教师如何才能实现教育爱？ 一颗体贴和同情别人的好心肠 以及一种异乎寻常的积极性 了解了这些情况后 教师就

教师如何才能实现教育爱？ 一颗体贴和同情别人的好心肠 以及一种异乎寻常的积极性 了解了这些情况后 教师就 教师如何才能实现教育爱, “俗话说，“教师是„人类灵魂的工程师?”。因此，教育是塑造灵魂的工程，没有爱就没有教育”。这些话已经成为古今中外教育家的共识。汉代思想家董仲舒进一步提出“仁而不智，则爱而不制也”。从而为仁慈添加了一个新内涵-对人的爱心应当有智慧、有策略和。也就是说，仁慈就是具有高度理智性和超越性的爱心与宽恕的伦理精神和道 德原则，教育爱就是一种能力。 教育爱不是一件简单的事情。高尔基说:“爱孩子们，这是母鸡也会的。但是要善于教育他们，这却是需要才能和广博的生活知识”。 教育爱的展现形式多姿多彩，爱是一种关注，这种“关注”可以通过不同的表达方式来展示，它既有深度上的不同，也有广度上的差异，更有层次上的区别。嘘寒问暖式的关怀是一种爱，但不能把爱仅仅理解为关怀，关怀是最低层次的爱。根据多元智能理论，在任何一个孩子身上都蕴藏着巨大的潜力。教育者要善于发现并充分发挥不同学生在不同方面的潜能，指明方向，创造条件，帮助学生获得持续发展的能力，促其成功，既“顺天之木”，又“大爱无形”，这才是教育爱的最高层次。 那么，教师应该怎样走出爱的误区，实现“教育爱”呢,我认为: 爱学生，首先要尊重学生。对学生人格和权利的尊重，是现代社会中人的主体性得到尊重的一个体现。在新型师生关系中，强调的是民主平等、尊师爱生。尊重学生的权利对于学生的自主发展是极为重要的，以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。学生作为教学过程中的主体，他们有独立的思想、人格和个性。尊重学生实际上就是尊重独立，尊重人性，尊重人格，如果连这点都做不到，那就无从谈什么“以人为本”，更谈不上教育的成败。 爱学生，前提是了解学生。学生的情况千差万别，不可能按一个模式发展，更不可能用一服药包治百病。教师对学生既要善于见微识疑，又能够长期坚持，一以贯之。只有这样，才能根据学生的性别、性格、年龄、智力、潜能、情绪状态等方面的差异“量身定做”不同的教育指导方式，做到对症下药，有的放矢。譬如，有一个学生经常违反纪律，而且态度蛮横，这一切，当然不可能使教师对这个学生产生好感。但是，如果教师怀着耐心和爱心真正了解他们，很可能就会发现，原来他们有着一副聪慧爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性。了解了这些情况后，教师就会发现，这些“刺儿头”原来也有可爱之处，所谓的“差生”原来也是可以教育好的。 爱学生，对学生的应该是激励式的。教师对学生的评价常常反映学生所在集体甚至是社会对他的某种评价。学生往往把教师对自己的评价同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起，因此，教师的评价对学生来说实际上是一种导向和指南。所以，对正在成长中的学生而言，激励应该成为评价的核心和灵魂。激励性评价不仅是一种教育方式，也是促进学生成长的必需。激励能使人振奋，让学生在感受到爱的同时树立信心、激发潜能，最终走向成功。激励之法，林林总总，本文不作详谈。只需要说明一点，对于自信自重或较为成熟的学生来说，一句适当的批评也可以起到特殊的激励作用。 爱学生，不妨来点朋友之爱。因为朋友之爱是平等的，如果教师和学生像朋友一样平等的谈生活，谈学习，谈未来，谈做人，师生的心灵琴弦一定会鸣奏出一曲曲动人而和谐的乐章。许多时候，教师是高高在上的说教者，是以教师、父母的身份在教育在引导学生。我们却忽略一个现实:处于青春叛逆期的学生最反 感的就是长辈的批评教育，他们最喜欢最乐于接受朋友的指点，因为那是最平等最具亲和力的思想，因为学生认为那才真正理解他，真正站在他的角度为他着想。教育研究也表明，影响青少年的最重要因素是同伴的影响。另外，朋友式的爱可以让教师赢得学生的信任。如果教师没有取得学生的信任，学生面对教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。那么即使你教育目标正确，教育科学，教育也无法达到预期的效果。 爱学生，要让学生懂得施爱。如果我们教育的学生只知道接受爱而不懂的付出爱，那将是教育的失败和悲哀。一方面，如果学生不懂的什么是爱，怎样去爱，那么，对爱他的人就不可能给予充分理解和接受;另一方面，只知道接受爱又使学生的自私心理滋长起来。苏霍姆林斯基认为:当你培养出具有爱心的孩子，他就会对教师的爱很敏感，并以好心还好心。然而，我们在强调教师向学生挥洒爱的甘霖时，却忽略了对学生进行爱和感恩教育，没有让爱的种子生根发芽。所以，我们应当象帕夫雷什中学那样，从教育学生爱自己的父母开始，循序渐进地对学生进行爱的传递教育，让学生常怀一颗感恩之心，学会去爱别人，主动接过并传递爱的接力棒。 爱学生，必须面向全体学生。子曰:“有教无类”，也就是说人人可教，要公平的对待每一名学生。现代教育更强调面向全体学生，为了一切学生，不使任何一个学生掉队，让每个学生都得到长足的发展，为每个学生的成长创造条件。然而调查发现，大多数是学校里的“差生”和“怪生”感觉教师“对待不公”，他们成了校园里被爱遗忘的角落。陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”中国人民大学附中一项统计调查显示，那些有科技创新成果而被保送、被国外知名大学录取、同企业签订专利的百余名同学，并不是学习成绩最拔尖的学生，甚至有几个是出奇调皮的“捣蛋鬼”。这说明，面向全体学生不仅是现代教育理念的要求，是提高全民族素质的需要，也是教育现实的需求和作为教育者良知的体现。 当然，面向全体学生不等于平均施爱。平均施爱是貌似公平的不公平，因为学生的差异是客观存在的，平均施爱违背了因材施教的教育原则，会导致学生发展的更大失衡。教师应该承认并照顾差异，分层施教，因材施教，异步施教，促进每个学生生动活泼主动地发展。 爱学生，不能放弃必要的惩罚，还要赏罚分明。让学生为自己所犯的错误承担责任，学会为自己的行为负责是教育的重要内容之一。惩罚是校正学生前进方向的指南，是播种希望的犁刀，也是汩汩流淌的爱溪，关键在于教师如何运用。美国《读者文摘》(1989年第9期)刊登了一个故事:美国教育会长玛莉上中学二年级的时候，是个爱说笑的孩子。一天因在英文课上不停的说话而被乔丹老师叫到了办公室。正当玛莉准备接收最为严厉的惩罚时，乔丹老师却态度温和但语气坚定的说:“我要罚你写一篇1000字的文章，讨论教育及其对经济的影响。”三天后，玛莉把写好的文章交了上去，乔丹老师仔细看后，把文章退回，要求玛莉重写。如此六回，直到老师对文章露出了满意的笑容。后来，这篇经过反复改写的文章，被乔丹老师推荐参加了全市的征文比赛。三个月后，乔丹老师高兴的在全班宣布了玛莉征文得奖的消息。这是玛莉平生第一次得奖，也是平生受益最深的一次惩罚。作为一个老师，对有过失的学生惩罚可能不止一次，但象乔丹老师这样的惩罚却让人为之动容。乔丹老师的惩罚可贵之处在于她对学生有着一腔理智的爱，始终把惩罚作为学生成长与进步的契机。这种建立在理解、信任和爱护基础上的惩罚，对于学生的心灵该有着多么大的教育力量啊～事实上，玛莉在这 次被惩罚后，不仅迅速改正了错误，而且迷恋上了写作和教育。 爱学生，要让学生自己自己。教师的价值在于让每个学生都能看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都能达到成功的彼岸，而不是越俎代庖。一位教育家说过，:“中学生是最好的自我设计师，他们到了实践多年梦想的时候。”这话说的十分精彩。中学生做过很多关于理想的梦，为了实现自己的理想，他们默默地进行着种种尝试和积累，他们的自我设计一般是遵从兴趣和志向进行选择的。这种选择由于建立在丰厚的积累和浓厚的兴趣基础上，所以，由此起步他们很容易走向成功。因此，教师对于学生的选择只能做参谋和向导而不能包办替代。著名理论物理学家、诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授在哥伦比亚大学学习时，曾经为一个物理实验做了20个月，最后却失败了，被同学们讥讽为“哪里有杨振宁，哪里就有爆炸”。此时的杨振宁重新审视自己，毅然决定把自己的研究方向由实验物理确定为理论物理，并为之和不懈努力，最终造就了一代理论物理学大师。 教育爱是一门科学，教育爱是一门艺术，教育爱是一中能力，教育爱是一个沉重的话题。教育需要浪漫的理想主义情怀，更需要冷静的现实主义精神;世上没有理想的教育，但我并不能因此放弃教育的理想。愿我们大家共同为学生撑起爱的天空，用“大爱”成就学生美好的明天～