【2017年整理】单亲孩子学习问题的个案分析及家庭教育方法探究

【2017年整理】单亲孩子学习问题的个案分析及家庭教育探究 单亲孩子学习问题的个案分析及家庭教育方法探究 王礼泉 【摘要】一个出生于单亲家庭的孩子在学习上表现出诸多的问题。这些问题是如何形成的,孩子有什么内在的需求,作为单亲妈妈，有什么方法可以应对孩子的学习问题呢,本文作者通过深入了解个案，分析了问题出现的原因，并尝试探究应对学习问题的家庭教育方法。 一、案例背景 案例来源于一个近亲。孩子叫小锋，八岁，出生于单亲家庭，爸爸在小锋还是婴儿时期因交通意外去世。小锋现在是一名二年级小学生。才读书两年，小锋的妈妈就已经为他的学习伤透了脑筋:在学校，老师几乎天天告状，说他上课不专心，不愿开动脑筋，课堂上从不举手发言，不开口朗读，回答问题时紧张退缩;在家里，孩子做作业磨蹭拖沓，依赖别人指教，自己却不独立思考，作业本上总是布满红叉叉。小锋隔三岔五地被老师罚留堂补习，可在班里发放的成绩单上，仍然排在倒数，毫无进步。小锋的学习问题让妈妈忧心忡忡。 孩子有学习问题，这一现象可以说是普遍的。小锋的问题看起来似乎也不太严重。但是，当我看到小锋的妈妈担忧愁苦的脸，小锋那天真无邪却过早地布上了无奈失落的阴影的目光，我想到他未来的路，以及这个家庭的幸福。我认识到问题的严重性在于:如果让这种情况继续下去，而不在教育和引导方面作努力和改变的话，孩子将会在失败和自卑的阴霾中挣扎，不能走向阳光。凡此种种促使我走近他们，深入了解，分析问题产生的原因，从而试图寻找解决问题的方法。 二、案例分析及方法探究 小锋的学习问题主要表现在:学习时注意力不集中，易受外界干扰，坚持性较差;自卑，怀疑自己的学习能力，耐挫力弱;学习动机较弱，缺乏学习自觉性;做事拖沓，缺乏时间观念和任务感;社会适应技能缺陷，凡事喜欢依赖别人，性格内向不爱说话。 埃里克森(E.H.Erikson)的心理社会性发展的理论认为，学龄初期正处于基本的勤奋感对基本的自卑感时期。在这一时期，“重点是个人与社会技能，或者说是认知和社会交往能力。孩子通过勤奋学习以形成认知技能——写作、阅读和 ?算术，以及社会技能——合作、正义以及获得他人赞许。”按照这个理论，孩子的勤奋感并非只来自于学业成就，而是来自学业的成败、社交能力、他人的态度等多方面。因此，虽然本案例表现突出的是学习问题，但对问题的分析和家庭教育方法的探究应该是多角度的。另外，笔者倾向于就个案表现出的问题探寻其中的需求，因为很多时候问题之所以成为问题，往往是由于需求没有得到满足。下面，笔者将详细描述案例的情况，从该孩子身上表现得较为突出的“自卑”、“依赖”、“内向”三个方面入手，从学习、生活、情感等方面分析原因，探究孩子的内在需求，思考家庭教育应对此问题的方法。 (一)建立自我效能感 在跟小锋接触的过程中，我发现他的行为正如老师所说的“紧张退缩”。跟他谈话他羞答答的，眼神闪躲，声音很小，她妈妈说他在家里也不会大声说话，别说到外面作客，即使只是去奶奶家串门吃饭，他也一声不吭。问及他觉得自己现在的学习怎么样，他说自己“不好”“很差”。而小锋妈妈也说他“笨”，“不专心”“不是读书的料”。 小锋真的是“笨”，智力低下吗,不是的。和他玩游戏，他会出一些小点子来试图赢;看他的作业本，字体也是工工整整，一笔一划的。所以，他并非智力低下，而且能认真地做作业。小锋的诸多表现，比如不敢在众人面前大胆表现自己，常常害怕、退缩，学习上畏难散漫，自我评价低，原因在于小锋缺乏自信心，缺乏应有的自我效能感和正确的自我评价。 自我效能感缺失表现为自卑。自我效能感是自信心的学术用语，是美国心理学家班杜拉(A.Bandura)提出的概念，“指一个人感到自己能够胜任和有效的感 ?觉。”这个理论很好地解释了小锋的学习表现:首先，在“对行为的选择”上，面对挑战，小锋倾向于那些自认为能够完成的学习任务，回避或害怕那些应该完成却较难完成的任务，学习上有畏难情绪;其次，“对行为的坚持性和努力程度”方面，在面对困难时，较易地放弃努力，常把学习中的困难看成是不可克服的，怀疑自己的能力和付出是否会带来期待的成功。再次，在“思维模式和情感反应模式”上，小锋对自己能力有不信任感，认为自己无法面对胜任很多事情，在挫折和困难面前，怀疑最后成功的可能性，不相信自己的付出和努力与成功的关联性。因而面对繁重的学习时，表现为懒散畏学，学习缺乏目的和计划。他是被动接受的学习者，遇到学习困难就会很快放弃。他会感觉目标是他人指定或分配的，而并非自己选择或设定。 除了缺乏自我效能感，小锋在自我评价上不能正确评价自我。缺乏对自己全面的了解和认识，尤其表现为尚未做事情，就贸然断定自己不行，认为自己不如别人。为什么小锋有这种消极的自我概念,究其原因，这种消极的自我概念源于家长和教师对他的不恰当评价。“库利的„镜像自我?理论认为，儿童早期的自我概念主要是通过将别人对自己的态度当作镜子来看到自己的„镜映过程?获得 ?的。”因而，来自重要他人的态度和评价，对一个人形成积极的自我概念和良好的自我形象认识是非常重要的。小锋年龄尚幼，自我评价缺乏独立性, 容易听信和接纳成人的评价，并由此形成自我概念和自我形象认识。此时，如果父母和教师不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定，甚至指责训斥孩子，这样就使其认为自己很笨、很差，严重影响了孩子积极的自我概念和自信心的形成。 孩子自尊心受到压抑打击，自我认识上出现偏差，自我效能感低等最终导致他的自信心低落。自信是建立在对自己正确认知基础上的，对自己实力的正确估计和积极肯定，是心理健康的一种表现，也是学习、事业成功的有利心理条件。在学生的心理素质中，自信心是他们发挥才能的动力，也是他们积极学习的强大内驱力。因此，要帮助孩子克服学习问题，家庭教育的首要任务是帮助他及时克服自卑感，建立正确的自我认知，重新建立自信心。 根据班杜拉的自我效能感理论，增强自我效能感可以从亲身经历，观察模仿，群众支持以及自我诠释四个方面入手。在此理论的指导下，对于本案例，笔者认为家庭教育可以从以下几方面展开来增强孩子的自信心。 首先，孩子需要家长给予充分的支持，助其建立正确的自我认识。 在给予孩子支持之前，小锋妈妈应该抛却过分的忧虑，改变自身的观念。“小学是学习之始，学习之基，基础打不好，很难想象孩子以后怎么学下去。”小锋妈妈如是说。其实，学习是一辈子的事情，小学作为学习的开端，其重要性在于培养孩子的学习兴趣、信心和习惯。如果家长过分关注和操心，认为事情很严重乃至难以改变，将会给孩子造成沉重的心理压力，孩子也会不断地进行自我否定。所以作为家长，应该把目光放长远，坚定信心。 抛却不必要的忧虑后，小锋妈妈应该给予孩子适当的期待。小锋妈妈认为孩子“笨”、“不是读书的料”，其实这是一个百害而无一利的想法。当我们有了“孩子很笨”的想法时，我们就会不自觉地把这孩子的毛病放大，并且会在内心产生一个“求证”过程，思维僵化地时时处处为这无益的观点找论据。心理作用是强大的，结果可能是母亲对孩子失去信心，而孩子在母亲消极的心理暗示下自我认知发生偏差，认为自己事事不如人，最后真的会如母亲所料地成为一个“笨”的、没出息的孩子。要避免这种情况发生，母亲要在内心构建积极的想法——我的孩子是个优秀的好孩子。一旦这种观念在母亲内心生根，她的想法就会从行为中流露出来，她能给孩子以内心的动力，即使孩子被老师批评、考试失败，也给孩子雕刻出一个优点，或者有意识地用“你聪明”、“你一定行”的语言为孩子打气。这样就有利于引导孩子接受自己，肯定自己，并相信自己可以做得更好。 给予孩子支持，最直接的方法是对孩子做得好的地方及时地鼓励和赞赏，对其犯错讲明道理。家长应该用欣赏的眼光看待孩子，对孩子行为和学习上的点滴进步及时地给予肯定和鼓励，让他品尝到成功的喜悦，增强对自己的信心。这样，他的进步行为就会得到强化和巩固。小锋妈妈经常愁苦地说:“为什么他就没有一点羞耻感，即使被人责骂也不争气呢,”小锋妈妈这么想是要不得的。心理学家认为，八到十岁的儿童就懂得自我反省，更何况羞耻心呢,孩子的心灵是敏感而脆弱的，如果家长不顾其自尊心粗鲁地挖苦斥责孩子，孩子的心灵会受到极大的伤害，日久后羞耻心就会被磨掉。一旦到了那地步，孩子就会对自己的不良行为习以为常，变得不求上进了。所以，当孩子犯了错，与其恨铁不成钢地抱怨或责骂，不如对孩子进行恰当适度的批评，然后善于利用孩子的羞耻心，去激发他 们的歉意和反悔情绪，然后抓住这一思想转化的契机，引导他自我反省，动之以情，晓之以理，导之以行。 第二，孩子需要获得肯定、赞赏和鼓励的亲身经历，发挥长处，建立自尊自信。 亲身经历首先是亲身获得家长的接纳和肯定，从而产生积极的自我概念。人本主义心理学家卡尔?罗杰斯(C.Rogers)认为“无条件的积极关注”非常重要。父母作为孩子的“重要他人”，如能持有一个温暖的、接纳的态度，转移关注试图改变的缺点的视线，给予孩子无条件的积极关注，孩子便能悦纳自我。这是孩子形成良好自我概念，建立自信的基础。然后，在孩子取得成绩或者某方面的进步时，家长应不失时机地给予赞许和肯定。孩子的基本尊严通过自己的努力、自主的行为来获得他人的认同时，孩子就会产生积极的自我认识和自我评价，即积极的自我概念——自信。 亲身经历的另一方面是，家长应善于发现并让孩子有机会发挥自身的优势。在成功心理学家看来，判断一个人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地发挥了自己的优势。所以，在现实生活中，家长多留一个心眼，观察孩子做哪些事情是最有满足感和成就感的，做哪些事情是无师自通的，做哪些事情是特别用心特别高效的等等。每个人都有自身的优势，当家长知道自己孩子的优势是什么，最重要的就是努力使孩子的学习、生活等方面的发展建立在他的优势之上，这样孩子就容易成功，自信心也就容易建立起来了。 第三，合理归因以及良好的支持与评价，让孩子获得良好的自我诠释，在内心建立起自我效能感。 维纳(B.Weiner)的归因理论认为人们的行为成败的原因可分为内因与外因，内因包括人格、态度、能力、努力等。外因包括环境因素、运气、任务难度等。当一个人把成功归于内在能力时，他会增强自信心，会更加积极努力;当一个人把失败归于自己能力太弱时，他就会消沉、自卑、认为自己无可救药，从而不再努力。利用这一规律，家长若想增强孩子自信心，应该引导孩子正确地看待事情:取得好成绩，家长应给予充分肯定，让孩子明白“我有这种能力，这是我努力的结果”;成绩不理想，则帮助孩子分析是否有题目难度、环境因素等客观原因的影响，自己努力程度方面所占的比重又是多大等等。 合理的归因方法以及上述的家庭教育方法能给孩子充分的肯定，孩子有了良好的支持和评价，透过“镜中我”，孩子内心便形成了“我很棒”“我很勤奋”等自我认识和自我形象。这种良好的自我诠释，使孩子相信自己的能力，充满自信。 (二)培养独立能力和学习责任感 小锋做功课磨磨蹭蹭，“依赖别人告诉他怎样做，自己却不思考”，也经常丢三落四，有时忘带功课回家，有时丢了书本。对于这些问题，我认为症结所在是小锋的依赖心理很强，独立能力弱，学习责任感不强。 小锋出生在一个单亲家庭，他可谓是母亲的心肝。母亲的爱全部倾注在他身上，事事为他操心，学习、生活上的照顾无微不至。可正是这过分的照顾和疼爱导致了孩子没有适时发展出自己的独立能力，依赖性特别强。生活上母亲一手包办不用说，在学习上，母亲也一天到晚陪读、辅导。像学拼音字母时，妈妈比小锋学得更勤快，她学到了又反过来教孩子，确切地说，是焦急地逼迫孩子去读去记。这不免让人感到悲哀。“皇帝不急太监急”，读书似乎不是孩子的事，而是父 母的事。这严重的角色颠倒使孩子失去了学习的责任感，看不到学习的目的，结果便是，家长操心、焦急，孩子懒散、放松，缺乏学习动机，学习态度不端正。 要改变这种状况，根据我对小锋及其家庭教育现状的观察和分析，我认为要从以下两大方面努力，培养孩子的独立能力，增强其学习动机和学习责任感。 首先需要改变的，是母亲自身的观念。 小锋妈妈认为，单亲家庭是孩子的不幸，孩子比别人缺失了父爱，很可怜。正是这种顾影自怜，使小锋妈妈以补偿的心态来满足孩子精神上和物质上的要求，对孩子过度保护，结果导致小锋凡事依赖别人为他想办法，帮他解决;另外，这种想法是对孩子的消极暗示，很容易使孩子也认为自己是不正常的。本来单亲没什么，若是从意识深处总觉得是一种缺失，把单亲家庭的影响看得太严重，就会让自己陷入更深的忧虑之中又感到无能为力。小锋妈妈应该以平常心态对待孩子的成长，应该认识到单亲孩子也能得到足够的爱和适当的教育，过分呵护只会让孩子难以形成坚强和独立的性格。 第二，放手让孩子做，培养孩子的独立精神和责任感。 我国教育家陈鹤琴先生说:“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”美国心理学家戴尔说:“孩子需要一定的空间去成长，去试验自己的能力，去学会如何对付危险的局势。不要为孩子做任何他自己能做的事。如果我们过多地做了，就剥夺了孩子发展自己的能力的机会，也剥夺了他的自立及信心。” 小锋妈妈在日常生活中包揽一切，对孩子照顾得无微不至。表面上看似尽可能地满足了孩子，事实上却忽略了孩子成长的真正需求。孩子从好奇到心安理得地享受着父母给予的一切，博爱、尊重、义务悄悄地从孩子的心灵中淡化，责任心也慢慢地流失。“事实上，一个对周围的人或事缺乏关心和沟通的孩子，是一 个缺乏责任感的孩子，他无法享受到责任感给自己带来的尊严和自信……他甚至会因此缺少学习的动力、兴趣和勇气，从早到晚趴在书桌上，成绩就是上不去。”?所以，我们可以理解，因为小锋在生活中缺乏必要的锻炼，对自己的生活缺乏责任感，依赖心理强，独立精神弱，缺乏主见和积极行动，在学习上也就表现为不独立思考，拖拉懒散了。 要让孩子认识到学习的目的和责任，独立完成自己的学习任务，我要对他妈妈说:放手吧，他的路让他自己走。首先可以在生活上要引导孩子独立，培养孩子基本的生活能力。不要再帮他洗澡，系鞋带，挤牙膏，穿衣戴帽，收拾书包了，让他自己的事自己做。小学阶段是培养孩子自立的好时机，包办代替事实上是剥夺了孩子锻炼的机会。放手让孩子做力所能及的事情，贵在培养孩予“我自己的事情我负责”的意识。一个孩子能做到持之以恒地完成“自己的事情”，不仅可以培养孩子的责任感，还能培养他的耐心和毅力，在学习上也能努力不懈。进一步地，小锋妈妈可以尝试与孩子共同面对繁杂的家庭事务，共同担起家庭的责任。根据孩子的能力，让孩子负责一些力所能及的家务事，经常与孩子分担，共同协商合作，能激发孩子的合作和自立精神，而孩子也更能体会家长的艰辛、生活的不易，思想走向成熟。在这一过程中，孩子在实践中获得探索的空间，学到更多的生活常识，习得更多的生活技能，学习能力也能得到提高。总之，孩子能从负责自己的事务、担当家务事中，形成一种对自己的生活和行为的责任感，形成独立的精神。有了这种责任感和独立精神，他在学习上就有了更多的自觉性，更强烈的学习动机，更坚强的意志力，这样，在学习上获得进步就不是难事了。 (三)鼓励朋辈交往和建立支持网络 小锋个性较为内向，不喜欢说话。尽管如此，事实上他还是很好动爱玩的。小锋妈妈说他放学回家也渴望出门找邻里同龄孩子玩，但是妈妈总是问他“作业做完了吗,不做完作业不准出去玩。”小锋爱拖拉，所以周一到周五的晚上，小锋都是呆在家里做功课的，而且经常做到深夜，没有机会出去玩。渐渐地，小锋对出去玩也不那么渴望了，周末放假也喜欢呆在家看电视，除非他被邻里同龄孩子上门叫，否则不会主动走出家门找朋友玩。 “玩”看似与学习关系不大，但是仔细分析，“玩”里面包含了很多的意义，包括人际关系、社交技能、运动技能、朋辈交往等。儿童到了儿童中期即学龄初期，他们的社会情感开始占主要地位，社会性恐惧增长:害怕学业失败，害怕成人指责，怕被同学讥笑或没有同伴玩。所以同伴和朋辈支持对于孩子来说非常重要。根据埃里克森的心理社会发展阶段，儿童“到了小学阶段……准备系统地发展各项能力。学校活动和体育活动为儿童学习知识技能和运动技能提供了场所，与同伴的交往为儿童提供了发展社会技能的场所，努力追求这些技能使儿童感到自己 ?有能力。”哈特(Harter)的研究也支持了埃里克森的观点。她创立了一种独特的自我概念测量方法，“她的测量以对孩子进行四个能力领域的评估为基础:1、认知能力:善于学习、能记住东西、学业良好以及理解阅读材料;2、社会交往能力:结交广泛、能让别人喜欢你、感觉到很受欢迎及感觉自己在同学心目中很重要;3、身体技能:体育良好、被选为团队游戏成员、喜欢游戏和运动。4、一般自我价值:自我肯定、以自己的方式感受幸福、感觉像个好人，希望坚持不变。”? 从学者的理论可以看出，儿童可从“玩”中受益不浅。朋辈交往良好，说明儿童的人际关系好，情感需求得到满足，自我概念良好，自尊感高，觉得自己有能 力，身体技能得到锻炼，在校和日常生活中都表现较好;而朋辈交往不好，则人际关系差，儿童对自己的评价趋于否定，在与他人建立关系时有所困扰，不为他人所接受，适应新环境有困难，甚至学习受影响。 在具体做法上，小锋妈妈可以鼓励孩子多交良朋益友，帮助孩子处理好同学关系。孩子的心理压力很多时候来自同学，作为家长可以鼓励孩子在班级里交几个要好的朋友，经常一起学习，一起度周末。通过融洽的朋辈交往，孩子得到关爱和支持，朋辈之间的友谊满足自身交往的需要和情感的诉求，建立起良好的社会支持网络。从而，孩子的身心发展更为健康，自我概念更为积极，也能更为自信地面对身边的人以及自己的学习。 小锋妈妈说孩子做作业爱拖拉，如果鼓励孩子跟朋友玩，怕耽误了他的学习。我想，对于这个问题可以这样下手:给孩子立一条规定，即在一定时间内完成作业就可到外面玩或者做自己喜欢做的事情。有了这个有用的刺激，他自然会提高做作业的速度。把“不准”变成机会，孩子会更乐于接受，而且由于孩子把握了更多的自主权，可以培养孩子的独立能力，激励孩子自主地完成学习任务。 三、局限性和展望 本文针对笔者接触到的案例进行分析并探究应对问题的家庭教育方法，受本人学识和视野的限制，也许在论述中存在一些不足，分析和探究也难以做到面面俱到。笔者期望透过本文，唤起社会对单亲孩子教育问题的关注，引起人们对此话题更多的思考。 单亲孩子的教育问题是一个系统问题，当中的需求是多层面的，除了家庭，还涉及到学校、社会等。齐来关心单亲孩子这个群体，让这一群体的孩子得到更多的关怀和重视，让他们健康成长，有所作为。