思想政治课教学设计的评价内容

思想政治课教学的评价 教学设计是指教师在一定的教学思想和理念的指导下，根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是一个教师教育思想、认知水平、教学方法、情感态度以及创新意识在教学过程中的体现，是教师实现知识传递的一种智慧化的方式，也是一种艺术化的教学境界。当前，思想政治课教学设计就是要求政治教师改变过去以教师的教为中心的传统形式，而学会以新的课程理念为指导，注重对学生的学为中心的师生双边活动的预设性与生成性相统一的有效展开的策划。下面将从教学设计所包含的四个要素——教学目标设计、教材与处理设计、教学方法设计及教学过程设计等四个维度探讨新课程理念下的思想政治课教学设计及其评价。 一、       教学目标设计评价 随着课程改革的深入，对教学目标的理解和陈述，在目标的主体和维度上，与传统相比有了较大的变化。在新课程理念下的教学目标，其主体是学生，它强调要从关注学生的学习过程出发，学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是单纯由教师所操纵的，因此，教学目标的主体显然是教师和学生。新课程理念下教学目标的设立的维度更加全面，它确立了知识与技能、过程与方法、情感与价值观“三位一体”有机整合的课程教学目标，这也是发展性教学的核心内涵。 思想政治课教学目标设计的特点：一是整体性，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。而在思想政治课教学目标设计实际中，由于学科的特性更应该突出对情感态度与价值观目标的设计。二是预设性和生成性的统一。教学目标是根据国家课程标准来设定的，因此，它带有“规范性”。但由于教学内容的丰富性、学生凭借自身经验与体验对它解读而产生的多义性、教学活动中教师与学生对话碰撞产生的“意义”的新异性以及现代课程资源的广袤性，一些新的目标就会引发和生成出来。这就是教学目标的生成性。因此，一个好的教师，应该能够很好地将教学目标预设性和生成性统一起来，取得最佳的教学效益。 思想品德课教学目标设计评价表 要素 评价因素 评价分值 A B C 得分 知 识 目 标 25% 学生能明确并理解基本概念、观点和原理 10 6 2 学生能掌握重点知识并前后联系、融会贯通 8 5 2 学生能初步运用所学知识分析、解决问题 7 3 1 能 力 目 标 25% 有利于学生学习能力的形成，如分析与综合、归纳与概括、演绎与推理、具体与抽象、比较等 10 6 2 有利于学生实践能力的形成，如动手操作、调查研究、社会活动等 15 9 3 情感态度与价值观目标25% 学生能否做出正确的价值判断 10 6 2 有利于学生正确情感态度的形成、健全人格的培养 15 9 3 总 体 评 价 “三位一体”教学目标的整体性 15 9 3 教学目标预设性和生成性的统一 10 6 2 简要评语： 评委签字 总分             二、教材分析与处理评价： 教材是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教材的分析与处理水平关系到教学目标的达成与教学效益的实现。教师对教材的认识、分析与处理总是与一定的课程理念直接相关联，并在其指导下进行的。 在新课程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容。因此，新课程的教材观强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以此话题为中介进行的交往，最终使师生双方在交往中获得发展。正因为这样，“如今，课程标准不那么具体也不那么精确，却多了些弹性空间；而教材也不是经典，不再是记忆的库房，而只是教学使用的材料了”。或打一个比方：“教材如同乐谱，标准却是音乐，背谱不等于音乐；教材如同建材，标准却是建筑，备料不等于房屋。”面对新课程标准，教师和学生不再是“材料员”，而是建筑师。他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创造的主体。总之，现代课程的教材则成为教师为学生提供学习机会的素材，成为师生在互动中产生新经验的“谈资”，其核心是人——教师与学生的发展。 在现代课程背景下，思想政治课对教材的分析与处理的评价，我们认为主要是看其活动能否发挥以下四个功能： 其一，凸现学科课程的思想教育功能。育德功能是思想政治课的根本功能是由其学科性质和特点所决定的。它主要表现为对学生个体公民思想品德诸内容诸要素及其结构和功能的形成发展所起的影响与作用，以实现学生个体思想品德的社会化和个性化。不管教师采用何种方法与手段去分析处理教材，都必须能很好地凸现其对学生的育德功能，有利于学生做出正确的价值判断，有利于学生正确情感态度的形成和健全人格的培养。如果达不到这一点，那么教师对教材的分析与处理则是失败的。 其二，培养学生自主学习的功能。教师对教材的处理的优劣，不是以学生掌握接纳的知识的多少作为衡量的标准，而是看学生在学习过程中学习能力提高多少，学生有没有能更好地把握知识的重点、突破知识的难点。教师通过对教材的分析与处理有没有更好地诱发师生“谈资”，在“谈资”中引导学生去构建自己主动、探究的、体验的、交流与合作的学习方式。可见，能有助于学生学习能力增强的教材分析和处理是成功的。 其三，促进教师创造性教学的功能。那么，教师创造性使用教材应着重于哪些方面呢？我们认为：①对教材的灵活运用（包括调整进度、增减教学内容、重组教学单元、整合内容等）；②教学内容不以“定论”方式呈现；③对于教辅、教具课间等能根据自主开发；④能开创适合自己学校、班级的有特色的教学。 其四，发挥培养学生创新思想的功能。创新是学生主体性的最高表现。在课堂教学中培养学生的创新精神是新的课程标准对教师教学的本质要求。教师通过教材的分析与处理，不是在于传授给学生更多的知识，而要在于能更好引导学生创新思维，鼓励学生打破常规，突破传统观念的束缚，充分发挥学生的想象力，让学生在自身的心理水平和认知水平上去创造出“前所未有”的东西，哪怕是奇谈怪论、异想天开。这是因为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。（爱因斯坦语）” 思想政治课教材分析与处理评价表 要 素 评 价 因 素 评价分值 得分 显性 分析 40% 能否理清教材基本及其体系、地位 10 6 2 是否能突出教学重点、突破教学难点 20 12 4 对教材理论分析是否联系时事实际和学生实际 10 6 2 能否凸现“三位一体”教学目标（尤其是情感态度与价值观目标） 10 6 2 隐性 分析 60% 是否有对教材的再创造、在开发、再生成 20 12 4 是否有利于增强学生自主学习能力 10 6 2 是否有利于培养学生创新思维 20 12 4 简要评语： 评委签字 总分             三、教学方法设计评价 什么是教学方法呢？教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成特定的教学目的和任务而采取的教与学相互活动的活动方式的总称。它既包括教师“教”的方式方法，也包括学生在教师的指导下的“学‘的方式方法，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 新课程理念下，更需要关注对“学”的方式方法的指导。在学生的学习方式方法的指导上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。教师在指导学生“学法”时，需要把握以下原则：（1）有利于学生主动自主学习，即教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，诱发学生的学习动机与兴趣，引导学生发现问题，解决问题，使学生在自我实践探索过程中增强培养主动学习的意识，发展自我学习的能力。（2）有利于学生探究、合作式的研究性学习，即学生以小组为单位围绕某一研究课题共同学习探讨，以获得知识和发展能力。（3）有利于促进学生创新学习。教学中教师要善于创造和抓住机会去让学生学会质疑、发现问题、思考问题；学会探究和评价，敢于发表不同的意见和独特的见解，培养创新思维