际的科学 理论。和提出儿童心理理论发展经历大概三个发展阶 段;首先儿童在岁左右,他们获得了愿望心理,一种初级、抽象的概念,不仅 包括简单的愿望,还有对简单的情绪和感知经验的掌握。随后大概在岁左右的 儿童开始能够谈及信念和想法,这似乎表明他们已经能够理解信念是一种心理表 征,而这种表征可能是错的,但是这一年龄段的儿童仍然是基于愿望的接触上去 解释自己和他人的行为,因此,被称为是愿望.信念心理。最后大概在岁左右, 儿童开始能够理解他人所期望的,或者是所持有的信念是影响行为表现的关键, 这时标志着他们已经进入了信念.愿望心理阶段。因此,儿童心理理论的发展经 历了愿望心理学,再到愿望.信念心理,最后到信念.愿望心理三个发展阶段;最 终儿童才能够理解他人所持有信念,跟愿望一样会成为影响他人行为的关 键。 理论论还认为经验可以为年龄较小的儿童提供新的信息,从而帮助他们提 高并且完善自己已有的心理理论知识。因此,经验在儿童心理理论发展中发挥着 重要的作用。 .模仿理论 等人提出了模仿理论,认为儿童通过内省意识到他们自己的心 理状态,而且可以通过类似观点采择或模拟过程这种意识来推测他人的心理状 态。比如,在错误信念任务中,儿童通过想象或者心理模拟来推测,然而对于没 有经验的儿童会认为这个糖盒子里装的是什么呢如果他们只站在自己的角度 考虑,那就只有继续通过盒子表面上所提供的信息来判断。儿童只要能够持续并 准确的通过模拟这种情况就可以促进模拟能力的发展,模仿理论并不否认人们也 会借助于理论来预测或解释他人的行为。 因此根据模仿理论,儿童之所以能够形成对他人心理理论的了解是通过角 色扮演或者模仿的过程而获得。他们能力的发展就是通过不断的提高自己模仿的 研究综述 上海师范大学硕士学位论文 精确性。模仿理论家也认为经验在其中扮演非常关键的作用,儿童正是不断的通 过实践角色扮演来提高自己的模仿能力。 .模块论 通过对自闭症儿童研究,认为儿童是通过神经生理上三个特殊领域的 成熟而获得对心理状态的认知。虽然他们可能需要用经验来激发这些机制的运 行,但是经验并不能决定机制性质。第一个机制是身体理论机制模块简称 ,在第一年的早期就得到发展。它使得婴儿可以对物体之间的关系来识 别,这些机制有一种内部的力量使得他们可以按照自己需要的选择。第二被称为 心理理论机制模块,这是解决意向及相关机制,而不是解决机制的性质。 是在第一年的后期才开始起作用,它使婴儿领会人和其它事物的影响, 如感知环境和追求目标等。在岁左右开始发展起来。第三个机制使得儿 童可以表征对真实假设所持有的观点一.这是哲学家们定义为假设观点。假设观 点是心理状态,比如假装这或相信这,想象这、期望以及喜欢。有了儿 童能够输入这样的信息,假装这个空杯子里装满了茶,认为这个糖果盒 子装有糖果,以及其它的假设观点。 那么持有这一观点的研究者还有,,特别是 也认为先天或早期成熟的模块机制可以促进心理理论的形成。 但是坚持这一理论的学者认为虽然经验对于掌握这些机制是很必要的,但是 它并 不决定它们的性质。 .其它理论 提出模型,认为个人获取知识是通过表征重述 的方式。这种理论试图把先天论和建构论整合起来。有的学者认为儿童之所以无 法通过错误信念和其它心理理论任务是因为一般性领域信息加工的过程或表现 的问题,,比如记忆能力的限制和无法抑制反应等。 上述理论虽然从不同的角度探讨儿童心理理论的发展,但是却没有一种理论 能够停止争议。也就是说各家都没有足够的依据来证明自己的观点或反驳别的理 论无效。然而理论论是目前对儿童心理理论发展解释的理论中最为全面和系统 的,也是最具有说服力的。它认为儿童心理知识的发展是通过日常生活经验的不 断和完善,最终获得可以概括事件之间联系的系统组织,并以此来解释行为。 但是只有整合各种理论的优点,如此才能构建解释儿童心理理论发展更有说服力 上海师范大学硕士学位论文 研究综述 和优势的理论。 心理理论的研究现状 . 关于愿望与信念理解的研究 愿望是指人们对事物的主观心理倾向,即指个人有意识的与外界进行联系的 目标和方向,愿望只有实现或者没有实现。信念是指个人关于世界的心理状态或 者是态度,即人们对于某事或某物的思想,,信念的表征可能是 正确的,也可能是错误非真实的。因此,信念分为真实信念和错误信念两种,如 果信念与外部情境的实际情况一致时,为真实信念;反之则为错误信念。对于愿 望和信念的区别,愿望是指外部情境是否与个体内部的心理状态一致;而信念是 想法与外部情境一致,两者的指向相反。比如小明想要买玩具,他认为在邻居家 的玩具店可以买到:但是邻居告诉他,这个玩具只能在迪斯尼专卖店有卖。也就 是说小明要去迪斯尼商店,他的愿望才能实现。所以对于愿望的实现与否,外部 情境必须与小明自己的想法一致。小明认为在邻居家的玩具店可以买到的信念是 错误的,只有改变这个错误信念,使得自己的信念与外部情境一致才能引导 正确 行为的产生。 和提出儿童大概在岁时,他们已经获得了愿望 心理。这种能力包括对一些基本概念的认知,不仅是指简单的愿望,还有对简单 的情绪和经验或注意的感知。这种概念是一种初级、但却是一种抽象而不是具体 的形象的感知,即儿童能够理解人们主观经验会与特定外部环境相联系,但是儿 童还不能理解人们从心理上表征外部环境的方式可能准确,也可能是不正确的。 然而愿望理解包含不同方面,比如简单愿望推理、愿望形成理解和冲突愿望理解 等,不同方面的推理可能发展步调不一致。的研究发现儿童在 岁时开始能够意识到愿望。苏彦捷的研究发现儿童对自己过去愿望理解 任务上的表现最好。在愿望理解能力发展上,、岁儿童与更小年龄的儿童相比, 他们在陈述推知愿望能力得到了很好的发展,但是由愿望推测行为上仍容易出 错,大概在岁左右才达到稳定水平;的研究发现儿童对简单愿 望和愿望形成的理解要先于信念发展,但是当自己和他人的愿望之间存在冲突的 时候,愿望理解与信念理解之间的难度相当。 岁左右的儿童可以理解真实的信念,但是却不能理解错误信念。因此,在 这一年龄阶段的幼儿仍是通过愿望而不是信念去解释自己和他人的行为。 研究综述 上海师范大学硕士学位论文 和把这一阶段称为愿望信念心理学。最后,儿童在岁左右,他们 开始能够熟练的理解人们在想什么或者相信什么,以及什么样的想法和愿望是是 影响他们如何表现的关键。这时儿童已经获得了成熟的信念.愿望心理学,此时 他们是否能够理解行为由信念和愿望共同决定。 目前对于心理理论的研究主要集中在信念的研究上,特别是错误信念上。 目前研究主要采用两种实验研究范式,即意外内容和地点转移任务。通过大量研 究,研究者们大致认为岁儿童对于错误信念任务的认识上存在困难,岁左右是 儿童掌握错误信念能力发展的关键时期,岁的儿童已经能够很好的理解此类问 题。此外,儿童对自我和他人错误信念理解上,等发现学龄儿 童对自己和他人错误信念理解的发展是同步的。但是研究发现儿童 对自我错误信念的理解好于对他人错误信念的理解,直到儿童岁时在两类任务 上的理解才没有显著差异。陈友庆的研究也证实了这一结论。不难看出 对于儿童是先理解自我的错误信念,还是他人的错误信念问题上仍存在争议。 愿望和信念是预测他人的行为重要途径,若单独探讨个体对信念或愿望的理 解,这会影响我们对他人行为的预测。因此,结合信念和愿望一起探讨,有助于 我们更好的理解心理理论的作用机制。 .关于欺骗或说谎行为的研究 欺骗是建立在对错误信念理解的基础上,个体有意使他人进入误区或产生错 误,以此来把握他人的行为或达到自己的目的。既然如此,欺骗行为涉及对自己 和他人心理状态的了解,那么随着年龄的增长,儿童对心理理论的理解能力的发 展,这使得他们欺骗能力也会迅速得到提高。此外,欺骗行为是探讨儿童心理理 论发展情况的研究范式之一。因此,探讨儿童欺骗行为的发展,这对于理解儿童 心理理论的发展有非常重要的意义。 儿童大概在.岁左右也开始会说谎,但是这与欺骗行为是不一样的,他们 只是为了避免不被认可、惩罚或责备,才否认自己不正确的行为。这种情况直接 与父母对不正当行为的教育方式有密切联系,。 的研究也发现儿童在.岁就会欺骗行为,他们只是想要满足自己的愿 望,而不是掌控他人信念。因此,儿童不会为此而感到抱歉或羞耻。此时的欺骗 行为成功率并不高,这可能与儿童心理理论发展有关。 和等认为岁半的儿童已经拥有了欺骗能力。但是和 上海师范大学硕士学位论文 研究综述 认为儿童只有在掌握了错误信念的前提下,他们才能拥有欺骗能力。而 提出了质疑,他认为.岁儿童所表现出的欺骗行为并不是通过掌 控他人的信念进行的,因为他们并不能通过错误信念任务,随后 也证实了这一结果。但是和的研究证实儿童的欺骗行为与错误 信念之间存在相关,即两者之间存在密切联系。随后我国学者徐芬的研 究也证实了这一结论。因此,对于儿童何时拥有欺骗行为或说谎行为,以欺骗行 为与心理理论之间的关系的仍存在争议。欺骗行为是了解儿童心理理论发展情况 的重要途径,通过探究欺骗行为的发展情况,不仅有助于我们了解儿童是否获得 心理理论,而且也能更好的了解儿童社会化发展的情况。 .关于情绪理解的研究 情绪理解能力是指儿童对他人和自我情绪产生的原因,以及结果解释的能 力,并且以此做出相应的行为反应。基于愿望和信念的情绪的理解是与心理理论 有关的研究领域。情绪理解作为一种重要的社会认知技能在社会交往过程发 挥着 重要作用。根据和提出的心理理论两成分模型,即社 会知觉成分和社会认知成分。情绪理解属于社会知觉成分,即通过面部表情、声 音等因素来判断他人的行为;而错误信念是典型的社会认知成分,它与大脑的认 知加工系统有关。社会知觉成分出现的比社会认知成分早,新生儿已经可以对不 同的面孔和声音产生不同的反应。情绪理解作为心理理论早期发展的重要组成部 分,它的发展要早于信念理解。因此,深入了解情绪理解的发展有助于我们更好 的理解心理理论社会知觉成分的发展进程。 情绪理解的研究主要包括面部表情或产生情绪的情境识别、基于愿望或信念 的情绪识别、冲突情绪的识别以及情绪调节等。的研究发现岁 儿童已经能够识别面部表情,且谈论有关情绪的话题。提出儿童 面部表情识别能力的提高可以帮组他们理解他人的心理状态;随着年龄的增长, 儿童开始能够利用更多的线索来推测他人的内心状态。等的研究 发现岁的儿童已经能够根据人的愿望、想法和信念可能是真的或假的以及 情绪来解释人的行为。此外,情绪理解的研究还集中在探讨基于愿望情绪的理解 和基于信念的情绪理解。陈琼和李红研究发现儿童在岁时是基于信念 情绪理解能力发展的关键时期,而儿童对错误信念的理解能力的发展要早于基于 信念情绪理解能力的发展。这一点与和的研究结果一 研究综述 上海师范大学硕士学位论文 致。 和的研究发现儿童在情绪理解与错误信念的理解存在 显著相关。陈英和等的研究也发现在控制了年龄和语言等因素后,心理 理论与情绪理解之间的相关仍然显著,表明心理理论与情绪理解之间存在密切联 系。尽管如此,目前学界对于两者之间的关系仍存在争议,儿童心理理论能力越 好,是否情绪理解能力也会比较好呢还是情绪理解的某一方面的发展会影响儿 童心理理论发展呢目前对于基于愿望和信念的情绪理解的研究颇多,但是情绪 理解的其它成分的研究则相对较多。因此,情绪理解的其它方面仍需进一步研究。 心理理论发展的影响因素研究 当个体开始认识到人类的行为是受信念、愿望和意向等想法控制时,儿童 对他人的理解能力开始发生了巨大的转变。最关键阶段是获得心理理论,即 认识 到表征现实的信念可能会是错误的即非真实的。虽然对错误信念的理解大概 在岁左右实现,。但是错误信念理解能力发展的个体 差异很显著,这不仅与儿童的语言能力发展有关,还有儿童早期的社会关系也有 联系,包括儿童分享假装或交流的频率和难度, ,还有对 自我判断和批评的敏感度,。这些联系表明社会生活环境 对于年幼儿童心理理论发展十分关键。有研究报告表明心理理论的快速获得与大 家庭有关,。文化差异影响儿童和成人之间心理理论的发展仍可 以被发现存在,。那么究竟是什么因素影响儿童对心理理论的理解 呢 .心理理论与补语句法 儿童语言能力的发展情况与错误信念任务上的表现有密切的联系,错误信念 是儿童理解心理理论的重要标志。这两者之间的关系仍存在争议,一方面认为语 言总体能力影响心理理论的发展,即语言促进往后心理理论的获得,但是心理理 论不会促进往后语言的获得,;另一方面认为语言中 的句法理解能力在心理理论的获得中有非常重要的作用。 提出补语句法是指个体在语言表达过程中,使用主语 心理状态动词补语的结构,它可以让一种假设观点嵌入在另一种假设之中, 即 将心理状态动词认为、相信和知道嵌入补语句中。如他认为弹珠在盒子里, 但是它在篮子里。补语句法所引导的假设可能是真的,也可能是假的,但是这并 上海师范大学硕士学位论文 不影响整个句子的真实性,所以补语句法特殊的句 提供了特殊的方式。假设观点表征的性质和补语句法结构之间相对应的关系使得 儿童可以从中探索得出它们相似的认知结构。因此,探讨补语句法在心理理论发 展中的作用尤其重要。 等认为特殊的句法结构、补语句法是儿童获得心理理 论表征的前提。通过一年的追踪研究发现补语句式的经验可以预测后来在心理理 论任务上的表现,这是独立于总的语言能力变化的;但是反之则不成立。这一结 果有力的支持补语句法的获得在心理理论中发挥着重要的作用。 通过对儿童研究发现在补语句法任务上的表现会影响心理理论任务的成绩。 和的研究发现对儿童进行补语句法训练可以有效促 进对错误信念的理解;随后莫书亮的研究也证实补语句法和错误信念之 问存在显著的相关和偏相关,且补语句法可以预测错误信念的成绩。以上研究都 支持补语句法在心理理论理解中发挥着重要作用。 儿童的认知发展经历了由愿望心理学到信念心理学的过程,对于信念.愿望 滞后的另一个解释是儿童以理解他人心理状态概念的发展作为表征, ;,;,。这种发展可以使儿童从理解他 人可能会有真实的假设或者错误假设.理解错误假设可以看作是真实的情况 ,。有了这样的理解,儿童可以明白产生错误信念中的原因,这 是因为拥有错误信念的人会去错误的地方寻找物品,即使他们真的很想找到这个 东西。但是 认为愿望和信念之间的发展差异是因为语法结构,将所要 表达的愿望或信念嵌入在从旬中,随后通过交流将信息传达在自然的语言环境 中,这有助于儿童理解愿望、信念,并且为表征错误信念提供途径。和 的研究也证实了这一结论,发现通过语言句式来表达信念和愿 望是有可能的,且谈及愿望概念比信念出现的早且频率高。张旭的研究 发现幼儿在愿望补语句法任务上的表现较好,而信念补语句法任务的难度与错误 信念任务不相上下。在控制了年龄和语言因素后,幼儿在错误信念任务上的表现 与信念、愿望补语句法的相关仍然显著。 但是目前而言,补语句法在心理理论中的作用仍未得出一致结论,究竟是句 法的作用大还是总体语言能力或者是语言的其它组成部分的争议仍很大。因此对 于心理状态动词补语句法与心理理论之间的关系有待于进一步验证。 研究综述 上海师范大学硕士学位论文 .心理理论与视觉观点采择 视觉观点采择是对他人视觉经验预测的一种能力。多数对于儿童视觉观点 采择的研究都是基于的和。等指出学前 时期的儿童对于视觉观点采择的理解有两个连续的水平;的儿童能理解他 人可能会看到自己不能看到的事物;比如,他人所看到的事物,而儿童是无法 看 到的。对于同样的事物,儿童能够理解自己所看到可能与别人是不同的; 比如一张图片被置放在儿童和另一人之间,那么儿童看到是正面,但另一人 看到 , 的是倒立面。儿童通过这一类型任务的年龄阶段大概在.岁 。 模仿理论认为心理理论指的是放弃现在的观点,仍可以很好的表征和分享 他人的观点,。因此,根据模仿理论的观点,心理理论和都是站 在他人角度思考问题的一个过程,。因此,假设 的发展滞后会影响心理理论的发展。此假设在和 的研究中得到证实,研究表明第二阶段上的通过/未通过分数与意外内容存 在显著相关。语言障碍儿童对第二阶段的理解与对错误信念的理解大概在同 一时问出现。另多和对.岁儿童视觉观点采择、错误信 念和欺骗的研究中也得到证实。进一步表明视觉观点采择、错误信念理解之间在 发展上存在联系,并且时间上存在一致性。回归分析结果表明视觉观点采择上的 得分和错误信念可以独立的预测彼此。虽然儿童在三种任务上的得分之间都存在 相关,且与年龄相关,但是与语言成绩没有相关。 .心理理论与执行功能 执行功能指个体监督和控制自身行为和意识的过程,它包括多种高级认知 能力,如抑制控制、工作记忆和认知灵活等。大量的研究已经证实执行功能与心 理理论发展之间存在密切联系。主要有以下几方面原因:首先,执行功能和心理 ,; 理论都在同一个发展时段出现,即都是以学前时期为发展标志,; ,; ,。第二,两种技 能都是通过共同的大脑区域来促进发展,:,; ,;,:,,这 表明两种任务之间可能涉及相同的认知过程。第三,自闭症个体在执行功能和心 研究综述 上海师范大学硕士学位论文 理理论上都存在缺陷 ,; ,;,, 表明这两种能力在认知上有一定的联系。 等发现学前儿童抑制任务与心理理论任务相关,即使控制了年 龄、语言和计划能力后相关仍然存在。这是因为心理理论任务中要求被试压 制对 现实情况的表征,同时要激活大脑中相反的抽象表征。对于工作记忆而言, 等发现抑制控制和工作记忆与错误信念任务的得分显著相关。和 指出工作记忆与错误信念任务成绩相关。他们认为执行功能技能的发 展情况会影响错误信念任务上的表现。但是和通过对学前 儿童进行追踪研究,发现工作记忆任务并不能预测后来错误信念任务的表 现。 和的研究也通过回归分析发现工作记忆变量不能解释 错误信念任务的表现。 因此,执行功能与心理理论之间的关系究竟如何至今仍未有定论。执行功能 中的各成分之间在心理理论中的作用到底如何仍存在很大的争议 .心理理论与家庭环境 不同的家庭环境,教养方式也各异,因此,家庭环境因素对于心理理论的 形成和发展发挥着重要作用。目前研究者主要是探讨家庭成员之间的互动的 情况 以及家庭成员数量对心理理论发展的影响。 等研究的基础上,我们知道错误信念的理解与家庭成员之间 交流的模式有联系。等通过观察了个月的幼儿在家中与母亲和兄弟姐妹 的互动。在幼个月时,他对幼儿进行错误信念理解和情绪理解的测试,研究 发现幼儿个月时的家庭交流状况比如家庭成员对感受的交谈,以及与兄弟姐 妹的合作和幼个月时在错误信念和情绪的理解任务上的表现有很明显的联 系。还有个月时的幼儿和母亲或兄弟姐妹们参与社会性假装游戏与个月时的 社会理解情况有联系,。此外还有研究发现幼儿在错误 信念任务上的表现与家庭大小,尤其是兄弟姐妹的数量有联系 , , ,。 至今对于家庭环境与心理理论的关系研究成果较少,结果也比较片面、单一。 因此,我们需要在追踪研究基础上,通过结合家庭因素的各个方面来探讨其 与心 理理论的关系。 特殊儿童心理理论的研究 研究综述 上海师范大学硕士学位论文 .关于自闭症儿童相关的研究 等 发现%的多动症儿童被试以及青年期的自闭症 儿童都不能通过标准错误信念测试,而大部分的正常儿童是可以通过的,控 制组 的唐氏综合症儿童也可以通过。这一发现影响很大,而且也被广泛的重复研 究和 验证。在重新审阅个包括对多个岁的自闭症被试的研究, 得出自闭症被试一直以来在错误信念任务上的表现都比在生理和语言年 龄上匹配的儿童要差。事实上,估计语言心理年龄至少要在岁的自闭 症儿童才能有%的人可以通过心理理论的错误信念任务测试,而不是像正常儿 童岁就可以达到。等的研究也得出了同样的结论。 对于自闭症儿童的心理理论发展存在缺陷,普遍认为是社会交流能力的损 伤,这也是自闭症儿童的主要特征之一,;,;, 。虽然许多研究表明有自闭症群体在心理理论任务的测试上存在困难,仍 有一小部分受影响的自闭症被试可以通过错误信念任务,即使表现出严重的社会 ,。有人认为自闭症儿童是使用补偿、 交往损伤,; 语言调节或者非心理理论的策略获得解决心理理论任务的方法,; ,。 认为有一种特殊句法类型.补语句法.可能会促进 儿童在心理理论任务上的表现。 认为补语句法提供了错误信念编码的 表征形式,然而这种能力并不等同于心理理论的表征,它代表了正常儿童心理理 论发展的重要阶段。这也是使得他们可以很好的理解他人心理状态产生的原因 ,。可能一些有的儿童利用了自己补语结构知识 可以促进自己在错误信念任务上表现的更好,而不需要发展到成熟的心理理论。 事实上,和提出有语言能力的自闭症儿童最终是可以明白 这样的语句,即口语表达会呈现出假设的意见结构,这是使用一种特殊的动词结 构,事实上真正的动词是另外一个句子。 和等试图研究的补语句法理解 能力和心理理论任务表现之间的关系,研究结果都表明这两个变量之间有积极的 联系。的研究发现补语句法的交流动词能力可以显著的预 测大一点儿童在地点转移错误信念任务中的表现,但是不能预测年龄和语 言匹配组的智力落后儿童被试的表现。然而,人们对这一实验的研究方法以及所上海师范大学硕士学位论文 研究综述 使用的数据分析方法下产生质疑。随后和对他们 的研究提供了更详细的报告,但是他们没有包括比较组。 因此,目前对于补语 句法能力是否真的在儿童错误信念任务上的表现起着特殊的作用,虽然现 在已经有了一些借鉴性的结论,仍需要进一步研究。 .关于听力障碍儿童的相关研究 父母是正常听力的聋童即使语言发展迟滞,他们也非常善于交际的。 通过对儿童心理理论推测的研究,可以分析出是什么影响了认知发展成并 且社会交往积极儿童的语言发展。至少在某种程度上而言,后者自身是不依赖于 语言的获得。相对于儿童,这些父母也是听力障碍的聋童,他们有 自然的途径或条件进行手语交流,有研究证实他们的语言获得的发展水平达到正 常听力儿童的水平,;,。对儿童的研 究提供了自然控制聋的影响因素。如果语言的获得影响心理理论发展,那么语言 发展迟滞的儿童同样也会在理解和推测心理理论滞后,但是儿童却在 心理理论发展上没有滞后。 和发现聋童真实通过错误信念的年龄较小.岁: %通过;岁:%通过。那么我们可以预测儿童的研究资料,他们 的语言发展正常,在心理理论任务上的表现会比同龄的要好。然而,许多 这种对儿童测试的研究年龄相对于正常听力儿童通过错误信念的年纪要 大一些,被试的平均年龄在岁个月到岁,。那 么年龄偏大后,就很难得出聋童和正常听力儿童在错误信念理解上是如何 发展。 有关聋童研究的许多方法问题都有疑问的。许多以前对聋童的研究测试都使 用翻译或者是会流利使用手语听力正常的人。有可能有些结果是由于翻译或者是 手语技能流畅与否的问题。即使当翻译的人非常流畅,成年的聋人也常表示他们 更喜欢直接的交流,因此可能会流失部分交流信息。如聋童的表现常因为同时要 看翻译的人,又要看材料而受阻。 还有一个问题就是现在许多已经有的对聋童的研究都只是使用语言任务来 评估心理理论能力。而许多聋童在语言理解上存在困难,那么就会有这样一个可 能,即语言任务要求会因为语言能力而受限,而不是因为他们能否理解心理理论 的问题,特别是用在错误信念任务中含有复杂语法的语言。正因为如此,聋童的 研究综述 上海师范大学硕士学位论文 无法通过任务可能反映了总的语言能力有限而不是心理理论问题。 .关于智力落后儿童的相关研究 目前对于智力落后儿童心理理论发展的单独研究较少,但多数研究仍支持 智力落后儿童心理理论发展水平远低于正常儿童。由于标准范式的错误信念任务 对于语言有一定的要求。因此,智力落后儿童在错误信念任务上的表现差,并不 是因为心理理论发展上的缺陷,而是由于语言发展缺陷所导致。因此,研究中所 使用的心理理论标准研究范式所测的结果,并不能真正反映智力落后儿童心理理 论的发展水平。提出智力落后儿童在表达性语言上的不足与无 法通过错误信念任务有很大联系,还有对于一些表达性语言发展较好的儿童, 他 们在错误信念任务上的表现可以很好表明心理理论的发展情况。因此,不难看出 智力落后儿童某些维度的语言能力发展情况可以直接影响其对心理理论任务的 理解,从而影响他们在心理理论任务上的表现。 等对智力落后儿童的心理理论发展的研究, 发现他们可以通过第一级的心理理论任务测试,有的还可以通过难度较高点的二 级心理理论任务,即有%的儿童可以通过错误信念任务。因此,他们认为 智力落后儿童有识别他人想法的能力。但是随后等对智力 落后儿童的研究发现只有%的被试可以通过错误信念任务;和 的研究也发现组儿童与比较组在错误信念任务上的表现之间没有显 著差异,并不比其它类型的智力落后儿童在心理理论社会认知成分上的表 现要好。研究结果中存在差异的可能由于等的研究中相对于获 得心理理论的正常年龄而言,研究中的所使用的被试年龄都偏大,而和 的研究中被试量较小,并且只使用一项任务测量心理理论。因此,上述 研究得出的结果受到所使用的研究方法的限制。 二本研究的整体构思 研究的重要性、目的及意义 .研究的重要性 首先,心理理论一直以来都是社会认知领域的研究重点,并且也是儿童掌握 他人想法和社会交往的重要途径。在对儿童心理理论发展进行研究的过程中,长 期以来,研究者们都将更多的是采用经典范式的错误信念任务对儿童是否已有心 理理论进行研究,而对于年龄较童而言,这样的实验范式对语言的要求较高, 上海师范大学硕士学位论文 研究综述 更不用说对有发展缺陷的智力落后儿童了。心理理论包括愿望、信念和情绪等不 同组成部分,那么结合愿望和信念等探讨儿童心理理论能力的发展,更有利于我 们深入了解儿童理解他人想法的发展趋势。 其次,心理理论发展滞后是否与补语句法和视觉观点采择能力发展滞后有 关。 和认为儿童对带有心理状态动词的补语句法理解会影响其 对错误信念任务的理解,通过补语句法可以为理解错误信念提供句法框架结构。 模仿理论认为心理理论指放弃自己的观点,仍可以很好的表征和分享他人的观点 ,,视觉观点采择和心理理论都需要从他人角度思考问题 .,。那么补语句法和视觉观点采择是否真的可以为心理理论的理解 提供思考框架呢这两部分的成绩是否可以预测心理理论的成绩呢通过结合 补语句法和视觉观点采择探讨儿童心理理论能力的发展,这将有助于我全面的理 解儿童社会认知能力的发展过程。此外,本研究以智力落后儿童作为被试进行 心理理论的研究,还可以为一线教育工作者提供了解智力落后儿童心理理论发展 特点的数据,由此指导这一方面的培养和教育。 .研究的目的与意义 ..研究的目的 第一,本研究通过不同层级的心理理论任务,以期了解智力落后儿童心理 理论发展的模式是否与正常儿童一致。智力落后儿童心理理论的发展具有自身 独特的特点,也可能受智商等因素的影响而无法得出同一的发展阶段。但是随 着年龄增长和受教育年限的增长,智力落后儿童心理理论的发展水平是否能达 到与正常儿童相似的发展程度呢本研究的目的是通过对智力落后儿童心理 理论发展趋势进行探讨,从而对上述问题进行深入的分析和解释,以期能为特 殊儿童社会性认知发展研究提供理论支持。 第二,补语句法为理解心理理论提供了特定的句法框架,而视觉观点采择 与心理理论一致,都需要从他人角度思考问题。那么这三者之间是否存在联 系智力落后儿童心理理论发展滞后是否与补语句法和视觉观点采择有关 智力落后儿童补语句法和视觉观点采择的发展情况如何本研究将探讨三者 的关系,希望能够更好地了解智力落后儿童心理理论的发展情况。 ..研究的理论意义 研究综述 上海师范大学硕士学位论文 第一,本研究从心理理论角度探讨智力落后儿童的认知发展特点和规律, 揭示智力落后儿童对心理理论的认知的年龄特征,以及补语句法和视觉观点 采 择在智力落后儿童心理理论发展中的作用。这一研究对于解释儿童心理理论 发 展的基本规律有着重要的理论价值。 第二,本研究以智力落后儿童为研究对象,探讨心理理论的发展模式, 以及补语句法和视觉观点的影响作用,还能为为国内外心理理论及特殊教育 领 域的认知研究提供初步的依据,使得这一领域的研究得到更好的完善。 ..研究的实践意义 第一,本研究所得结果有利于特殊教育工作者掌握智力落后儿童心理理论 的认知发展特点和规律,并根据智力落后儿童的认知特点设置相应的学习课 程,对特殊儿童的社会交往技能的训练等。 第二,本研究所得结果有利于教育工作者改变教学方式,促进智力落后儿 童理解他人的想法,提高其社会交往能力,使得对智力落后儿童社会交往技 能 方面的训练取得事半功倍的效果。 第三,以智力落后儿童为研究对象,将在实践上一定程度的扩展已有特殊 教育实证研究范围,为制定有效的干预措施和教育方法提供参考。实验过程 上海师范大学硕士学位论文 第二部分实验过程 一研究对象 本次实验被试来自杭州健康实验学校和金山辅读学校两所特殊学校,共 名学生。剔除无效数据后,本研究有效数据为人,有效率达.%。其中杭州 健康实验学校人男生人,女生人,金山辅读学校人男生人,女 生人,其中男生共人,女生共人。所有被试的平均年龄为.岁年龄 范围.岁,.岁。将所有被试按照年龄划分为三组:岁组人,其中 男生人,女生人;.岁人,其中男生人,女生人;.岁人, 其中男生人,女生人。智商由韦氏智力测验量表测得,所在学校提供,智商 范围是,这些儿童均属中度智力落后。 二实验内容与材料 实验一心理理论任务实验 .冲突愿望 实验材料:水果和动物图片各两张,玩偶一个 实验过程: 故事以图片方式呈现,两类条件各个故事;比如,这里有苹果和香蕉,你 喜欢什么被试判断后,告知小明却喜欢另一个。 记忆控制问题:小明喜欢什么 测试问题:妈妈买了两种水果,小明会选哪一个呢请指图片 记忆问题不参与计分,答对目标问题,计分,本任务得分范围是.分。 .冲突信念 实验材料:四张不同位置的图片,玩偶一个 实验过程: 故事以图片方式呈现,每种条件下种情境故事。让被试判断当两个人对同一 物体有不同信念时,他会有怎样的行为如:小明在找他的小猫,它藏起来了, 有可能藏到草丛里,也有可能躲在屋里的沙发下面。问被试小猫在哪里然后 再 告诉他小明却认为是在另一个地方跟被试回答相反。 实验过程 上海师范大学硕士学位论文 记忆控制问题:小猫在哪里 测试问题:那你觉得小明会去哪里找他的小猫昵 记忆问题不参与计分,答对目标问题,计分,本任务得分范围是分。 .知识存取 实验材料:铅笔、糖果,两个空盒子、玩偶两个 实验过程: 主试把玩偶放在桌子上,让被试玩玩偶,并且告诉被试玩偶的名字。然后将 玩偶放到桌子下面,让它“睡觉。主试问:小红睡着了,它能听到我们说话吗 回答错误的话,实验即停止,记零分。然后主试把盒子拿出来问被试,你知道 里 边是什么吗随后打开盒子给被试看,然后关上盒子。 记忆控制问题:盒子里装的是什么 测试问题:小红知道盒子里边是什么吗 记忆问题不参与计分,答对目标问题,计分,本任务得分范围是.分。 .意外内容 实验材料:薯片盒一个、饼干盒一个,玩偶两个、铅笔和橡皮各一个 实验过程: 主试当着被试的面将小玩偶放到椅子上,告诉被试小玩偶睡着了。这时主试 问:小玩偶睡着了,它能听到我们讲话吗回答错误的话,实验即停止,记零分。 主试让被试看饼干盒或者薯片盒,并让被试猜一猜里边放的是什么。然后打 开盒 子让被试看,并且让被试确认盒子里放的东西。再将盒子里的东西恢复原样 放好。 记忆控制问题:盒子里是什么昵 测试问题:小玩偶醒来了,它以前从来没打开过盒子,它会说里边是什么 记忆问题不参与计分,答对目标问题,计分,本任务得分范围是.分。 .地点转移 实验材料:盒子一个,玩偶两个、糖果和橡皮各一个 实验过程: 小玩偶将一颗糖放到盒子里面,然后告诉被试小玩偶睡着了。另一个玩偶来 了,将糖果从盒子里取出来,放到桌子下面。一会儿小玩偶醒了。 记忆控制问题:糖果在哪里 测试问题:小玩偶醒来了,它会去哪里找糖果实验过程 上海师范大学硕士学位论文 记忆问题不参与计分,答对目标问题计分,本任务得分范围是.分。 实验二补语句法任务实验 实验材料:玩偶两个 实验过程: 通过给智力落后儿童讲简短的故事,其中的任务是想要或者以为在做某件事 情,事实上却是另外一件事。例如:“妈妈想要或者以为小明学习,事实上小 明 在看电视。 愿望补语句法问题:妈妈想让小明做什么 信念补语句法问题:妈妈以为小明在做什么 答对补语成分计分,每个人物两个故事,共四个故事。各自得分范围是.分。 实验三视觉观点采择任务实验 .视觉观点采择水平一 实验材料:水果和动物图片各一张,玩偶一个 实验过程: 通过给被试呈现一张两面不同的图片,问被试这图片上的东西是什么,然后 要求被试做一边,小玩偶坐另一头,将图片立放在两者中间,问被试小玩偶看 到 是什么然后再把图片反过来,再测一次。 答对计分,得分范围.。 .视觉观点采择水平二 实验材料:图片两张、玩偶一个 实验过程: 通过给被试呈现一张相同图片,首先让被试理解正反概念,然后把图片放在 他和玩具熊中间,问被试玩具熊看到的是正面还是反面。测两次。计分方法 同上。 三实验步骤 预测 选择.岁正常儿童共名,进行预实验,观察被试的反应,确定被试能够 听懂主试的指导语,并且能够做出相应的回答。通过预测,确定了实验的指导 语 以及实验的时间和顺序。 正式施测 .测试方法 实验过程 上海师范大学硕士学位论文 实验采用一对一的个别化施测。所有的实验由一个主试完成施测。 .测试 一共三个实验,每个实验的测试问题分值是分,答对即得分。得分范围 在分。由主试在实验过程中作相应的记录。 .数据处理 对所记录的数字作相应的转化处理后,再利用.对数据进行处理。上海师范大 学硕士学位论文 实验结果 第三部分实验结果 一智力落后儿童心理理论发展的基