函授 教育理论

教育理论 一、选择 1.    1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)               A．桑代克  B．斯金纳  C．华生  D．布鲁纳    [A] 2.    20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)               A．桑代克  B．斯金纳  C．华生  D．布鲁纳    [D] 3.    已有研究明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)               A．2岁  B．4岁  C．5岁以前  D．1—3岁  [ A] 4.    儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)               A．2-3岁  B．4岁  C．5岁以前    D．1—3岁  [B ] 5.    人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的                 A．行为系统  B．意识特点  C．综合心理特征  D．品德与修养  [ C] 6.    自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)                 A．控制  B．基本看法  C．改造  D．意识  [ D] 7.    广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华  B．发挥  C．表现  D．持久的变化  [ D] 8.    桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的               A．能力    B．技能  C．兴趣    D．刺激—反应联结 [D ] 9.    提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是               A．苏联心理学家  B．美国心理学家  C．俄国生理学家和心理学家  D．英国医生  [C ] 10.    先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家               A．斯金纳  B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克  [C ] 11.    根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)               A．社会动机与个人动机  B．工作动机与提高动机  C．高尚动机与低级动机  D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12.    对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为               A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机  D．直接性动机 [ A] 13.    由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作               A．远景的间接性动机  B．社会性动机  C．间接性动机  D．志向性动机  [A ] 14.    由于个体的内在的需要引起的动机称作               A．外部学习动机 B．需要学习动机  C．内部学习动机  D．隐蔽性学习动机 [C] 15.    由于外部诱因引起的学习动机称作               A．外部学习动机  B．诱因性学习动机  C．强化性动机  D．激励性学习动机[ A] 16.    学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)               A．另一种学习的影响 B．对活动的影响  C．对记忆的促进  D．对智力的影响[ A] 17.    下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。               A．举一反三  B．聪明过人  C．思维敏捷  D．物以类聚[ A] 18.    下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。               A．态度学习迁移  B．情感迁移  C．知识与技能迁移  D．气质迁移[ D] 19.    下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：               A．形式训练迁移说  B．同化学习迁移说  C．经验类化迁移说  D．认知结构迁移说 [ A] 20.    知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)               A．感受与体验  B．前人经验  C．记忆的内容  D．信息及其组织  [ D] 21.    由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与               A．程序性知识  B．实用的知识  C．直观的知识  D．可应用的知识[ A] 22.    在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和               A．言语直观  B．形象直观  C．感知直观  D．表象直观  [ A] 23.    现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和               A．长时记忆  B．内隐记忆  C．操作记忆  D．形式记忆 [ A] 24.    短时记忆的容量             A．较大  B．没有限制  C．非常之小  D．为7土2个组块 二、填空题 1、化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 三、简答 1、    布鲁纳的教学观（3.1）     1、教学的目的在于理解学科的基本结构     2、掌握学科基本结构的原则：       ⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。       ⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。       ⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或                           迁移。       ⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 2、    结合教学实际阐述建构主义的知识观 1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答       案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。       2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问             题情境进行再创造。 3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外             在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解             只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 3、    先行组织者技术及其应用       1、先行组织者技术的目的。           奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中           原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促           进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学就称先行组织者技术或策略。       2、先行组织者教学程序。           在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知           识。       3、设计先行组织者知识的要求。         作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。 4、    学习动机的种类 (4.1) 1、高尚的动机与低级的动机               2、近景的直接性动机和远景的间接性动机               3、内部学习动机和外部学习动机 四、论述 1.    结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1) 1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的　 　信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。   2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复　     的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：   　⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因　     为新经验的进入而发生调整和改变。   　⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 2.    结合教学实际论述建构主义的学生观 1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和       看法。         2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假             设。  所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为             学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。         3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学             生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想             法，彼此作出某些调整。         4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学 习资源。       教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。