本末倒置

本末倒置 一, 「本末倒置」 不少人以為要為學生建立一個可觀的概覽,專注在巨細無遺的參與活動記錄上。我們可以試問,在 SLP 內遺漏課外活動資料,會對一個學生的未來有多少影響,肯定的是,在參與這些欠缺質素的活動過程中,學生不單學不透徹,更有機會讓學生養成一種為參加而參加的心態。故此,當規劃校本OLE時,應以其目標及素質為重。 二,「數量取勝」 有人可能會認為學生參加OLE愈多愈好,為了滿足這個百分之十五的時數,一些學校在規劃時或許會過份點算不同大小的校內活動的所佔時數。可是,這種做法是不必要的。「重質不重量」是OLE的大原則,至於「百分之十五」只是一個「描述性」的指標,讓人概括地掌握到它在課程中應佔的份量罷了。 三,「盲從跟風」 有些同工以為「學生學習概覽」就是我們平時所說的「學習歷程檔案」。其實在三三四學制下的學生學習概覽」,旨在扼要表述一個學生的全人發展。當中,學校可以用不同的校本方法去記錄及反映學生的參與和表現,因此「學習歷程檔案」只是其中一種策略。 四,「崇尚功利」 OLE其中的一個目標是盼望能透過這些經歷,去燃點起學生在不同範疇上,在日後人生的持續發展。倘若我們在向學生解釋參與OLE的因由時,只是短視地着重滿足課程要求,或只着重填滿概覽,方便入大學,這樣不單變相鼓吹功利,而且與OLE的大原則背道而馳,也白白浪費了大家的時間。 五,「捨近取遠」 眾所周知,OLE並不是什麽新献,學校不一定要捨近取遠,安排大量與校外機構合作的活動。以「社會服務」為例,學校是一個小社會,在當中營造關愛服務文化更為重要,因為學生必須體會到服務需要從身邊開始,再伸延至社區。這樣,學校所提供的校內服務機會便更顯重要,有利學生到社區服務時有更深化的學習。 六,「濫竽充數」 有些人說,「OLE不過是學校裏屬非學科的其他活動。」有些人更將「補課」、「閱讀」,以及一向屬於學科的活動 (如校本評核)一併堆砌在OLE內,以爭取學科學習的佔時。其實,不同的 OLE 部份是有不同的目標的,假若我們強將一些「膺品」放入課時,其實我們正在褫奪了學生均衡及全面的發展機會,後果是相當嚴重的。 七,「輕視藝術」 有人以為「藝術發展」只是舉辦一些活動、參觀一些展覽或音樂會,又或者只安排一些話劇演出和聯課活動,便算達到了要求。在 OLE「藝術發展」上,學生需要有系統地學習藝術,透過有組織的欣賞、創作、表演和反思活動,使學生積極愉快地參與,鼓勵持續發展創意及藝術評賞能力和興趣。 八,「缺乏統籌」 1 有人認為既然OLE有五個範疇,我們可以開啟五個專責小組各自發展。事實上,優質領導是成功的 OLE 的重要元素,因此,一個優質的統籌小組必須具備兩項元素,第一是一個以學習為中心,帶領着整個學校全人發展的學習方向。第二是以一個富連結而分佈式的領導,讓相關的事情有機地連結起來,朝著學校的核心方向發展。 2