学前儿童语言与社会教育

学前儿童语言与社会教育 上篇: 学前儿童语言教育 一.学前儿童语言教育是以促进(学前儿童语言发展)为宗旨，以研究学前儿童语言教育的(基本规律)为主要对象，融合了(心理学)，(语言学)和(教育学)的有关原理。 二(学前儿童语言教育的基本观念:主要指在学前儿童语言教育中应树立的基本观念和学前儿童语言教育的指导思想。 三(“学前儿童语言教育”课程的基本要求 1.全面系统的掌握了学前儿童语言教育的基本理论。 2.理论联系实际，在教育实践中提高学前儿童语言教育活动的，和组织能力。 第一章 学前儿童语言学习 学前儿童语言发展的概述 1.学前儿童语言学习和发展是指:学前儿童对母语的理解和产生能力的获得，主要是指0——6岁儿童的口语理解和达能力的获得。 2.儿童语言的获得是对(语言形式)，(语言内容)和(语言运用)的综合习得。 一(前语言发展 1.从出生到一岁半左右的语言学习，为正式的语言运用做好了准备。被称为前语言现象或前语言发展。 2.围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即(前语言感知能力)，(前语言发展能力)和(前语言交际能力) (一)前语言感知能力的发展 前语言感知能力可以分为三个层次:辨音水平(0—4个月)，辨调水平(4—10个月)，辨义水平(10—18个月)。 (二)前语言发展能力的发展 1.单音发声阶段(0—4个月)，2.音节发声阶段(4—10个月)，3.前词语发声阶段(10—18个月)。 (三)前语言交际能力的发展 1.产生交际倾向(0—4个月)，2.学习交际“规则”(4—10个月)，3.扩展交际功能(10—18个月)。 二(语言发展 (一)语言形式的获得 语言形式是指:儿童语言中约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括对(语音)和(语法)的获得。 1. 语音的发展 2-6岁儿童的语音发展可以从(语音辨别能力的发展)，(发音能力的发展)和(语音意识的产生)三个方面来观察。 2.语法的获得 语法:十足辞呈局的规则，儿童要掌握母语，进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。 语法的获得:是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。 对儿童的句子产生的评定和分析通常采用两种方式:一是考察儿童说出句子的长度，而是考察儿童说出句子结构的完整性和复杂性。 3.将儿童句法的结构的发展分为不完整句，完整句和复合句三个阶段。 4.单词句的特点有:一是与动作紧密结合，二是意义不明确，语义不清晰，三是词性不确定。 5.(3.5)岁儿童使用复杂修饰语的数量增加最快。 6.学前儿童说出的复杂句有三类:兼语句，连动句，句子的主语或宾语中又包含主谓结构的句子。 7.复合句:是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。 8.学前儿童句法结构的获得大致呈现如下规律:第一，从混沌一体化到逐步分化。第二，从不完整到逐步完整，从松散到严谨。第三，由压缩，呆板到逐步扩展和灵活。 1 (二)语言内容即语义的获得 1.儿童语义的发展:是指儿童对词，句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得。 2.儿童语义的获得有以下几特点:一是根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的，二是对语义的理解，经历理解词和句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个词语的含义等几个阶段。 3.儿童语言发展的基本规律(p22) 4.语用能力:是指交际双方根据交际目的和语言情景有效的使用语言工具的一系列技能。 5.学前儿童语用技能可以从(语言操作能力)对交际外在环境的(感知能力)和(心理预备能力)三个方面进行考察。 学前儿童语言学习模式 目前学前儿童语言影响最大的四种模式:行为主义的语言学习模式，先天论的语言学习模式，认知相互作用的语言学习模式和社会相互作用的语言模式。 一( 行为主义的语言学习模式 (一)行为主义的语言学习模式都强调周围的语言环境和强化对语言学习和获得的决定性作用。 1.语言的本质是(刺激-反应连接)2.强化是语言学习的必要条件。 二(先天论的语言学习模式 先天论的语言学习模式强调语言是人类特殊认知能力，人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程，否定环境的强化和训练是语言获得的决定因素。 (一)语言是一种特殊的认识能力(二)儿童获得语言的过程是由普遍语法向个别语法转换的过程(三)周围的语言环境去一定的作用。 1.(乔姆斯基)提出了普遍语法和个别语法的概念，解释儿童语言获得的机制。 2.乔姆斯基把儿童语言学习过程中环境因素的作用区分为(激发效应)和(塑造效应)。 3激发效应:是指某种形式的环境因素对儿童语言获得装置的功能发挥着一定的启发，触发，和加强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度。 4.塑造效应:指环境因素在语言获得装置启动并发挥作用时，使普遍语法向某种个别的语法转换 三(认知相互作用论的语言学习模式 该学习模式认为语言是人类特有的行为，来源于人类遗传结构与环境输入之间的相互作用，特别强调儿童智慧，思维等认知因素的发展对语言发展的作用，认为语言与认知之间是相互作用，相互影响，相互反映的。 (一)语言是表达意图或意义，受规则制约的符号表征系统 (二)儿童语言的发展以其认知的发展为基础 (三)儿童语言是主体与环境中客体相互作用的结果 同化:个体对外界输入的过滤或改变的过程 顺应:内部结构以适应特定刺激情境的过程 四(社会相互作用论的语言学习模式 (一)社会相互作用论的语言学习模式认为，儿童语言学习受到多种因素的制约，这些因素相互制约，相互作用，相互修正，所以带有折衷主义色彩。社会相互作用论的语言学习模式的主要观点如下: 1. 语言具有一定的结构，遵循一定的规则。 2. 儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果 (二)儿童指向语言具有如下特征: 1.超语言特征2.句法特征表现在句子平均长度较短，动词形式和修饰词较少3.话语特征表现在疑问句和祈使句较多，言语流畅，清晰，重复较多。. 应用语言学习模式的简单比较(p42) 第二章 学前儿童语言教育的基本观念 2 一(完整语言教育观 完整语言教育观的基本内涵: 1. 学前儿童语言教育目标应该是完整的 2. 学前儿童语言教育的内容应当是全面的，完整的 3. .学前儿童语言教育的活动应该是真实的，形式多样的，完整的 二(完整语言教育观的理论依据 (一)语言是工具性与对象性的统一 1.语言是人与人之间进行交流的一种工具 2.语言也是儿童学习的特殊对象 (二)语言是口头语言与书面语言，日常生活语言与文学语言的统一 (三)语言是形式与功能的统一 三(整合教育观 整合教育观的基本内涵: 1. 语言教育目标的整合 2.语言教育内容的整合 3.语言教育方式的整合 四(整合教育的理论依据: (一)三环系统 率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的，是美国儿童语言发展学家(路易斯 布伦姆)和(玛格丽特莱希)，三环系统表明，儿童语言学习系统由语言内容，语言形式和语言运用三个主要方面构成，他们之间相互作用的关系，并各自承担不同的任务。 语言运用主要包括两个要素:其一是语言的功能和目的—我们说话的原因;其二是语言情境—影响决定我们如何理解别人的话，并选择一定的语言形式去达到说话目的。 应用三环学说中语言形式，语言内容和语言运用之间的内在联系(p63) (二)四范畴说 (1982)年(伊丽莎 白卡洛 乌尔福克)和(琼 伦奇)从相互作用观点论述儿童语言与语言障碍，并提出了儿童语言学习系统四范畴说。 1.语言规则范畴 2.语言内容的认知范畴 3.语言操作范畴 4.语言交际环境范畴 语言理解必须经过三个阶段:1.将物理声波转换为内部语言表征2.在大脑储存中检索词，词素和词组3.将第二阶段的表征转换为有意义的语句 五(活动教育观 学前儿童语言教育的活动观:是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。 活动教育观的基本内涵: 1.提供学前儿童充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。(儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动包括动手，动脑及手脑并用的操作来发生与环境的交互作用。 3要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的作用. 六(活动教育观的理论依据: (一)儿童的发展有赖于其自身的活动 (二)同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制 (三)儿童认知与语言发展的影响因素(影响儿童认知发展的四个因素是成熟;物质环境的经验;社会环境的作用;平衡化; ?成熟主要指(神经系统)和(内分泌系统)的发展对认知发展的影响 ?物质环境的经验，即儿童通过与外界物质环境的相互作用得到的经验。 ?社会环境的作用，主要指儿童参与的社会生活，语言信息的交换和文化教育的影响。 ?平衡化是对上述三个因素之间的相互作用所需要的协调。 3 第三章 学前儿童语言教育的目标 一(学前儿童教育的目标，是根据学前儿童保育与教育的总体要求确定的，他是学前儿童教育总目标的重要组成部分。 (一)当今社会的要求 第一，教育目标应当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向。 第二，教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。 第三，教育目标还需要具有一定的超前性。 (二)学前儿童身心发展的规律 (三)语言的学科性质 二(学前儿童语言教育的目标的层次结构 1.一般可以分为(终期目标)，(年龄阶段目标)和(活动目标)三个不同层次 2. 影响语言教育目标分类的几个因素:儿童语言的构成;语言教育的作用;语言教育目标本身; 3.学前儿童语言教育目标分为( 倾听)(表述)(欣赏文学作品)和(早期阅读)四个主要部分。 第四章 学前儿童语言教育的实施 对学前儿童进行语言教育大体有两种途径:其一是通过组织专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育;其二是在一日生活的各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育。 一(渗透的语言教育 渗透的语言教育:就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情境中为学前儿童提供更加广泛的，多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。 渗透的语言教育的核心问题，是促进学前儿童与教师，同伴之间的有效言语交流 在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师特别需要注意以下几点: (1)在与学前儿童交流的过程中，始终将自己看做儿童中的一员，真正实现由权威地位向与学前儿童平等交流，共同分享的地位转换。 (2)注意自身与儿童之间言语沟通技能的提高 (3)促进学前儿童之间的有效言语互动 渗透的语言教育通常发生在以下几种情景之中:(1)日常生活中的语言交往(2)自由游戏中的语言交往(3)其他领域活动中的语言交往 二(专门的语言教育 (一)日常语言教育 日常语言教育活动，主要是指一些教师充分利用各种生活环节，给幼儿提供宽松的语言交际环境。 日常语言教育活动的主要特点是: (1)只强调教师为学前儿童提供一个宽松的语言学习情境 4