忙碌的中午

校本培训材料曾子说：吾日三省吾身。作为一名教师，自我反思，自我反省自己的教育行为，应该说，就显得比一样人更为重要。反思性教学，是一种在一定的教育教学理论指导下，教师依照制定的教学目标，对自己的教学活动进行凝视、回忆，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发觉问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。有幸生逢改革时。新课程改革为教育注入了新的活力，抓住新的教育契机，就能在教育教学活动中脱颖而出。新课改以来，各地宽敞教师积极参与其中，以极大的热情去实践新的教育教学理论，教育教学水平稳步提高，涌现了大批的研究型教师，专家型教师。教学之余，老师们笔耕不辍，将自己在教育工作中的得与失集字成文。刘勰在«文心雕龙»里说，〝操千曲而后晓声，观千剑而后识器〞。本册校本教材篇篇文章无不凝聚了各地一线教师们的心血，聪慧，还有老师们的敬业精神。为了使更多的人受益，现将这些作品集文成册。本册校本教材指向明确，既有教师教的反思，又有学生学的反思，最终指向学生学会学习，教师学会教学。编著的最初目的是共勉、共进，期望每一位老师都能向研究型、专家型教师转变。〝桃李不言，下自成蹊。〞老师的无语奉献，一定会换来满园的累累硕果。衡量一位好教师的十个〔一〕     一、把情感依旧信息交流放在首位　　建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、欢乐的教师，专门重视在课堂上有意识地加强师生的情感交流。能够通过以下途径：舍得花时刻引导、关心学生解决可不能做的练习题；为学习有困难的学生找〝小先生〞、及时发觉学生在学习过程中显现的微小进步，并不吝啬鼓舞学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。　　二、把期望寄予于学生依旧自己　　教师要把大面积提高学生学习成绩的期望寄予于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习适应的养成，在于各种能力的提高。一位有体会的教师会让学生主动的学，而缺乏体会的教师那么会让自己舍命的教。　　三、越教越多依旧越教越少　　有体会的教师把学生教少了，缺乏体会的教师把学生教多了。　　所谓〝越教越少〞，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。〝越教越多〞，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。　　四、知识教了再学依旧学了再教　　学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。　　五、教师课堂指令明晰依旧模糊　　明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。　　一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时刻，完成这一任务的形式或方法，如何检查落实这一指令，甚至还能够包括完成这一任务的学生将得到什么评判等。　　六、课堂的调动是有效依旧无效　　一个生性爱动的小孩，在没有任何刺激的情形下，会情愿一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。能够说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。因此教师们在一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。　　七、相信学生的笔头依旧口头　　好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。　　八、教师用劲教依旧学生勤奋学　　教师用劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大伙儿。二是指教师只相信〝书都要教师教了学生才会学〞，每个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只相信自己，不相信学生；只会教学生〝学会〞，而没有教学生情愿学而且会学。　　学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜爱某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动爽朗的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法，有专门强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚决信念。　　教师要下决心利用课堂时刻、校内学习时刻，极力培养学生的自学适应与自学能力，把课堂尽量多的时刻挤出来让学生〝当家作主〞。　　九、练习完成于课内依旧课外　　假如教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地点变为学生学习的地点。有体会的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的关心下完成。　　十、道理是让学生感悟依旧直截了当告诉　　课堂教学有两个最要紧目标：一是增长学生聪慧；二是让学生学到做人的道理。有体会的教师在课堂教学中会自觉的把启发学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也确实是说，在他们心中，最中意的课是能够让学生增长聪慧和感悟人一辈子的课。　　年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故情况境的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。 教师教育机智与教学反思探析〔一〕一、教育机智〔一〕教育机智的涵义   教育机智是教师在教育教学活动中的一种专门智力定向能力，是指教师对学生各种表现，专门是对意外情形和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的专门能力。   教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育体会的升华，是教育科学理论和教育实践体会熔铸的合金。教育机智实质确实是教师观看的敏捷性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和精湛教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地阻碍学生的教育艺术。   在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，假如教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，损害学生的情感，有损教育威信，阻碍教育教学活动。因此，为了幸免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。〔二〕阻碍教育机智的因素   教师面临突然显现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的阻碍。其中要紧有：  1.对工作和对学生的态度   教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。假如一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生显现意外的情形时，就有可能认为是节外生枝、有意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就专门难表达出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，如此在必要时就可能产生气智，妥善地巧妙地处理意外事件。  2.意志的自制性和果断性  这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于操纵感情冲动并以理智来调剂和支配自己的思想和行为，才能迅速地判定和分析问题。因此，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹疑不决，要头脑平复，当机立断，即使是无法赶忙解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或为所欲为地说明或解决，那样会破坏教师的形象。  3.深厚的知识素养和体会积存   教师的态度和自制力差不多上在一定的教育实践中，在知识体会基础上逐步形成的。因此，每个教师平常都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积存各方面生活体会。只有如此才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中显现的意外情形。    除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的阻碍。〔三〕教育机智表现的方式 1.善于因势利导 所谓因势利导，确实是依照学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发觉某学生看小说，就突然提问他。可那个学生站起来嘻皮笑脸地说：〝那个问题嘛，我能够给全班开个讲座了。〞全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：〝好呀!正好教学打算中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。〞那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分预备，发言时成效专门好。教师夸奖了他，他也公布向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了那个棘手问题，充分展现了自己良好的教育机智。2.善于随机应变   马卡连柯说：教育技巧的必要特点之一确实是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能幸免刻板及公式化，才能估量现在此地的情形和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中表达。比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：〝有没有母鸡呀？〞赶忙，全班一片喧哗。教师安静地说：〝有，不仅有母鸡，还有小鸡那个单词。〞接着一一讲解，并夸奖了那位学生好学好问，但也批判了他说话的态度。如此机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生把握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特点。   3.善于对症下药   这是指教师能从学生实际动身，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发觉了个别学生抽的烟头，但他没有点名批判。班会时，他说：〝今天，我要谈谈吸烟的好处。〞同学们一听就愣了，专门是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：〝抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永久可不能老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，因此永久也别想老了一一提早死亡。〞老师一连讲了十个〝好处〞，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发觉学生抽烟的情况。那个成功的教育事例，就表达了教师巧妙、幽默的教育机智。  4.善于把握教育时机和分寸   这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判定准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批判与夸奖，惩处与奖励适当适时，这都能表达出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。二、教学反思〔一〕教学反思的涵义   教学反思是教师以自己的教学活动过程为摸索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行凝视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力进展的途径。   那个地点所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学体会的总结，它是相伴整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：  1.关于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、方法和做法的反思。  2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、方法、做法进行反思。  3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。    这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。第一，教师打算自己的活动，通过〝活动中的反思〞观看所发生的行为，就看起来自己是局外人，借此来明白得自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行〝关于活动的反思〞和〝为活动反思〞，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批判家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。〔二〕教学反思的过程  教师反思的过程是如何样的呢？有人以体会学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体体会→观看分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。 1.具体体会时期   这一时期的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是专门重要的，他人的教学体会、自己的体会、各种理论原理，以及意想不到的体会等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，因此进入到反思环节。那个地点关键是使问题与教师个人紧密相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威逼，因此，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在现在要创设轻松、信任、合作的气氛，关心教师看到自己的问题所在。 2.观看与分析时期   这时，教师开始广泛收集并分析有关的体会，专门是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观看数据的方式能够有多种，如自述与回忆、观看模拟、角色扮演，也能够借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。那个任务能够由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。通过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。 3.重新概括时期   在观看分析的基础上，教师反思旧思想，并积极查找新思想与新策略来解决所面临的问题。现在，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息能够是来自研究领域，也能够来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清晰的明白得，这时查找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程能够单独进行，也能够通过合作的方式进行。   4.积极的验证时期   这时要检验上时期所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体体会，从而又进入具体体会第一时期，开始新的循环。   在以上四个环节中，反思最集中地表达在观看和分析时期，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明〔三〕教学反思的成分 教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分： 1.认知成分    指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和体会的信息被组织成一定的网络，成为图式，能够有效储存和快速提取，构成了个体明白得世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的说明做了对比研究，结果说明，专家教师在教学决策过程中表达出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判定哪些事件是值得关注的，并从经历中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。   2.批判成分  指驱动思维过程的基础，包括体会、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它阻碍到教师对情境的明白得，阻碍到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发觉，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感爱好。   3.教师的陈述  有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来说明和改进自己课堂教学的说明系统，这些确实是教师的陈述的差不多成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的说明，这种说明能够使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。〔四〕教学反思的方法  教师应当如何样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法： 1.反思日记。在一天的教学工作终止后，要求教师写下自己的体会，并与其指导教师共同分析。 2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情形，对此进行讨论分析。 3.实际讨论。来自不同学校的教师集合在一起，第一提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的方法，最后得到的为所有教师及其他学校所共享。 4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探究用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探究普遍法那么的研究，而是直截了当着眼于教学实践的改进。 如何上好课     专门多学生说他们喜爱某个教师，〝盼〞着上他的课，也有专门多学生不喜爱某个教师，〝怕〞或〝烦〞上那个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师如何样做才能让学生喜爱自己的课呢？    第一、积极备课——查找激发爱好的切入点。备课是一个再制造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际动身，了解他们已有的知识储备，努力查找能够激发他们学习爱好的切入点；在对教材的把握上，第一对本学科的有关概念要正确明白得，并能随时了解本学科理论前沿的动态和进展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备差不多的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。      第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、爱好、知识水平、明白得力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发觉问题、研究问题、解决问题。    第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过如此一句话：〝同样的教学方法，因为语言不同，成效就可能相差20倍。〞教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清晰准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有专门强的启发性和观赏价值，也有助于学生对知识的明白得和经历，并能给学生以美的享受。      第四、充满热爱之情——注入人一辈子不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。给予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建筑一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：〝假如教师本身‘燃烧着对知识的期望’，学生就会‘迷恋’于猎取知识。〞教师教学中自然显露的激情、广博的知识和精深的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和制造力，使学生学习爱好得以巩固和持久促进其学业的进展。 老师如何样搞教育科研凡是从事教育教学研究的老师，必须加强学习，勤于摸索，收集阅读大量资料，投身教改实践，关注教研动向，积极收寻、吸取所研究问题的最新成果。如此，老师不自觉地进行了高级进修，更新了知识，成为了这一研究课题的专家，并及时地将这些成果运用于自己的教育教学实践中去，让学生最先受益。而目前中老师中只〝教〞不〝研〞的现象具有一定的普遍性，其要紧缘故是专门多老师可不能〝研〞。本文旨在与这些老师就如何样搞教育科研作一探讨。     一、题目的选择    研究者选择题目时应从自己有预备、有基础、感爱好、有体会的问题动身，选择教育改革的难题，或人们关怀的热门话题，能够从一个重要的问题中的一点去挖掘、展开，从而加深对一差不多问题的认识和明白得，切忌选题范畴太大。所选题目必须具有学术价值，选题还应依照研究者的理论水平，实践体会和研究能力，使主观愿望与客观实际结合起来。     二、研究的方法    研究者应加强教育学、心理学理论的学习，读些马列、毛著作，学会科学观看问题、分析问题，把握辩证法，反对形而上学，重视古今中外体会的学习，扎扎实实地学习和把握调查法，实验法、体会总结法，文献研究法、观看法及分析法等六种常见研究方法，并依照研究内容选择研究方法。     三、研究的内容     中小学教师教研的内容要紧包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以课堂教学为重点，注重课文内容的钻研，重点、难点的突破，知识间的内在联系与挖掘以及教学方法、教学设计的探讨，也包括研究以调动学生积极性为基础，注重培养学生动脑、动手和实际操作等能力，还包括以教改为中心的课题研究形式。班主任工作包括对中小学生年龄特点与教育的研究、德育的教育内容、过程、原那么、方法和途径的研究，以及班主任工作的任务、内容和方法的研究。     四、资料的收集     收集资料是撰写论文的重要一步。第一，资料的收集应有明确的方向，要时时联系自己研究的主题，收集、整理优秀的观点、方法；第二，资料应有较高的价值，并能经得起时刻的检验；第三、要尽可能收集第一手资料，找到原始证据，做到资料准确无误；第四，资料应做到新，内容系统；此外，一样来说，收集资料要注明资料的出处、时刻、作者等。常见收集资料的方法有批注法、笔记法、索引法、剪报法以及卡片法等。     五、论文的提纲    提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写论文的同志容易把全文的论点、例证和论证步骤搞纷乱，而写论文提纲能够关心我们把材料组成一个理念体系，并按层次或逻辑顺序排列出来，它还能够关心我们从整体动身，去检查每部分的作用，去检查相互间是否层次清晰、逻辑严密，是否都在为主题服务，因此，写个提纲是十分重要的。     六、论文的结构    论文的结构一样包括绪论、本论、结论和参考文献四部分。绪论重点是鲜亮地提出所研究的主题，并指出研究这一主题的必要性，有时还需要说明研究这一主题的方法和过程；本论是论文的核心部分，本论的撰写常用直线推论方法和并列论证方法。直线推论方法确实是围绕差不多观点，按逻辑顺序层层展开；并列推论方法确实是把几个从属观点并起来，分别论述。因此也可将两种方法结合使用。在本论中要充分运用材料，达到推出令人信服的结论；结论是对研究的问题作出明确的结论，这一部分也可省去。参考文献是当作者在论文中引用了别人的观点时，才需列出的部分，参考文献一样包括作者、文章出处及时刻。    选择恰当的题目、明确研究的内容、把握研究方法、学会资料收集的原那么与方法、明白得撰写论文提纲的意义、把握论文的一样结构等是从事教育科研入门的基础。愿笔者对中小学老师如何样搞教育科研的肤浅探讨能起到抛砖引玉的作用。                      中小学教师如何样积存教研资料   教研是一种制造性的工作，它要求教师博学多才、厚积薄发。积存教研资料，有利于启发思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课题，形成论文的论点、论据，在学习、参考、比较、借鉴、吸取的过程中，写出高水平的教育教学论文。积存教研资料的过程，实际上是一个学习、摸索、制造的过程。通过学习，能够了解把握他人最新的教研成果，借鉴吸取名家的好方法、好体会，更新知识、转变观念；通过摸索，能够加深对教学中所遇到的疑难问题的明白得，拓宽思维角度，明确自己教学实践中成功、失败的缘故，总结体会教训；通过制造，能够把自己在教育教学过程中积存的问题上升到一定理论高度，提出新观点，找出新方法，形成自己的教育教学特色，创新教学模式。在那个过程中，教师的理论水平和教研能力无疑会得到较大的提升，既能养成善于钻研、勤于笔耕的适应，遇到问题能够进行多角度、多方面、多课题的研究，又能不断发觉教育教学新规律，来指导自己的教育教学实践，增强工作中的自觉性，减少盲目性，从而达到提高教育教学水平、提高教育教学质量的目标。因此，积存教研资料是中小学教师做好教研工作、成为研究型教师的重要环节。那么，中小学教师如何样积存教研资料呢？     一、用一个笔记本，记载工作中的问题与课题.教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发觉，问题即课题。有些问题专门有研究的价值和必要，需要长期探究和研究；有些问题，通过感悟和提炼就能形成教研素材或课题。假如不把它们及时地记录下来，加以时日和忙于事务之后，便会烟消云散,灵光不再。因此，要专用一个笔记本，把工作和学习摸索中发觉的问题，分门别类记载下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，或深入研究，或撰写论文。对那些研究价值不大的问题和课题，加以时日之后，删除即可。      二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴自己感爱好的报刊资料。搞教研、写论文，要求教师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还需要有良好的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平常的读书学习中，用几个剪贴本，把自己感爱好的理论文章或与研究课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸取，另一方面便于写作时进行理论参考借鉴，再一方面便于了解课题研究的动态和深入程度，便于开阔视野，启发研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理论的支持就会越全面，知识体会和材料就越丰富，对撰写研究论文就越有利。      三、利用网络搜索，下载储存有关课题的论文和论著。确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课题有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，别人的研究与自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新制造，求得突破，才能幸免走弯路、步人后尘，即所谓的〝它山之石，能够攻玉〞。目前，只要使用网络搜索引擎，把有关的课题论文、论著下载储存下来，查阅学习，进行鉴别即可。      四、制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来    当一个论题确定之后，需要用一些材料和事例来论证，论据要充分，论点要正确。用什么样的论据和论点来论证呢？教育名家的经典论述和名言，无疑会使自己的论证添彩，因为它们可信度高，阻碍大。因此，有心搞研究的教师，在平常的读书学习中，要制作使用一些卡片，把名家名言和经典论述摘录下来，日积月累，将是一座论据和论点的宝库。在这方面，使用网络搜索和查阅工具书，如教育〝名言集锦〞、«辞海»、«辞源»等，也会事半功倍。     五、建立文件夹，把课例、感悟、反思等写成日记和随笔文章。     搞研究除要有理论素养和材料积存外，还要有丰富的教育教学体会积存。体会是教育实践活动中获得的知识和技能，是对实践中事例进行大量的比较、归纳、摸索与总结才能得到的规律性认识的积存。作为一个教师，长期工作在教育教学第一线，有大量的实践课例、教育反思、体会材料要总结归纳，使体会变成文字性的东西，才能有发觉和制造，才能有所前进。鉴于此，在微机上建立不同类型的写作文件夹，如写〝教育札记〞、教学后记、教学日记、〝教学随笔〞等，把所见所闻，所感所想，痛楚的摸索和聪慧的出现，因循受挫与灵感创新，都倾之笔端和键盘，长期坚持，就会成为自己杏坛耕耘的一笔宝贵财宝，撰写教研论文时事例论据就会信手拈来，文章自然会内容充实，富有说服力。业务学习内容——如何样上好复习课？   平常教学像"栽活一棵树"，总复习似"育好一片林"。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习成效？　　一、正确对待复习　　某些教师认为总复习课，无非是让学生读读记记，做做习题，或者是教师问问，学生答答；也有些教师认为上复习课是快速地将平常教学再简单地重复一遍；还有的教师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务；总之，认为上复习课教师轻松，学生愉快。　　总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深明白得，系统把握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习能够补偿平常教学的不足，从学生角度讲，能够补偿平常学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，能够提高学生整体知识水平，进展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制订切实可行的复习打算，认真备好复习课，精心设计，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。   二、明确复习目标　　复习目标对复习课起着导向、鼓舞、调剂和评判的作用。复习目标的确定，笔者认为要依据三个方面。　　1、依据教材。总复习要从教材整体性动身，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时可不能遇到大的障碍，紧扣住得分点。　　2、依据课程标准。总复习要按课程标规定的范畴、内容、题型、答题要求落实复习目标。专门是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的目的。　　3、依据学生实际。所谓学生实际确实是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要把握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。专门要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时刻和精力，要有打算地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素养的和谐进展。   三、优化复习方法　　好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在猎取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到如此的成效，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。　　1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在那个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。　　2、以课本为主。我们手中的资料具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。依照这些特点，复习时既要牢固把握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面把握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。　　3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前预备，了解学生把握知识的情形，精心设计教学程序，合理安排讲练时刻。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。　　4、以练为主。复习课应充分表达"有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原那么。在课堂上要给学生提供机会，内容要"全"，练的习题要"精"，练的方法要"活"练的时刻要"足"，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节复习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素养，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战。　　5、以能力为主。知识和能力二者是紧密相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和进展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。   四．反对三种做法1、反对面面俱到，差不多上重点的做法2、禁止题海战术3、反对机械性强化训练   五．两点要求1、写好复习打算2、备好每一节课业务学习内容——复习课借鉴的几种教学模式     〔一〕〝自助餐〞式复习课   传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生依旧漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们能够让学生课前做一些预备工作。       1、自备菜单课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。如此既使学生学习有了明确的目标导向，表达了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好〝自助餐〞式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心预备。既可记录自己不明白的问题，也可包含自己已明白但又十分有价值的问题，既可要求同学的关心，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。2、消化菜肴课中，依照学生提供的道道菜肴〔再学习的信息〕进行逐步消化。可分为两大环节〔1〕小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员关心下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。〔2〕各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师依照汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内差不多解决但易被忽视却专门有价值的问题。通过质疑、讨论、争辩，激起学生聪慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，经历更加深刻！3、细品佳肴由于菜单出自不同的学习个体，就难免会显现有些问题超越课标要求，或专门难在45分钟内全部消化，而这些问题中有的极具摸索价值。因此便成了一些学有余力或学有爱好的学生课后连续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展现自己课后研究的发觉，给他们提供展现自己才华的、更宽敞的舞台，就能鼓舞他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生同意，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。   〔二〕〝理练结合〞式复习课我们明白，复习课的本质确实是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它要紧能够分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？1、教学过程注重开放，突出主体。〔1〕抓准复习起点。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：〝阻碍学习的最要紧缘故是学生差不多明白了什么，我们应当依照学生原有的知识状况去进行教学〞。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么那个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构．组串学生知识的散点。从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你能够用什么方法复习等。如此相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的表达。〔2〕突出学生自主梳理的过程。〝看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍〞。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课那么让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展现自己个性、独立摸索的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和进展。教师能够提供整理情形给学生，与他们进行交流。　〔3〕注重学生参与评判。新课程标准提出〝在评判学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评判〞。我们应努力为学生提供一个自由进展的舞台，把提问的权益还给学生，把展现的空间让给学生，把评判的机会交给学生。在自我评判中学会自我确信、自我反思。在相互的质疑评判中，就能暴露学生的不同摸索和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。2．练习内容多样化，强调应用。〔1〕突出练习的实效性。练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。  〔2〕加强练习的应用性。40年教学的20条体会弗莱尼 一、备课的体会   1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。   2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照〝整体→部分→整体〞进行教学。   3．备课要把握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能明白的内容，不能讲授学生无法明白得的内容。   二、上课的体会   4．上课如何样开头，如何样终止，要反复推敲。开头要激发爱好，终止要让人回味。开头终止都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清晰明了，重点关键要突出鲜亮。坚决守时，决不压堂。   5．上课要关怀每位学生。要使绝大多数都能真明白。在让学生摸索、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，表达出〝因材施教〞。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。   6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立摸索和独立操作的时刻。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。   7.教学过程的关键是〝交流——互动〞。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。   8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地点。要作〝教学日记〞，随时总结体会，自觉进行反思。要及时将教学体会上升到模式建构，从个别上升到一样。   三、考试的体会   9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习爱好。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。   10.要从〝逻辑〞、〝操作〞、〝艺术〞、〝交往〞这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。   11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地明白：〝不进那么退〞。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。幸免他们盲目自满，但不能损害他们的自信与自尊。   12.考试后，应赶忙将正确答案公布或发给每位学生。要学生〝趁热打铁〞，修正错误，巩固正确，打好基础。当天明白作业正确与否，关于有效的学习是十分必要的。   四、提问的体会   13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发爱好；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。   14．提问与思维。〝选择思维〞的问题是：〝这是唯独的解决方法吗？还有其它解决方法吗？〞，增加思路。〝前瞻思维〞的问题是：〝假如那样做，会显现什么情形呢？〞要有预见。   15．〝情感思维〞的问题是：〝显现如此的结果中意吗？我的情感上能同意吗？〞尝试体验；〝换位思维〞的问题是：〝别人如何样看那个问题？别人会有如何样的感受？〞设身处地。    16.要鼓舞学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实关心解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。   五、综合的体会   17．对学生好的言行，要及时给予确信的回应；对学生不行的言行，及时给予否定的回应。大多数应是〝确信回应〞；〝否定回应〞只占少数。   18.每一学年都要调查统计学生喜爱什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素养，重在提高教学的艺术性，表达出〝审美和立美〞，艺无止境。   19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部聪慧来上好一节课，让学生如坐春风。〝生命和使命〞，价值统一。20.要珍爱时刻。力争以较少的时刻，让学生把握较多的知识，培养较强的能力，学会专门的审美，进展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。必须了解的几个教育教学新观念   第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与聪慧并重的教育。   单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养聪慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。   聪慧：博闻强记                  听得明白          触类旁通                   说得清          了悟和选择                 有方法          多向思维和重组            做得到          制造   第二，在知识的传授上，要变〝双基〞为〝四基〞，即在基础知识、差不多技能基础上，再加上〝差不多思想〞和〝差不多活动体会〞。   〝差不多思想〞要紧指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。   〝差不多活动体会〞是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。   第三，在差不多能力的培养上，要变〝双能〞为〝四能〞，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上〝发觉问题与提出问题的能力〞。  第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。   与创新有关的思维与能力要紧有两种：演绎思维及其能力，归纳思维及其能力。   第五、在教学的水平上，应是人师的境域：    教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以聪慧，教人以进展。    学生达到：学习的爱好，向上的精神，制造的激情，社会的责任感。课堂教学的境域3-5-51、简单的课堂〔3条〕*课题引入——快、趣*问题探究——慢、透*课堂练习——精、巧2、有效的课堂〔5条〕*教学目标明确*经历过程方法*学生参与面广*教学针对性强*习题有质有量3、聪慧的课堂〔5条〕*有学生提问、质疑的课堂；*显现不同观点引发辩论的课堂；*鼓舞用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂；*针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂；*通过学习关心学生学会思维的课堂。