【毕业论文】论亲子阅读对儿童成长的影响

【毕业论文】论亲子阅读对儿童成长的影响 论亲子阅读对儿童成长的影响 摘 要:随着家庭中的亲子阅读活动的不断展开与家长教育困惑的不断凸显～众多家长渴望得到婴幼儿家庭亲子阅读方面的有效指导策略。本文通过调查婴幼儿家长～了解亲子阅读的现状和存在问题～从阅读材料的选择、如何培养子女的阅读兴趣、家长如何指导孩子进行亲子阅读、家校互动培养学生学会阅读四个方面提出有效途径～为家长进行科学阅读提供建议。 关键词:亲子阅读 现状 有效途径 策略 苏霍姆林斯基指出:“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人～他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”亲子阅读对培养儿童的阅读兴趣、激发婴幼儿的阅读动机是非常有益的。幼儿阅读时～可以欣赏美丽的图画～了解新鲜的事物～阅读有趣的故事～并从中丰富心灵～延伸幻想～满足好奇～刺激求知～阅读将带给幼儿精神上的满足～也发展幼儿欣赏、观察、判断、表达、记忆等各种能力。但在今天这个由电视、网络所构筑的世界中～孩子与书籍的距离好像越来越远了～因此～倡导亲子阅读刻不容缓。 亲子阅读可以视作早期阅读的重要组成部分～教育大辞典增订合编本是这样注释早期阅读的:儿童1岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听～儿童识字后进入自己阅读。时 代在发展～对早期阅读的认识也在不断更新与深化。阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能～也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能等。因此我们将亲子阅读界定为在轻松愉快的亲密气氛中～父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。进一步细分:亲子阅读的主要成员——孩子与父母,亲子阅读的主要材料——图书,亲子阅读的主要途径——游戏,亲子阅读的主要目的——学会阅读。简而言之～亲子阅读就是要让孩子在互动中享受快乐～在快乐中学习阅读～在阅读中悄悄成长。 笔者通过对X学校～J幼儿园～C学校部分教师、家长进行访谈～同时结合S青少年公益事业发展中心的活动及教学实践～调查发现了珠海某区亲子阅读的现状。 (一) 家长普遍重视子女教育～但对亲子阅读的价值理解存在偏差。经过访谈调查发现～绝大多数的家长重视子女的教育问题～但对阅读与子女教育的关系的把握和理解不正确。部分家长简单地认为“阅读对开发孩子的智力有好处”～认为阅读只是获取知识和信息的手段～将早期阅读简单地等同于识字～功利性地追求识字率～而忽视对孩子阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的培养。调查结果表明少年儿童喜欢通过智能手机、平板电脑等现代化的产品进行阅读～但阅读这种幼儿认识世界的传统的方式还是受到幼儿的欢迎。在调查中发现～家长对婴幼儿的早期教育普遍重视～但很多父母对幼儿早期教育充满功利性的期望～如尽快识字～能背诵唐诗、宋词的等。 ,二,家庭成员中不同家庭成员在亲子阅读中发挥的作用不一。 在家庭中幼儿喜欢有家长陪着他阅读且母亲是幼儿选择的主要阅读者陪伴者。家长对亲子阅读的态度可以反映出家长的儿童观和教育观。大多数家长喜欢和孩子一起阅读～在家中和孩子一起阅读的以母亲居多占70%～父亲占20%～祖辈和其他人占10%～说明在家庭教育亲子阅读中母亲还是起到主导作用,父亲及其他人员的在亲子阅读中的角色相对较淡漠。 (三)阅读材料的选择存在盲目性。在调查中我们发现。在给孩子选择阅读材料的问题上～不少家长带有很大的盲目性。70,以上的家长只是凭自己的喜好和判断选择～或者是看别的家长选择买什么书自己就买什么书～较少考虑到孩子的需求和意愿。有近20,的家长仅仅只是为了满足孩子的购买欲望～幼儿喜欢什么就拿什么。不听取任何意见,只有10,左右的家长在为孩子买书时能考虑到孩子的年龄特点、兴趣需要及阅读材料的内容和特点等。 针对以上调查～笔者结合本人的亲身体验及工作实际需求～从以下四个方面探讨有效提升亲子阅读的路径。 一、选取合适的读物。 阅读材料是开展亲子阅读的物质基础和前提条件。婴幼儿读物应该是最浅显、最通俗易懂的～用大号字印刷～有许多插图。家庭中的儿童读物以图文并茂或者是图画为主的图书居多。同时要根据儿童的年龄层次认知水平选择购书～书应该体现其年龄差异与特色。而许多家长在购买儿童读物时(考虑最多的还是孩子的道德品质的培养和科学知识的掌握～违背了尊重儿童自身发展规律的特点～自然会影响亲 子阅读的效果。孩子在不同的生长时期～应该阅读不同的书籍。 O一3岁,绘本。绘本是图文并茂的文学形式。儿童绘本中的字符语言具有简练性、提示性、补充说明性、诗歌韵律性、儿童口语化表达等特点～而它的图幅语言也具有色彩儿童化、角色拟人化及有真善美的画面内容的特点～因此非常适合0—3岁的幼儿阅读。 3—4岁:动物童话。适合这个时期婴幼儿的童话书内容～最好是以和孩子差不多大的幼儿或是动物为主角的生活童话较恰当。 5—6岁:神话故事。神话故事中～有着对与错、善与恶等的分辨和选择～孩子们在阅读这些故事后～价值观便会自然而然地形成。 图画书作为孩子人生的第一本书(是“上帝”送给孩子最好的礼物。就像新西兰图书馆员多罗西〃怀特所说:“图画书是孩子在人生道路上最初见到的书～是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐～将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受～也将影响他长大成人以后的想象力。” 二、父母如何培养子女的阅读兴趣。 1. 亲子共读～为孩子树立良好的阅读榜样。 专家们认为～在家里～父母应尽可能多地和孩子在一起看书～做孩子的阅读榜样。同时～还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得～鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来～把自己的看法和观点讲出来～然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做～孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚～同时孩子的阅读水平也将逐步提高。 2.把阅读选择的权利交给孩子～尽可能为孩子提供轻松自由的阅 读环境。 美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言:“如果您想要孩子完全按照你的阅读～那注定不会长久。”因此～在孩子的阅读过程中～家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外～不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常～孩子所读书刊的内容范围越广越好。因此～家长应注意观察、了解和引导～不宜过多地干涉。 3. 不宜对孩子的阅读过程管得太死。 好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本～一会儿翻翻那本。对此～家长不必过多的去管他。通常～在这一阶段～只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看～家长就应该感到心满意足了。因为～这类表现完全符合孩子的早期阅读心理～是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。 4.顺应孩子的心理特点～选好孩子“爱看”的第一批书～使孩子对书产生好感。孩子爱不爱看书～与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期～父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选～尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书～如动物画册、彩图科幻故事等等。 三、家长如何指导孩子进行亲子阅读。 在亲子阅读中～家长应该如何指导孩子进行阅读呢,就阅读过程中的具体指导策略而言～主要有两项:朗读、提问与讲解。 1.朗读。听父母读故事最早微妙地将儿童带到书的世界和阅读中来。从听到的语言通向看到的语言～父母读故事给孩子听时～使孩子懂得了印刷文字使语言得到永恒～同时也懂得了故事书中的语言和我们日常对话的语言是不一样的～书面语言有它自己的节奏和韵律。在听父母读故事时～儿童开始密切注意语言本身～父母给孩子朗读故事可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用法。同时家长给儿童朗读故事还使儿童理解叙事结构及故事内容～以上种种都显示父母的朗读能帮助儿童形成与阅读有关的概念。 2(提问与讲解。儿童的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读～父母常常要介入阅读之中～以提问引导儿童参与讨论～以讲解帮助孩子将相关的知识经验与当前故事阅读联系起来。在亲子阅读过程中父母常采用一种开放式的提问引发孩子的思考～有助于提高儿童的语言理解能力～因为开放式的问题能激起亲子间更多的对话～有利于儿童观察和思考～有利于发现有趣的问题～也便于儿童在此过程中接受家长的意见。国内关于家庭中早期阅读现状的调查表明有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问～说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。针对孩子年龄特点和阅读图书能力发展的状况～一般而言～父母在指导孩子看书时可侧重地采用图读法、点读法、诵读法和跟读法。 家长在亲子阅读过程中应集三种角色于一身:观察者、参与者和指导者～观察孩子～倾听孩子～与孩子共阅读～与孩子共游戏～以多种方式引导孩子喜欢阅读并学会阅读。 四、家校互动培养学生学会阅读。 孩子在学校能否养成良好的阅读习惯～对促进亲子阅读也起着至关重要的作用。站在学校这个层面来说～可以从以下几个方面着手: 1.培养学生认真阅读的习惯。从表面上看～阅读就是眼睛看～实际上～阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程～有效的阅读小学生不仅用眼睛看～而且用心“看”～用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品～不能走马观花～需用心体会～圈点批注～认真思索。 2.培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读。初读时～只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华～即抓住重点词句～细细揣摩～较深入地理解文章的语言文字和思想内容。要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种～切忌揠苗助长。 3.培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”～疑是探求新知的开始～也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现～质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文～先让学生提出不懂的问题～让学生带着问题去读～这样学生就学得比较主动了。久而久之～学生学会了质疑～有了疑～学生就会产生求知欲～进入一种积极探索的状态～真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯～形成了阅读能力。 综上所述～可以看出亲子阅读是一个需要全社会做出不懈努力的系统工程～在这个过程中会发生伴随性质的学习～即接受思想～接受 知识方面的教育。如果父母希望孩子能成为一个喜欢读书、喜欢想象、喜欢思考的人～那就要从小培养孩子对书的兴趣～帮助他建立良好的阅读习惯～通过亲子间情感与言行的互动～让孩子亲身体验亲自发现阅读的乐趣。愿我们和孩子在阅读过程中一起快乐地成长: 参考文献: [1]徐雪珍～施为萍～马福生(让孩子在阅读的海洋中邀游一亲子阅读指导的研究(上海教育科研～2005(3):91—92( [2]张萍(亲子阅读指导有效性策略研究[J](上海教育科研2006(10):91—92( [3]杨丽娟(当前亲子阅读的误区及解读[J](当代学前育(2010(5)36—39( [4]高燕(亲子阅读现状及指导策略[J](江苏教育科研(2010(7):35-37( [5]周兢～朱从梅(母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析[J](幼儿教育(2006(9):48—50( [6]郭学萍(亲子阅读的现状、对策及反思[M](福建论坛～2010(3):92-94( [7]美盖瑞查普曼罗斯甘伯著吴瑞诚译.亲子沟通的密码[M].北京新华出版社2002. [8]陈鹤琴著.家庭教育怎样做好父母[M].北京中国致公出版社2001.