《小班化教育中小学数学个性化作业设计研究》

《小班化教育中数学个性化作业设计研究》 课研究论证报告 大丰市实验小学 朱 华 一、 本课题研究的目的意义 1、课题的提出 小班化教育作为当今世界教育的新的形式而颇受欢迎～小班化教育因其受教育的学生人数减少～而使教师从繁重的“机械劳动”中解放出来～更好地关注学生的个性化教育～使“因材施教”成为更大意义的可能。 小班化教学已经实施多年了～老师们都比较重视课堂教学～课堂上已形成“以生为本”的局面～然而在作业设计方面仍存在很多问题,作业形式单一、陈旧～仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中,作业内容枯燥乏味,作业要求一刀切缺少个性化～不同层次的学生做着完全相同的作业～有的吃不饱～有的吃不了～因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现,作业设计目的不明～针对性不强等。现代教学论认为～数学教学的主要特征～就是将教学过程变为引发学生练的过程～教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业～每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现～作业是反馈教学效果的重要手段之一～它既能使学生巩固已学知识～又能发展学生能力～还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担～怎样才能在不增加课时～不加重学生课业负担的情况下有效地提高课堂效率～我们把研究的目光投向了“作业设计” 。 2、重要性 长期以来～ 我们数学家庭作业内容拘泥于课堂知识～拘泥于教材～往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式～完成同步练习。不少教师布置的作业～机械简单的题目多～设计的随意性大。这样的作业成了学生的包袱～学生不胜其烦地做着抄、写、背等重复劳动～ 在行为和思维方式上完全服从教师的指挥～毫无个性和创造性。作业脱离学生生活实际～围着书本做文章的现状～削弱了学生解决实际问题的能力～泯灭了学生的学习热情～也严重影响了学生的身心健康。 ,1,新课程明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆～动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 重视课程内容与现实生活的联系～增选在现代生活中广泛应用的内容～开发实践应用环节～加强实验和各类实践活动～培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯～提高实际操作能力。” ,2,数学来源于生活～也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题～数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点～使学生感受数学与现实生活的密切联系～感受数学的趣味和作用～增进对数学的理解～增强学习和应用数学的信心。 ,3,作业是课堂教学的延伸和继续～是提高课堂教学效率的重要手段和保证～其重要性不言而喻。《全日制义务教育数学课程标准,实验稿,》指出:“内容呈现应采用不同的表达方式～以满足多样化的学习需求。”小学生天性爱动、喜变化～如果每天都用口算、笔算～板演的形式进行练习～学生就会产生厌烦情绪～教师应当要学会运用学生感兴趣的图片、游戏、、对话等形式～不断地设计新颖的练习～使学生的学习趣更浓厚。 3、课题的界定: 个性化家庭作业设计是指依照小学生年龄发展的特点～设计符合小学生身心发展规律的趣味性与实用性相结合、巩固性与创新性相结合、思考性与实践性相结合的家庭作业。 实现“小班化教育”倡导的“个性化教育” 要求“因材施教”～要求学生的作业也要 “为小班学生量身定制”～就是要让不同的学生做不同的练习～使之完成为其“量身定做”的作业～真正实现《数学课程标准,实验稿,》中提出的 “不同的人在数学上得到不同的发展” 的目标。“个性化作业”即要使学生的作业做到“因材施教”、“有效作业”、“减负增效”。 二、小学中年级学生数学作业的现状分析 1、作业形式的单一性。 作业本来是一种操作方式～不必限于书面作业～也可以是一项活动或一件制品。广义地说～在教学中教师随处引导学生设置问题～迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中～这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题～没有其他形式。 2、作业完成的封闭性。 传统作业片面强调独立思考～在调查中也反应“同学之间互相合作帮助”非常得少。当然～原因有作业内容的关系～更本质的原因是从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养～唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现～作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的～即使提及也缺乏载体。 3、作业内容的重复机械性。 作业内容中“算”的内容是最多的～讲究“多算多练～才能掌握”。作业形式单一,重复作业较多,作业机械、死板～有的作业虽然能体现开放度～但是开放度往往控制不好～有开放度过大的～造成了不利于改作等问题。诸如此类的问题压抑了学生的学习积极性～压制了学生的灵活性、创造性的发挥～长此以往会使学生对数学作业失去了兴趣～成为一种“只有压力～没有魅力”的负担。 4、问题答案的绝对性。 在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对～非对即错～忽视了个体思维的价值体同～这就挫伤了学生的积极性～抹杀了学生的创造性～并造成了学生思维的僵化。 三、 课题研究的目标、内容及方法 1、研究的目标: ,1,、 通过本课题的调查研究～了解现阶段小学数学作业个性化程度及学生普遍喜欢的作业形式及其发展趋势。使得设计的作业灵活新颖～富有情趣～吸引学生～而且符合儿童心理特点。 ,2,、 通过本课题的研究～探索小学中年级段数学个性化作业设计的方法和策略。使得设计的作业能让学生动手、动脑～动口～让学生的多种感官参与活动～参与学习。 ,3,、 通过本课题的研究～初步探索小学中年级段数学个性化作业设计对提高学生的学习兴趣和学习效果的作用。使得学生把课外作业作为一项自己需要的、乐意的事去做～在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力。 2、研究的内容: 口头型作业、分层型作业、游戏型作业、实践型作业 3、研究的方法: ,1,、文献研究法——学习本课题已有的研究资料～吸收本课题已有的研究成果。 ,2,、调查法——用书面问卷对研究对象进行调查～召开有关教师学生座谈会进行调查。 ,3,、行动研究法——抓住作业设计中实际问题～提出假设～在实践中逐步发现个性化作业设计的规律～掌握个性化作业设计的方法～提高作业练习的效率。 四、课题研究的步骤 第一阶段:预研究阶段,2012年2月-3月, 1、成立课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年工作计划和教研组的科研工作计划。课题组成员的构成以长期从事中年级数学教学的年 轻教师为主～并且邀请黄校长作为专家指导～为课题的顺利进行提供强大的保证。 2、制定课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上～对课题题目进行了详细的研讨和论证～最终确定为《小班化教育中小学数学个性化作业设计研究》～并撰写课题研究的具体方案～了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。 3、组织课题成员集中学习有关专著～重点是课题实施方案～提高对课题重要性和必要性的认识～明确课题研究的指导思想和目标任务。 2012年9月, 第二阶段:初步探索阶段,2012年3月—— 1、研究小组明确分工并参加理论学习和工作～为课题的顺利实施提供理论保障。 2、建立课题研究业务档案～记载教师参与课题研究的讨论、学习等方面的情况。 3、进行个性化作业设计展示。 4、召开研究汇报会～课题组每个成员对本阶段工作进行汇报。主要总结前三个阶段的研究中存在的问题和进展的情况～确立下阶段的研究任务和工作重点～进一步确立研究方向～分解课题中的任务～将课题的研究方向纵深推进。 5、撰写阶段性研究报告。 第三阶段:深入研究阶段,2012年10月——2013年5月, 1、召开阶段研究汇报会。将相关的研讨结果和实践结果进行对比、交流～把提升的经验升华为理论。 2、收集相关论文、作业设计等材料～进行资料分类整理。 3、召开课题组人员会议～撰写研究报告。 4、召开最终研究成果汇报会～邀请有关专家参加。 5、申请结题～接受总课题组评估、验收。 五、课题研究的可行性分析 我们课题研究小组的教师业务素质较高～有一批有较高影响的教师～为课题研究提供了保证。课题组有充足的人员配备～有市级“教坛新星”和骨干教师～并有多人次在省市论文比赛中获奖。 为了保证课题的扎实推进和有效实施～在课题研究实施过程中～必须狠抓“三个落实”:,1,时间落实。以课堂为主阵地～要求对学生统一指导的时间要落到实处。有目的有计划地开展作业指导,并根据学生的能力差异～规定作业的量和要求。,2,指导落实。,3,检查落实。 六、课题研究的成果预期 1、现阶段及学生普遍喜欢的作业形式的调查报告。 2、小学数学个性化作业设计的策略初探论文。 3、小学数学个性化作业设计案例集。 4、小学数学个性化作业展。 5、小学数学个性化作业优秀教学课件。