孤独症儿童的心理理论发展特点之愿望理解能力研究（可编辑）

孤独症儿童的心理理论发展特点之愿望理解能力研究（可编辑） 中图分类号 硕士学位 学校代码 密级 孤独症儿童的心理理论发展特点之 愿望理解能力的研究 作者姓名:张倩倩 学科专业: 心理学 研究方向: 应用心理学 学院系、所: 湘雅二医院 指导教师: 周世杰副教授 论文答辩日期坦丛::寥 答辩委员会 中 南大学二一三年五月原创性声明 本人声明,所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知,除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 日期:丛生年上月堕日 作者签名:猛筠岱 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文, 允许学位论文被查阅和借阅;学校可以公布学位论文的全部或部 分内 容,可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》, 并通过网络向社会公众提供信息服务。 :鱼生年 月丛日硕士学位论文 中文摘要 孤独症儿童的心理理论发展特点之愿望理解能力的研究 摘要 研究目的:将愿望理解的经典任务应用于中国文化背景下的孤独 症群体,并通过与正常儿童的比较,以便对孤独症儿童不同难度的愿 望理解能力有一个清晰、系统的认识。 :本研究的被试包括名年龄位于个月到个月之间 的儿童,其中孤独症组包括名孤独症儿童,对照组包括与孤独症 组实足年龄相当的名正常儿童,采用韦氏幼儿智力测验的图片词 汇分测验来平衡孤独症组和对照组的言语理解能力,选用简单愿望理 解任务、愿望形成理解任务和冲突愿望理解任务来系统地测量被试的 愿望理解能力。 结果:.以图片词汇的分数作为协变量,进行协方差分析。结果 显示,任务的主效应显著,.,.。事后检验 发现,所有被试在简单愿望理解任务上的得分显著高于愿望形成理解 任务和冲突愿望理解任务.,.,在愿望形成理解任 务上的得分又显著高于在冲突愿望理解任务.。组别的主效 应显著,户.,.。 .孤独症组年龄组条件重复测量的方差分析结果发 现,年龄的主效应显著,.,.。事后检验表明,年 龄组和年龄组的成绩均显著好于年龄组旷.,., 而年龄组和年龄组的成绩 不存在显著差异.。条件的主硕士学位论文 中文摘要 效应显著,.,.。 .以愿望形成理解任务的总分为因变量,对孤独症组儿童分个 年龄段进行单因素方差分析。年龄的主效应不显著,., .。二项分布检验结果发现,.,说明孤独症被试在愿望形 成理解任务上的通过率与机遇水平不存在显著差异。 .孤独症组被试在愿望形成理解任务上的通过率显著低于正常 组被试,,.,矿. 。.以冲突愿望理解任务的总分为因变量,对孤独症组儿童分个 年龄组进行单因素方差分析。年龄的主效应不显著,., .。二项分布检验结果发现,孤独症组被试在冲突愿望理解任务 两种条件下的通过率都显著低于机遇水平.,.。 .对于冲突愿望理解任务,正常组被试在无偏好条件下和有偏好 条件下的通过率显著均高于孤独症被试正.,.。 结论:.孤独症儿童在简单愿望理解任务、愿望形成理解任务和 冲突愿望理解任务上的成绩均显著低于生理年龄相当的正常儿童。. 孤独症儿童与正常对照组儿童的愿望理解所遵循的发展模式大致相 同。.孤独症儿童的简单愿望理解能力在~个月之间经历了快速 发展。.大多数年龄处于~个月之间的孤独症儿童还不能理解愿 望是如何形成的。.绝大多数个月以下的孤独症儿童还没有发展 出理解冲突愿望的能力。 关键词:孤独症,心理理论,愿望理解 分类号:硕士学位论文 英文摘要 : , .: ,.?. , ,.. :. ,,庐., ..矽. , ., ., .. ,,庐.,.. ,.,.. .,, 庐.,旷.. . 萨.;旷., .. ,.,. .,., .. . , ,.,. .旷.. . ,,., .. . , 硕士学位论文 英文摘要 ,. ,.. . ,. . . . ,. :. ,.. .. .. .. ,.:, , : 硕士学位论文 第一章前言 .孤独症 第一章 前言 ..孤独症简介 孤 独症这个词第一次被使用是在世纪早期,用来讨论一些罕 见的思维方式以及精神分裂症。那些无法思考正常东西的人,被认定无法很好地 进行沟通交流,这种看法使人们开始认为孤独症是精神分裂症的一种。后来,人 们才逐渐意识到这一认识的错误。年,维也纳大学医院 的在德国的一次演讲中使用了“ ”这一术语 来描述他的病例,首次赋予“孤独症”以现代的意义【。年,约翰 霍普金斯医院 的第一次在英语文献中使用了 具有现代意义的“孤独症”这个词汇。在他的论文《情感交流的 孤独性障碍》 中这样写道:“最显著的 病症,根本上的精神错乱,在于这些孩子不能和其他人产生沟通联系,从生命一 开始就是这样,从一开始,这一自闭情绪就存在着,无论何时何地冷漠对待、漠 视、抗拒世界中的其他一切事物”。 将个孩子诊断为早发性婴儿孤独 症 ,即现在所说的孤独症,也称自闭症。从此 以后,研究者们便一直不停地设想并寻找这种障碍的潜在基础。尽管要求理解它 的呼声不断,孤独症的问题仍旧令人困惑。在年的文章中,他指出: “孤独症的特征表现为极端的孤独和对保持不变的专注”【】。描述的儿童 除了有非正常交流和特别独特的兴趣外,也表现出与的案例中相同的症 状。在我国,“孤独症”的诊断术语最早出现在世纪年代《精神病学》 教科书的译本之中【】。 年,陶国泰在《中国神经精神科杂志》上发表了题 为《婴儿孤独症的诊断和归属问题》的论文,其中报告的名孤独症儿童是我 国最早发现并确诊的孤独症患儿【。 目前广为接受的孤独症定义来自美国精神病学会的《精神障碍的诊断与统计 手册》第四版修订版.,手册中认为孤独症是一种发病 于岁以前 的广泛性发展障碍,又称自闭症,具有以下个特征:社会交往障碍; 言语及非言语沟通障碍;兴趣范围狭窄及行为刻板重复【。对于孤独症的定 义及特征,除了三联征,在智力、言语以及行为症状的严重程度方面也存在很多 变量。其中,相当大比例约%的患儿存在学习困难,他们的智商一般低于 。另一部分患儿则不存在学习困难,他们通常被称为“高功能患者”。对一些患硕士学位论文 第一章前言 儿来说,语言受限或者压根不具备语言能力,而另外一些患儿的语言则比较流畅。 即使是语言比较流畅的患儿,他们在社交环境中运用语言所进行的交流也是古 怪、笨拙且单边的.。孤独症患儿的刻板行为也千奇百怪,包括从拍 手、捻手指到相当特殊的兴趣爱好,如不停地用吸管把饮料吸入吸出。由于意识 到这种异质性,研究者们经常会用孤独症谱系障碍 【来描述孤独症的不同变体,并且将阿斯伯格综合症’ 和广泛性发育障碍未注明 ,包括在内。其中阿斯伯格综合症的症状与高功能 孤独症相似,但是前者言语能力相对较好【。 孤独症是一种终生障碍,对个人、家庭及社会产生重大影响。尽管全球范围 内每年对孤独症投入的经费还不明确,但仅就美国和英国而言,每年的花费都已 经超过几十亿美元【,。年全球流行病学调查报告显示,孤独症的发生率约 为/【?。香港年的一项研究报告指出,对于小于岁儿童的群体, 孤独症谱系障碍的发病率大约为./,而同时期孤独症谱系 障碍的流行率为./;男女患病比例为.:。目前在中 国内地还没有对孤独症患者的人数进行大规模调查,但据世界卫生组织估计,中 国孤独症患儿超过百万。据全国残疾人普查情况统计,儿童孤独症已 占我国精神 残疾的首位引。 ..孤独症的治疗 对孤独症儿童进行治疗的主要目的是缓解症状、培养自理能力,减轻家庭压 力、提高生活质量。并没有研究指出哪种治疗手段单独使用的效果是最好的,一 般都要针对孤独症儿童的具体情况量体裁衣。目前,家庭和教育机构是最主要的 资源【 ,训练方法主要包括应用行为分析 ,, 发展模型 ,结构化教学 ,语言治疗 ,社交技能治疗 和职业治疗 】。 另外,当以上治疗不见显著效果时,也可以配合药物来缓解孤独症患者的症 状,以便使他们能够更好地融入家庭或学校【 ,】。在美国,一半以上的孤独症儿 童在服用精神活性药物 或抗癫痫药物, 最常用的包括抗抑郁药物、兴奋剂和抗精神病药 【。然而,孤独症患者服用药物时可能出现非典型性反应,除 此之外,药物一般存在明显的副作用。而且,目前还没有药物可以缓解孤独症患 者的核心症状,如社交和交流方面的缺附。 第一章前言 硕士学位论文 尽管目前有很多替代性疗法 和干预措施,但大部分都 没有科学研究的支持】。很多治疗方法也缺乏来自真实生活场景的经验支持, 忽视了预测效度以及跟现实生活的关联性【。有些替代性疗法甚至会使接受治疗 的孤独症儿童处于危险之中,年的一项研究指出,采用不含酪蛋白饮食疗 法. 的孤独症男孩,比同龄人更容易出现骨骼生长过细【引。 年,一个岁孤独症儿童甚至因为接受螯合疗法 而死亡。 所以,安全、有效,有充足的科学依据和理论依据,而且能够针对孤独症核 心症状的疗法是目前最需要的。 .孤独症与心理理论 ..孤独症的心理理论说 要完整地理解孤独症须采取多学科的视角。研究者们主要从基因/生物学、 行为和认知方面进行考虑【。其中,心理学家更多致力于从认知角度来解释造 成孤独症外部行为表现的内在过程。认知理论涉及以下个领域:心理理论 一一种推测或推论他人心理状态的能力;执行控带 有助于新环境中变通行为的一系列能力;中枢性统合 一加工情景信息的先天倾引。孤独症的核心定义特征就是在社交和 沟通发展方面存在明显缺陷,正是这个特征使得孤独症不同于其他的精神发育障 碍,如精神发育迟滞、发展性语言障碍、特殊学习障碍等【。其 中,心理理论学 说由于能够解释孤独症的主要症状而广为接受。孤独症的症状主要体现为沟通、 想象和社交方面的缺陷。心理理论的支持者认为,不能解释内心世界是孤独症的 核心缺陷,也就是说,孤独症患者在用信念、愿望、意图、情感等术语解释人类 行为的认知机制方面存在缺陷,用一个广泛应用的术语来表示就是,孤独症患者 不能发展出完整的“心理理论” ,。从心理理论的框架 来看,孤独症患者不能理解表达心理状态的词汇的语义,所以他们在沟通方面存 在缺陷;孤独症患者不能有效地对与事实相违背的心理状态进行归因,所以他们 在想象方面存在缺陷:孤独症患者不能理解心理状态是如何影响行为的,所以他 们在社交方面存在缺陷。总之,孤独症患者不能合适地理解社交情景,也不能合 适地进行沟通互动【。虽然心理理论假设不能解释孤独症的所有领域,包括刻板 . 行为和孤独症患者的突出优势,例如很好的视觉注意技巧 ,但在解释孤独症的核心症状,即社会交往以及与人的沟通、交流方面, 心理理论假说却表现出了其他理论所不具备的优势【。 ..心理理论的概念及其发展阶段硕士学位论文 第一章前言 日常生活中,我们需要一种能力,以便让我们能够根据他人的心理状态如 愿望、情绪、信念来评估他人的行为。比方说,你正在想为什么一个好朋友最 近没有给你打电话:你推断自己可能在某种程度上冒犯了他,或者至少他“认为” 你冒犯了他;或者他正在“试图”回避你,因为他“感觉”你们之间的友谊令人窒息; 又或者他可能只是“想要”更多的空间而已。所以,你主动给他打了电话,得到的 回复是“一切都很好”。可是你又开始疑惑,当他这样说的时候,他表达的是真实 的意思吗或许他只是“试图”保持友好,而事实上却“希望”你们之间的友谊尽快 结束。 在上面的表述中,我们可以发现很多关于自己和他人想法的词汇。由于几乎 没有确切的证据证明他人真实的想法和感受,于是心理学家称之为“心理理论” ,】的运用。这种推测他人想法的能力在我们解释、预 测他人行为的时候是至关重要的。那么,心理理论到底是什么现代研究者认为, 心理理论既是一种能够理解人类具有信念、愿望、情绪和意图的能力,又是一种 在对行为和互动进行推理解释时将自己和他人的心理状态考虑在内的能力【,】。 认为,一个具有心理理论的人必须能够定义现实的基本范畴,并且 能够把这些范畴组织到~个相互关联的系统中,从而最终形成一个理解他人行为 。在看来,心理理论 的原因一归因框架. 的发展经历了个阶段,第一个阶段是愿望心理学阶段,然后是过渡阶段,最后 是愿望一信念心理学阶段?。 其中,在心理理论发展的第一阶段,儿童被称为“愿望心理学家”【引。在这个 阶段,儿童开始以一种新的、非自我中心的方式观察周围环境。大约在个月 大的时候,儿童就开始谈论自己和他人的愿望,他们已经能够运用“想要”和“喜 欢”等词汇来解释自己及他人的行为和情绪【引。在愿望心理学阶段,儿童开始能 够理解人们可能“想要”不同的目标或从事不同的行为。到个月大的时候,正 常儿童已经开始懂得不同的人对同一物体可能有不同的愿望。 大约在儿童周岁的时候,心理理论的发展会经历第二个阶段??过渡阶 段,在这个阶段,儿童在解释自己和他人行为的时候,除了谈论愿望,也开始提 及信念。这个时期的儿童已经能够运用像“认为”和“知道”这样的 信念词汇【。当然,在过渡阶段的儿童主要还是依靠愿望来解释他人的行为,他 们只是开始把信念作为行动的激发因素,误解他人信念的情况经常发生。 到岁或岁的时候,正常儿童已经开始理解可以从愿望和信念方面预测和 理解行为。在信念一愿望阶段,儿童已经能够理解他人心理的表征本质,在解释 自己和他人行为时,儿童也能够合理运用愿望和信念。到信念一 愿望的晚期,儿 。 童的心理理论水平已经基本达到成人心理理论的水平【 硕士学位论文 第一章前言 ..孤独症心理理论缺陷说的实例 早期对孤独症心理理论的研究大多限制在信念理解方面。.及其 同事首次将心理理论假设引入孤独症的研究。他们的研究样本中,%患有高功 能孤独症的儿童和青少年不能通过心理理论中的信念理解任务,而作为对照组的 正常儿童组和唐氏综合症组则几乎都通过了该任务。这一研究结果影响深远,而 且在以后的重复研究中也得到了类似结果【。在的综述中,包括了 多个年龄位于~岁的孤独症被试,最后他总结得出,孤独症被试在错误信念 理解任务中的表现远远不如在实足年龄 或者言语智力年龄上相匹配的其他儿童。还进一步估计,孤独症被试如 果要有%的可能性通过错误信念任务,智力年龄至少需要达到岁,而 正常儿童的智力年龄只需达到岁即可。等人对包括对照组的个研究 的元分析也得到了相同的结论【】。以上研究表明,孤独症患者在信念理解方面存 在相当程度的缺陷。 根据的心理理论发展框架,尽管愿望理解和信念理解在心理理论中 占有同样重要的地位,但大部分的研究都放在了对信念理解的研究上,信念 理解被很多人看作心理理论的“石蕊试剂”,甚至有人把信念理解等同于心理理 论,但是,要全面理解心理理论,只做信念理解方面的研究还是有些片面的【】, 因为信念理解并非儿童早期心理理论发展的唯一核心问题。所以,愿望的认知发 展也应该引起研究者足够的重视,并需从多个层面来看待【】。 .愿望理解与孤独症 愿望是个体对事物的主观心理倾向,体现了个体有意识与外界联 系的方向和目标【】。愿望理解 属于心理理论的一个重要 方面,又称“愿望推理” ,是将愿望归因于自己和他人,从而对 自己和他人的行为进行解释和预测的一种能力。相比信念理解,对愿望理解的研 究并不是很多,究其原因,很多研究者认为愿望理解的发展较早,也较为容易, 一些对孤独症的研究也认为,孤独症患者尽管在信念理解方面存在困难,但他们 的愿望理解是比较完整的。那事实上是怎样的呢纵观以往的研究,我们发现, 对愿望理解的研究一般沿着两个维度,一是从时间的维度出发,研究愿望理解的 发展;二是从线索的维度出发,研究如何进行愿望理解。 ..愿望理解的发展 愿望理解最早发生于什么时候和的研究发现,虽然 硕士学位论文 第一章前言 有的情况下,故事主人公对贴纸的喜好与被试截然相反。结果显示,无论喜好与 故事主人公是否一致,岁儿童正确预测主人公选择哪一个的能力并没有显著不 同,这表明,到岁时,儿童已经能够同时了解简单愿望和冲突愿望【。面对不 同的结论,决定抛开纯实验室研究,采用来自真实社交情景中的冲突愿 望任务。他在研究中采用了社交活动愿望任务 ,最终 结果支持等人的研究。他们发现,岁儿童的表现带有社交机会主义的影 子,使得岁儿童不能恰当地忽略愿望中的冲突从而使活动得以继续。比起岁 儿童,岁儿童在社交互动方面的理解会更加准确,他们能够更好地辨认出哪些 情境中的愿望存在冲突,从而在推断活动中所涉及的其他人的心理状态时也会将 这些冲突考虑在内【。 上面所提到的冲突愿望任务 有一个共同的特点,就是冲突来自主人公愿望与 他人愿望的不同。当然,除此之外,愿望还可以与道德或者规则产生冲突,而由 此产生的冲突似乎又将愿望理解任务变得更加复杂。等人在研究中应用的 古怪愿望任务,除了需要对愿望进行理解,还需要对道德进行判断。故事的情境 分为两大类,第一类情境中,主人公是没有恶意的,如想加入伙伴的游戏中;第 二类情境中,主人公是存在恶意的,如没有任何理由地想用球打一个孩子的头。 有的故事中,主人公的愿望实现了,另外一些故事中,主人公的愿望则没有实现, 然后接下来让孩子判断主人公的心情如何。结果发现,在主人公不存在恶意的情 境中,岁、岁、岁组的孩子都认为主人公愿望实现的时候是高兴的,而主 人公愿望没有实现的时候是伤心的。然而,在主人公存在恶意的情况下,岁和 岁的孩子则更多地从道德方面判断主人公的情绪,即使主人公的愿望并没有达 成主人公想用球打一个孩子的头,在主人公没打中的时候,认为主人公是高兴 的,而在主人公打中的时候,则认为主人公是不高兴的。则研究了愿 望与规则存在冲突的情境,也就是故事主人公想做的事情与规则相违背的情境。 规则大体包括以下几个方面:安全方面,如不能爬高,不能在大街上飞快地跑, 不能随便抚摸流浪小动物等;健康卫生方面,如不能在饭后或起床后立刻吃甜 点,不能在晚睡时间以后继续玩等;隐私和所有权方面,如不能随便动爸爸的 电脑,不能随便戴妈妈的金项链等。而且,作者第一次将简单愿望任务与愿望一 规则冲突任务同时进行比较,其中两种情境的结构相似。结果发现,在简单愿望 任务中,四个年龄组岁组,岁组,岁组,成人组都更多地认 为实现愿 望会使人们感到高兴,愿望受阻会使人感到伤心。而在愿望一规则冲突任务中, 比起低年龄组,岁组和成人组则更多地报告了复杂情绪,即同时感到积极和消 极的情绪。 硕士学位论文 第一章前言 ..愿望理解的线索 通常情况下,愿望由于发展较早的原因,并没有引起学者的广泛关注。但是, 愿望本身的不稳定性和多因素决定性,却仍旧使得儿童的愿望理解变得相当复 杂,并有可能随情境和年龄的不同而不断变化。有时愿望被当作是主观的,儿童 会依靠他人的过去经历或行为倾向来推断他人的行为;有时儿童会把自己的愿望 加之于他人,也就是把自己的愿望当作他人的愿望;另外一些情况下,儿童会运 用规范化的信息,如性别来推断一个人的愿望比如说,她是一个 女孩,所以她想要娃娃。还有一些情况下,儿童会利用对客体的信念来推断愿 望如大多数人认为巧克力是非常好吃的。 首先,我们发现很多人会从行为出发,从而对别人的愿望进行推理。有时候, 行为也会以表情的形式表现出来,比如说愉快或者厌恶的面部表情【】。 愿望也可以通过凝视 和指向的行为来表达【。 等人调查了岁和岁儿童利用非言语行为来表达愿望的能力。他们发现, 岁儿童在推断愿望时可以利用指向所表达的静态信息,而不能利用眨眼所表达 的静态信息。然而,当信息以动态形式出现时用动画代替图片,岁和岁 儿童既可以单独利用眨眼信息,也可以结合其它线索,如头的转向,以便正确推 断他人的愿望【。.等人的研究表明,岁儿童已经达到利用静态呈 现的眨眼进行愿望推断的能力的最高峰【。然而,来自等人的数据 则显示,学前儿童还不能理解眼动和愿望之间进行联系的内部机制引。 愿望也可以由表明是自发运动还是外部引起运动的物理线索推知。 发现岁儿童能够从自发运动推断行动者的目标。例如,比起被其 他人推进房间,儿童更倾向于将行动者朝向同一房间的自发运动解释为行动者想 进入该房间。 除了可以从即时的感觉信息推知愿望,儿童也可以从人们过去的经验中推知 愿望。这里便涉及到愿望形成的概念。所谓愿望形成 ,是指世 俗经验和其它因素是如何在特定情境中产生愿望的,属于日常心理学的一个重要 方面。关注愿望的形成将会增加儿童控制自我行为的能力。然而心理学家对愿 望形成的研究却并不多。在前人研究的基础上,等人总结了两条愿望形成 的途径‘,,。第一,影响态度例如喜欢或不喜欢的经验会产生愿望,称之 为态度产生的愿望。例如,一个人如果被狗咬过,他就会不喜欢狗并在以后尽量 不与狗接触,而一个人如果跟狗玩得很愉快,他就会对狗产生喜爱的感情,并很 可能再次跟狗一起玩。第二,影响生理状态的经验也会产生愿望,称之为生理产 生的愿望。 例如一个很久没有吃东西的人很可能会很饿,从而产生对食物的愿 望,而一个刚刚吃了大量食物的人会很饱,从而不会产生对食物的愿望。当然以 第一章前言 硕士学位论文 上两种途径并不一定适用于所有的情况,一个被狗咬过的人可能还会继续跟狗一 起玩,因为他她想克服对狗的恐惧或者说他本身有受虐倾向;一个很久没有 吃东西的人可能也不想吃东西,因为他她可能生病了胃口不好或 者由于减肥 而需要严格控制饮食。然而,大多数情况下,日常心理学是适用的。 在以上所述的前提下,等人选取岁、岁、岁三组儿童作为被试, 给他们看图讲故事,其中每个故事都描述了与愿望有关的经验。结果表明三个 年龄组儿童的成绩都显著高于机遇水平,而且随着年龄的增长,被试成绩呈显著 增长趋势。这表明,即使对于岁儿童而言,他们也能够理解产生积极态度的经 历会导致愿望的形成,具体说来,就是比起对某物体有消极体验的人来说,另一 个对同一物体有积极体验的人更有可能在以后想要或喜欢这个物体。这个结论跟 的研究结论相一致,他发现儿童不仅能够理解经历会对喜爱或者厌恶的情 绪产生影响,而且能在特定的情境中把这些经历产生的态度当作参考引。值得注 意的是,儿童在该任务上取得的好成绩并不是因为自我中心倾向或者规范倾向 ,因为这些倾向可能使得他们认为骑自行车是一种让人很想做 的事情,但这在判断哪个主人公更想骑自行车时,是没有任何帮 助的。在对愿望 研究的同时,等人还在实验中加入了知觉引起的信念作为对照,结果非常 令人感兴趣,因为研究显示,对生理状态引起愿望的推理比知觉引起的信念要更 难一些,也就是说某些方面的愿望理解甚至比信念理解更难一些【引。与 等人的结果相一致,通过一系列研究也认为学前儿童可以在他人过去经 历的基础上推断他人的愿望。但是,的实验范式在等人的实验范 式上做了两点延伸:等人的实验范式并没有让儿童在愿望的基础上做出 行为预测,因此,他们的范式只能判断儿童能否正确推测主人公的愿望,却不能 判断儿童能否利用愿望推测主人公将来的行动。的范式则加入了行为预 测,结果显示,岁儿童既可以推测愿望,又可以利用愿望预测主人公将来的行 动。等人的实验中正性经历和负性经历发生在不同的主人公身上,而 实验中的正性经历和负性经历发生在同一个主人公身上【。 另一个推断他人特殊愿望的方法是考虑一个人的特质。把特质描 述为 “产生愿望或信念的相对稳定的心理状态”。也就是说,特质可以使人们有不同的 愿望,比方说,自私使人想把一切据为己有,而害羞却使人不想被别人关注。不 同的愿望又会导致不同的行为以及对不同行为的不同感受如分享、在公共场所 讲话等【。和探讨了学前儿童能否理解特质是在愿望的基础上引 发行为的机制。他们在研究中给~岁的儿童讲故事,故事的主人公拥有一种特 殊的特质,比如说自私,然后告诉被试,主人公来到了一个有分享机会的情境中, 最后问主人公会怎么做,感觉如何结果表明,岁的儿童已经可以利用特质来 硕士学位论文 第一章前言 预测他人不同的情绪和行为反应,而岁儿童还无法做到【】。因此,认为, 不同年龄阶段的儿童理解特质的方式可能不同。岁儿童似乎能够把特质理解为 内部引发机制,而岁以前的儿童可能会将特质理解为外部行为规律,而不是内 部性质。因此,他的研究检验了儿童是否能够根据外部行为规律或者偏好 的信息来推断愿望。这种偏好不同于在过去经验的基础上推断愿望, 因为前者需要被试从一种行为迁移到另一种完全不同的行为【】。 ..孤独症的愿望理解 每天,我们都会看到他人穿梭往来于这个世界,面对复杂纷繁的场景,我们 可以毫不费力地推测他人的愿望一她想去买苹果;他正试图找到手机接电话;她 喜欢吃水饺??然而,孤独症患者却不见得能对相同的场景做出类似的推断。 相对心理理论中的信念理解,对愿望理解的研究相对较少,而关于孤独症的 愿望理解则实属凤毛麟角。,和对~岁的 高功能孤独症儿童进行了测试,结果发现,在解释故事主人公的情感反应时,孤 独症儿童与正常儿童运用愿望的频率是相当的,尽管两组的解释方式仍存在细微 的不同;.对自然情况下母子对话的研究也发现,孤独症儿童对 愿望的自发性参照处于正常水平【;及同事在研究中采用了一个较为 全面的测量心理理论的量表,该量表包括个任务,可测量愿望、错误信念及隐 藏情绪 等。结果发现,愿望的多样性 任务 中,孤独症组的通过率是%,正常组的通过率是%。这说明,孤独症儿童 的愿望理解是相对完整的【弼。 另一方面,.等人在研究中运用读脸任务对孤独 症儿童和青少年的研究却发现,孤独症患者的愿望理解存在缺陷,该任务需要将 愿望引发的情绪或者基于愿望的行为归因于面带中性表情的卡通脸。结果发现, 孤独症患者对主人公眼睛指向的判断正确率是相当高的,然而在回答愿望问题时 成绩却远不如岁正常组儿童【;.等人研究了孤独症儿童运用心 理术语解释人类行为的能力,结果发现,孤独症被试在愿望故事中做出的恰当反 应既显著低于正常被试,也显著低于心理缺陷组被试心理缺陷组被试的病因是 多种多样的,他们存在心理缺陷但不满足孤独症的诊断标准】;在等 人的研究中,采用了愿望满足 和愿望改变 两个任务,结果发现,比起作为对照的心理缺陷组被试和正常组 被试,孤独症儿 童的任务成绩要远远低于前两组,而作为对照的两组成绩之间却不存在显著差异 【】。由此可以认为,虽然孤独症儿童具有部分愿望理解能力【,但他们的愿望 理解仍旧是存在缺陷的。 硕士学位论文 第一章前言 国内学者对孤独症愿望理解的研究也是相当罕见的,焦青等人采用自编的测 验故事考察了例学龄孤独症儿童的心理推理能力,结果表明孤独症儿童能够 理解他人的生理性和社会性愿望,并能依据他人的愿望预测他人的行为【。 .研究目的与意义 ..研究目的 目前,中国对儿童愿望理解的研究还不是很多,而对孤独症患儿愿望理解的 研究更是少之又少,中国台湾学者的研究发现,中国儿童愿望理解的发展晚于西 方国家,这提示我们,中国的孤独症群体相对西方孤独症群体在愿望理解方面的 发展是否也存在延迟【 。。以往研究中,虽然关于不同年龄阶段 儿童获得了哪方面 心理知识已经有了一个初步轮廓,但不同年龄阶段的儿童对同一心理状态的理解 水平如何,仍旧是一个有待进一步研究的问趔】。有研究指出,随着年龄的增长, 孤独症儿童可以理解愿望的简单方面。而对于较为复杂的愿望,孤独症儿童似乎 还不能理解【。因此,本研究的目的之一是为世界孤独症儿童的心理理论研究提 供中国的本土化数据,目的之二是对中国孤独症儿童愿望理解能力进行系统的研 究。所以本研究采用的任务均改编自国外的经典愿望任务,而且,除了对简单愿 望理解任务的研究之外,还加入了愿望形成理解任务和冲突愿望理解任务,并通 过与正常儿童的比较,以期对孤独症儿童不同层次的愿望理解能力有一个清晰 的、系统的认识。 ..研究意义 理论意义 愿望理解是心理理论的重要而相对被忽略的内容之一,本研究系统探 讨孤独症儿童的愿望理解发展特点,拓展并充实了有关孤独症儿童心理理论的研 究,对于完整、深入地了解孤独症儿童的心理理论发展特点具有重要意义。 由于愿望理解是儿童社会性发展中的重要部分,所以本研究能够丰富 儿童的社会性发展理论。 实践意义 目前,我国孤独症训练机构对孤独症患儿的训练多采用行为干预的方法,以 提高孤独症儿童的生活自理水平为目的,而针对孤独症的核心缺陷,即在社交和 沟通方面的培训却很少。而本研究结果可以为从心理理论方面进行干预提供理论 指导,有助于孤独症患儿家长和特殊教育工作者了解孤独症儿童愿望理解的特 点,依据研究结果提出的教育建议能够为特殊教育工作者进一步探索提高孤独症硕士学位论文 第一章前言 儿童愿望理解能力和社会交往能力的干预方法提供借鉴和参考。 .研究难点与创新之处 ..研究难点 孤独症儿童的配合 由于孤独症儿童的社交和言语交流缺陷,我们很难直接与其进行流畅的沟通 交流,除此之外,本研究选取的被试年龄较小,所以很难取得他们的实验配合。 所以,如何取得孤独症患几的配合并让他们准确理解各项试验要求,并在实验任 务的操作中表现出其真实的能力,是本研究的难点之一。为了解决这一困难,本 研究邀请被试的个训老师或监护人陪同被试参加实验,以便促进被试与主试的配 合程度。实验前,向个训老师或监护入说明实验的目的和要求,并说明不能在评 估过程中给予被试任何提示或暗示;此外,尽量使实验环境适合儿童的经验,使 儿童不致感到很生疏和太新奇,为此,尽量选取被试的个训室或者熟悉的教室作 为测验地点。 孤独症被试与正常对照组被试智力的平衡 由于孤独症被试的年龄较小,且普遍存在言语障碍,如何有效评估他们的愿 望理解能力,同时又可以和正常对照组加以比较,也是本研究面临的困难。我们 选取韦氏幼儿智力测验中的图片词汇任务和木块图案任务图片词汇任务和木块 图案任务均不需要被试开口讲话来获得对被试智力的估计以平衡孤独症被试与 正常对照组被试。 ..研究创新之处 将经典的愿望任务应用于中国文化背景,有利于将中国孤独症儿童与其他文 化背景下的孤独症儿童进行比较,丰富世界孤独症儿童心理理论的研究;在以往 的研究中,针对正常儿童不同层次愿望理解能力发展的综合研究较少,针对孤独 症儿童的研究则少之又少,为了弥补这一不足,本研究采用一系列经典的愿望任 务,同时应用于孤独症儿童和正常组儿童,通过正常儿童和孤独症儿童的对比, 认识到孤独症儿童与正常儿童的异同点,从而对孤独症儿童的愿望理解有一个更 加全面、系统的认识。 第二章实验研究 硕士学位论文 第二章实验研究 .实验对象 ..孤独症被试 孤独症被试来自湖南长沙及岳阳的孤独症培训机构和中南大学湘雅二医院 儿童精神卫生门诊。孤独症被试的具体来源分别是:湖南爱弥尔长沙校区人 和岳阳校区人、长沙市岳麓区活力儿童发展康复中心人、长沙市雨 花区星苑自闭症训练中心人、长沙市天心区启航培智学校人、湘雅 二医院门诊人。共计名,其中包括名男生,名女生。 本研究选取的孤独症被试,均由来自中南大学湘雅二医院或者湖南省儿童医 院的儿童精神病学教授做出明确诊断,这些专家们临床经验丰富,且对本次研究 目的和具体内容不知情。被试除被诊断为孤独症之外,不存在其他影响智力的障 碍。被试的年龄范围为个月到个月,平均年龄为.个月.。 ..对照组被试 对照组为与孤独症儿童年龄相当的正常儿童人,来自两家正规幼儿园: 益阳市南县华阁镇龙宇幼儿园人,长沙市机关荷花幼儿园第二分 园人。 其中男生人,女生人;年龄范围为~个月,平均年龄为.个月 .。经方差不齐性的独立样本,检验,实验组和正常组的年龄差异不 显著..,/.。 .实验范式 本研究是国家社会科学基金“十二五”规划年度教育学一般课题“孤独症 儿童的心理理论发展特点及认知行为干预研究”课题批准号 之一 部分。该课题关于孤独症儿童的心理理论特点部分包括孤独症儿童的信念理解、 愿望理解和情绪理解。其中,信念理解部分包括推测的信念任务、外表真实任务、 区分信念任务、冲突真实信念任务、明显的错误信念任务和意外地点任务;愿望 理解部分包括简单愿望理解任务、愿望形成理解任务和冲突愿望理解任务;情绪 理解包括情绪命名和识别任务、情绪观点采择任务和情绪原因解释任务。本研究 着重探讨孤独症儿童的愿望理解部分。 硕士学位论文 第二章实验研究 ..简单愿望理解 根据和的实验范式改编【】。考察儿童是否能够根据他人的 愿望对他人的情绪和行为进行预测。故事包括三种条件:主人公找到了希望找到 的东西;主人公没有找到希望找到的东西;主人公没有找到希望找到的东西,但 找到了另一种同样具有吸引力的东西。 ..愿望形成理解 根据等人的实验范式改编【。考察儿童是否能够根据他人过去的经 历理解他们愿望的形成。 ..冲突愿望理解 根据等人的实验范式改编五。考察儿童当持有与他人相冲突的愿望 时,对他人愿望的理解。包括无偏好条件 和有偏好 条件 两种情况。 .实验材料与内容 ..简单愿望理解任务 材料:图片若干。 故事:主人公找到了希望找到的东西 这是明明,明明想要找到他的小狗。他的小狗可能在屋子里,也可能在院子 里。现在明明在院子里找小狗。看,他找到小狗了。 情绪预测问题: 明明是高兴还是伤心 行为预测问题: 明明还会去屋子里找小狗吗 故事:主人公没有找到希望找到的东西 这是玲玲,她想找到她的洋娃娃。她的洋娃娃可能在床上,也可能在沙发上。 现在玲玲在沙发上找洋娃娃。看,她没有找到她的洋娃娃。 情绪预测问题: 玲玲是高兴还是伤心 玲玲还会去床上找洋娃娃吗 行为预测问题: 故事:主人公没找到希望找到的东西,但找到了另一种具有吸引力的东西。 这是兵兵,他想找到他的玩具火车。他的玩具火车可能在衣柜里,也可能在 玩具箱里。现在兵兵正在玩具箱里找他的玩具火车。看,他找到了一只兔子。 情绪预测问题:兵兵是高兴还是伤心 行为预测问题:兵兵还会去衣柜里找玩具火车吗 硕士学位论文 第二章实验研究 其中,故事的正确答案分别是“高兴”和“不会”;故事的正确答案分别是 “伤心”和“会”,故事的正确答案分别是“伤心”和“会”。每 个问题答对记分, 得分范围为“分。 ..愿望形成理解任务 材料:图片若干。 故事:首先呈现一张小狗的图片,然后呈现两张小男孩的图片小明和小 刚。小明跟小狗玩的很不愉快,因为小狗很凶,差点咬到他了。小刚跟小狗玩 的很愉快,他觉得跟小狗玩非常有趣。 .现在哪个小男孩还想跟小狗玩 .另一个小男孩昵,他还想跟小狗玩吗 .刚才哪个小男孩差点被小狗咬了记忆控制问题 故事:首先呈现一张自行车的图片,然后呈现两张小女孩的图片玲玲和 莉莉。玲玲从自行车上摔了下来,正在哭。莉莉骑自行车很开心,正在快乐地 骑自行车。 .现在哪个小女孩还想骑自行车 .另一个小女孩呢,她还想骑自行车吗 .刚才哪个小女孩从自行车上摔了下来记忆控制问题 故事的正确答案分别是“小刚”、“不想”和“小明”;故事的正确答案分别 是“莉莉”、“不想”和“玲玲”。每个故事中,只有同时正确回答所有问题才可以记 分,记忆控制问题不参与计分,未通过记忆控制问题的被试按分计算。每个 故事得分范围是分,总分分。 ..冲突愿望理解任务 无偏好条件任务 : . 材料:分别画有长颈鹿、狮子、大象、猴子的四张贴纸。 程序:四张贴纸长颈鹿、狮子、大象、猴子两两组合可以组成对如 长颈鹿.狮子;狮子.大象;狮子.猴子。每一个被试自由选择任意一种组合的贴 纸用于实验。 给被试呈现一对贴纸比如狮子.猴子,告诉他/她游戏做完后可以选一个贴 纸带回家。被试做出选择后开始讲故事:这个小男孩/小女孩与被试性别一致 名叫多多/莉莉。一天,妈妈带多多/莉莉去动物园看动物。他们来到了狮子的笼 子前,多多/莉莉朝狮子走去。突然,狮子朝多多/莉莉咆哮起来,它想咬多多/ 莉莉。多多/莉莉被吓坏了,他/她立即躲到妈妈背后,哭起来。多多/莉莉觉得狮硕士学位论文 第二章实验研究 子很可怕,他/她怕狮子。第二天,多多/莉莉在家里画画的时候,妈妈从超市回 来。妈妈买回来两张贴纸与被试实验用的贴纸一样,如狮子.猴子。妈妈要多 多/莉莉选择一个他/她想要的贴纸。 愿望问题:多多/莉莉会选择哪一张贴纸呢 记忆控制问题:昨天多多/莉莉在动物园看到狮子/长颈鹿/大象/猴子时是怎 么做的被试表示困惑的时候会给与提示,狮子的样子很凶还是很乖呢 : 有偏好条件任务 材料:两张贴纸,一张大、颜色鲜艳、漂亮,上面画着一只小猫;另一张小、 颜色平淡、不漂亮,上面画着一幅白旗,白旗上有一个蓝色的十字架。 程序:给被试呈现两张贴纸漂亮的小猫、不漂亮的白旗,告诉他/她游戏 做完后可以选一个贴纸带回家。被试做出选择后开始讲故事:这 个小男孩/女 孩与被试性别一致名叫多多/莉莉。一天多多/莉莉跟妈妈在操场上玩秋千。 这时走过来一只小猫,多多/莉莉看到小猫就想过去摸一下。多多/莉莉朝猫走去。 突然,猫朝多多/莉莉露出牙齿,发出恐怖的嘶嘶声主试模仿,好像要咬多多 /莉莉。多多/莉莉被吓坏了,他/她立即躲到妈妈背后,哭起来。多多/莉莉觉得猫 很可怕,他/她怕猫。第二天,多多/莉莉在家里读书的时候,妈妈带回来两张贴 纸漂亮的小猫、不漂亮的白旗。妈妈要多多/莉莉选一张他/她想要的。 愿望问题:多多/莉莉会选择哪一张贴纸呢 记忆控制问题:昨天多多/莉莉看到猫的时候是怎么做的 无偏好条件任务下,愿望问题回答的动物只要是被试一开始未选择的动物, 即为正确,记忆控制问题的正确答案是“多多/莉莉在动物园看到狮子/长颈鹿/大 象/猴子时吓哭了”或者“狮子/长颈鹿/大象/猴子很吓人”;有偏好条件任务下,愿 望问题的正确答案是“白旗”,记忆控制问题的正确答案是“多 多/莉莉被小猫吓哭 了”或者“小猫很凶”。每个问题答对记分,记忆控制问题不参与计分,未通过 记忆控制问题的被试按分计算,每种条件的得分范围为~分,总分~分。 首先问被试自己的喜好,有偏好条件下,如果被试选择白旗,则剔除数据 ..中国一韦氏幼儿智力测验 .【】 , 由于被试的年龄较小,且语言能力较差,我们选取韦氏幼儿智力测验中的图 片词汇任务和木块图案任务进行测试。智力测验严格按照韦氏幼儿智力测验手册 中的操作程序进行。 ...图片词汇任务 图片词汇测验为语言知识测验,可联系许多认知功能??包括学习能力,观 硕士学位论文 第二章实验研究 念的丰富,记忆,概念形成,语言发展等。要完成该任务,要求儿童理解刺激词, 同时理解每一张图片的意义,然后从图片中找到刺激词意义的图片。每个词答对 记分,答错记分,连续六个分停止。木块图案任务 木块图主要用来测量视觉一 运动协调,知觉组织能力和空间视觉化能力或 抽象概念化能力和概括化能力。材料包括个一面是红色,另一面是白色的木 块;个一面是红色,另一面是一半红色和一半白色的木块。三张印有图案的卡 集成一册。总共有个图案,要求儿童按照每个图案相应的要求,将木块摆成 和图案一致。 .实验步骤 ..施测方式 采用一对一的个别化施测方式。本研究的主试为名应用心理学专业的硕士 研究生,实验前经过专业的智力测验和心理理论实验的培训,并且具有较丰富的 孤独症及正常儿童发展特点的理论知识。此外,主试事先向孤独症儿童的家长及 老师了解被试的情况,并与被试有较多的接触,能较好地与孤独症儿童进行“特 别”的沟通,具有较丰富的与之进行交流的经验。同时,为消除被试的不良情绪, 使被试更加合作,每位被试都由自己的家长或者个训课老师陪同。测试在特殊教 育培训机构提供的小教室内进行,教室是被试熟悉并且比较安静的小房间,从而 减少可能的意外干扰对被试的影响。被试首先接受韦氏幼儿智力测验,然后接受 愿望理解任务,按照任务一到任务三的顺序全部完成个任务。 ..主试指导语 实验前主试与所有被试一同游戏,以做到相互熟悉。个别施测时,首先由主 试叙述如下指导语:“,你好,跟老师来做一个‘听故事答问题’的游戏好吗 你要一边看,一边听老师给你讲故事,讲完故事以后老师会向你问问题,你来回 答好不好下面我开始讲故事了。 ..统计分析 采用.统计软件包建立数据库并进行统计。主要统计方法包括相关 分析,方差分析、二项分布检验、卡方检验等。 硕士学位论文 第三章结果 第三章结果 .韦氏幼儿智力测验结果 孤独症组与正常对照组 的智力测验成绩见表.。对于愿望理解任务,名 孤独症被试中有名被试的成绩缺失,所以将其剔除,剩下的孤独症被试总共为 人。因为在孤独症组中,有名被试的木块图粗分为分,所以由此而得到 的简式智商并不能代表孤独症组的智商;而且,很多研究发现,言语智商与心理 理论能力存在显著相关【,,粕】。因此,本研究最需要控制的是言语理解能力, 所以本研究没有将简式智商作为控制变量,而是将图片词汇测验的粗分作为控制 变量。独立样本,检验的结果发现,两组被试在图片词汇测验上的得分存在显著 差异,说明孤独症组被试和正常对照组被试的言语理解能力有差异,需要进行统 计上的平衡。 表.两组图片词汇测验成绩比较:主 .愿望理解项任务间的相关 对所有被试在不同愿望理解任务上的得分进行相关分析。结果见表.。从 表中可知,简单愿望理解、愿望形成理解和冲突愿望理解任务两两之间均存在 显著相关,相关系数在.到.之间。在控制图片词汇成绩之后,进行偏 相关分析,发现个愿望理解任务两两之间仍存在显著相关,偏相关系数在. 到.之间。 表.所有被试愿望理解任务间的相关括号内的为偏相关系数 注:表示‖.;幸宰表示.,下同。 第三章结果 硕士学位论文 .孤独症组与正常对照组愿望理解任务成绩比较 为了保证本次实验中愿望理解的个任务对愿望总分的影响力相同,将愿望 形成理解任务和冲突愿望理解任务的分数进行线性转换,全部转化为分制计分 【,即简单愿望理解任务的原始分保持不变,转换后的愿望形成理解任务分数 愿望形成理解任务分数×;转换后的冲突愿望理解任务分数冲突愿望理解任务 分数×,所以,最后的愿望理解任务总分简单愿望理解任务分数转换后愿望 形成理解任务分数转换后冲突愿望理解任务分数以下统计,除非有特别说明, 都采用转换后的任务分数。对于孤独症组,简单愿望理解任务、愿望形成理解 任务和冲突愿望理解任务的正确率分别为.%、.%和.%;对于正常对照 组,简单愿望理解任务、愿望形成理解任务和冲突愿望理解任务的正确率分别为 .%、.%和.%。两组被试的成绩分别见表?和表。 表.孤独症组愿望理解任务转换后的成绩 .孤独症组与正常对照组愿望理解能力的比较 .. 孤独症,正常组×任务的重复测量方差分析 将被试在种任务上转换后的总分作为因变量,对两组被试进行孤独症 组,正常组×任务的重复测量方差分析,结果发现,任务的主效应 显著, ...,表明种任务的成绩差异显著;组别的主效应显著,., .,表明孤独症组被试和正常对照组被试在种任务上的成绩具有显著差 异;任务与组别之间的交互作用不显著,.,.。结果见表.。 硕士学位论文 第三章结果 ..控制图片词汇分数后的协方差分析 将被试在种任务上转换后的总分作为因变量,图片词汇的分数作为协变 量,进行方差分析。见表。结果显示,任务的主效应显著,.,.。 进一步事后检验发现,所有被试在简单愿望理解任务上的得分显著高 于愿望形成理解任务上的得分旷.,在简单愿望理解任务上的得分显著高 于在冲突愿望理解任务上的得分.,在愿望形成理解任务上的得分又显 著高于在冲突愿望理解任务上的得分.,见表.;组别的主效应显著, .,.,说明控制图片词汇分数以后,孤独症组儿童和正常对照组儿 童的愿望理解成绩仍旧存在显著差异。任务与组别之间的交互作用不显著, .,.。 此外,进一步的多元方差分析结果发现,无论是在简单愿望理解任务 和冲突愿望理解任务. .,还是在愿望形成理解任务.