心里咨询让语言文字走进孩子的心里

心里咨询让语言文字走进孩子的心里 让语言文字走进孩子的心里 ——“自己的花是让别人看的”教学案例与反思 教学背景: 〈〈自己的花是给别人看的〉〉是我在校案例研究中执教的课文。这篇课文的作者是著名语言学家，北大教授季羡林先生，文章在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了一个意味深长的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。本课时的重点是在朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言，而第三自然段是文本语言最丰厚、最华丽的一处，因此抓住这段话中的关键词，化语言为视像，让学生有身临其境的感觉，是教学的重中之重。可如何做到这一点，引导学生在语文实践中去感受体验，去领悟语言规律和人文精神，在与同组老师的切磋交流中，我受益匪浅，特别是其中课堂上呈现的几个教学片段，至今仍历历在目，感慨颇深。 案例描述一: 第一次试教时，我让学生自由读第三自然段，然后提问:“这一自然段中有两个成语是描写花的美丽的，你找到了吗,”随着学生的回答板书:花团锦簇、姹紫嫣红，然后学习其中的生字“姹，嫣 ”，接着让学生说说“你仿佛看到了一幅怎样的画面 ,”，在我的预设中，学生肯定会讲出很多美丽的画面来， 他们是有话可说的，但没想到学生思考了半晌，结果只有零零星星的几只手举了起来，就连回答也是差强人意，不是说花长得怎样美，就是说花长得很多，再无其他，学生回答得也好像在念台词，一点也没有美的感觉。课后同事们向我指出了其中的原因:没有跳出传统教学的框框，把自己对教材的理解强加给学生，让学生跟着我的思路去走，连句子中的形容花美的两个成语我都是自个儿把它呈现给学生的，当学生只是读准了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个成语时，我便让他们展开想象----------“你仿佛看到了一幅怎样的画面? ”没有调动学生与文本之间的互动，没有结合学生的生活，就这样孤零零地以词解词，学生怎么会有感触,又怎么会有自己的想象,真是一语惊醒梦中人，于是我立马着手修改教案。 第二次试教，第三自然段的教学我进行了如下处理: 师:让我们跟随着季羡林先生去感受一下德国那与众不同的美丽吧～课文哪 一段向我们介绍了德国那与众不同的美呢,(第三自然段) 师:默读第三自然段，边读边思考作者看到了一种怎样奇丽的景色，并用“~~~~”划出来。 反馈并出示相关句子 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫 嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。让我们看的人如入山阴 道上，应接不暇。 师:再读这段话，想想哪里让你感受到景色的奇丽?(同组讨论) 反馈交流，当学生说到“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词时， 生:我从“花团锦簇、姹紫嫣红”感受到景色的奇丽。 师:你真会读书，这两个成语是形容花的美丽的。 A. 指名读，齐读 B. “姹、嫣”是我们今天要学习的生字，仔细观察这两个生字，你觉得书 写的时候要注意些什么, C. 师随即便书写边说(姹和嫣要注意左窄右宽，而且右边部分很容易写错， 特别注意“嫣”的右边笔顺) 师: 把这两个成语重新送回句子，再读，边读边展开想象，你仿佛看到了怎么样的美景,想好了把它写下来。 生:我仿佛看到了每家的窗台前开满了美丽的鲜花，有红的、白的、黄的、紫的„„ 师:是呀～白的如雪，粉的似霞，黄的如金，还有紫的、绿的„„真是五彩缤纷、绚丽多彩，这就是“姹紫嫣红”。 生:我仿佛看到了色彩艳丽的花朵开得正茂盛,那一股股清香引得蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞。 生:我看到了很多路人看到这么美的花，都不由自主地驻足观望，啧啧称赞。 生:我仿佛看到了这些美丽的花一堆堆，一簇簇，让人眼花缭乱的。 师:是呀～你们瞧，这些漂亮的花你挤着我，我挤着你，你挨着我，我挨 着你，一团团，一簇簇的，这就是“花团锦簇”。(边看边说)这么美的花， 这么美的景色，该怎么读呢, 指名读 师:刚才你们从“花团锦簇、姹紫嫣红”感受到了景色的奇丽，再读读，你还从哪里也能感受到景色的奇丽呢, „„ 反思:关注主体，真情感悟 这两次试教的结果迥然不同，其中的最大原因则是在第二次试教时， 我把学生放在第一位，以学生为主体。在第一次的试教宣告失败之后， 我便着重立足学生的生活实践，不再停留在文字的表面理解上，而是进 一步引导学生进行情感体验，及时联系学生的已有经验，使学生通过生 活加强体验，并结合品读文中有关词句，使学生的认识得到升华，比如 在学生找到“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个说明花美的词语之后，我并 没有满足于学生对文字的表面认识，而是让学生再次回到文本去认真品 读，在具体的语言环境中感悟关键词的真正意义，并及时发挥学生的想 象能力，结合学生的生活经验，说说自己仿佛看到了什么,闻到了什么, 学生是有感而发，有了语言文字的依托，再加上实践生活的体验，并进 行想象，使静态的词语变成了动态，让学生在具体的语境中找到了词的 真正含义。 案例描述二: 第三自然段中有一个词是“山阴道”学生不理解，在第一次的试教中学生没有提到“山阴道”，我便自己提出问自己回答，告诉学生山阴道在我们浙江省绍兴市会稽城西南郊外一带，走在林阴山道上，随处可见盛开的野花，到处花团锦簇、姹紫嫣红„„我想学生这会儿该是声情并茂地来表达自己的感受，但是一节课下来，学生对“山阴道”没什么感觉，甚至在读有这个词所在的句子时都弄错了该停顿之处。课后跟其他老师一讨论，，才发觉又是自己的主观意识在起作用，学生对“山阴道”这个词只是浮于词名的理解时，老师便自个儿一股脑儿地向学生灌输山阴道的意思，学生只是被动地 接受，因此也谈不上什么兴致，自然也就读不出那种韵味。于是，我便从调动学生探究的欲望出发，从调动学生的视觉神经和已有的知识经验出发，于是在第二次试教时，我便对这一环节进行了如下修改: 当学生品读了第三自然段中的关键词，但还是没有注意到“山阴道”，我便引导—— 师:再读第三自然段，看看有什么词让你觉得难理解的, 这时有学生提到了“山阴道” 师:你提的问题很好，哪位同学知道, 生:老师，我从它的字面上猜测，大概是山上的小道，旁边都是茂密的树木。 师:你很会读书，从字面上知道了这是一条两旁长满茂密树木的山路，再想想，两旁还会有什么, 生:还有鲜艳的花朵，特别好看。 师:是呀～还有色彩艳丽的野花，到处花团锦簇，姹紫嫣红。让我们一起走进山阴道去看看。 放录象——山阴道，老师边放边介绍，学生看着录象，嘴里不停地发出啧啧声，眼睛都发光了，在此基础上，我再让学生去读有关词句，学生便读得有滋有味了。 反思: 苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种 《语文课程》中的三维目标之一的“过程和方法”也让需要特别强烈。 我们知道了学习知识不能靠灌输， 培养能力不能靠机械训练，而是要让学生带着问题自己去探索、思考，所以在第二次试教中，我便引导学生去质疑问难，提出自己最想弄懂的问题，学生对自己感兴趣的问题特别上心，产生了学习需求，自然成了学习的主人，在宽松和谐的课堂教学氛围中,学生学得很是主动，此时的“山阴道”在学生的心目中已不再是一个干巴巴的词，而是一幅美丽的风景画，变得那么鲜活光亮，此时的读才是真正读进了学生的心里。