个案分析：小班幼儿的早期阅读

个案分析:小班幼儿的早期阅读 对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视，但在指导过程中，教师要学会观察、并分析幼儿的阅读行为，适时指导。本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。 : 洋洋三岁，没有阅读看书的习惯，家长曾为其订阅过幼儿读物，但多数是由父母讲给他听，洋洋自己很少独立看图画阅读。 洋洋看见几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页，大声说:“不好看。”又翻到其他页随便看看，随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋，他就倒着看。老师问:“书应该怎么看呢?’’他看看书，不说话。老师问:“小熊的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”我递给他倒过来的书时，他不会自己调整。我让他把书上的故事讲给老师听时，他讲的语无伦次。 分析: 可以看出，洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”，但仍不会调整。读书时习惯不好，不知道按顺序阅读书籍，对书上图画内容也表达不出来。 为此，我采取了如下的指导策略:1、故意用倒的书，通过问题逐步引导他仔细观察画面，发现画面倒了;2、引导其观察同伴的阅读行为，让他知道书要正着看; 3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读，多讲其他故事让他发现有趣的地方，让他也喜欢读书;4、带领他一起阅读封面，用手指读书名(让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。 个案研究的反思: 一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。 为了给幼儿创造一个良好的阅读环境，我园设置了专门的幼儿阅览室，根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书，幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。在游戏活动时间，老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事， 二、 从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导 1、 教会幼儿看书的方法。认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。帮助幼儿理解图书的内容。首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。 2、对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到洋洋的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。 三、家园合作，共同指导小班幼儿的阅读 家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对洋洋的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。洋洋家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性。 早期阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程，通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力;可以建立幼儿良好的自信心;可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。