找到写作的情感发源地

找到写作的情感发源地 毕业  作文指导应该从调动和调控写作的情感因素入手，指导学生把生活中的情感因素运用到作文写作中       作文的基本内在动力是激越的情感，作文指导自然应该从调动和调控写作的情感因素入手，指导学生把生活中的情感因素运用到作文写作中，巧妙发挥情感这把双刃剑的积极作用，从而把人的这种天赋作为吸收与释放生活的能源。由此，写出优秀的作文，就不仅是1种良好的愿望，而且是可见可触的目标和现实。       那么，作文指导怎样发挥情感的天赋促成学生写作的良好状态呢？       置身情境酝酿情感人       的情感有时会处于静止和钝化状态，对1些事物习以为常后，往往就看不出写作的价值。这就是古人所说的“处芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不觉其臭”。在这种状态中，肯定难有写作的激情，也很难写出好的作文。此时，若能创设1种情境，设身处地激活写作情感，写作欲望就会得到激发。其方法就是要心志专1，深入领会命题内容、和意图，然后调用、酝酿与命题内容1致的情感因素，通过联想、想象把自己的感情融入题目设置的情境中，进入角色，亲自感受生活的5彩缤纷和酸、甜、苦、辣，让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海，使那些与题目有关的可憎可恶或可歌可泣的事件1起涌上心头，从而产生写作冲动，引发1吐为快的感觉。此时，只要再略作布局谋篇，往往就能写出1篇文情并茂的好文章。       例如，我曾以“排队”为话题，让学生写过1篇作文。面对这个作文题，许多学生只是静止地从打饭排队、乘车排队、买东西排队、考试排名等方面进行构思，写作时大多落入俗套，写出的作文缺少生气，没有感人之处。当我指导学生置身情境，调动自己的情感因素来参与写作、进行构思后，写作情况发生了很大变化。他们通过想象进入角****境中，回忆自己曾经“排队”的苦与乐，激动与悲伤、后悔与欣慰，重温自己与“排队”相关的切身体会，写作的激情、动力被唤发出来，从而写出了很多感人的作文。       提取最动情的“生活断面”       有时，学生面对作文题目，也有心灵的震动，也激发了感情的浪花，但写作时仍觉思维不畅，究其原因，往往是感情还处于蒙眬状态。这时，教师要指导学生静下心来，从自己的心灵深处寻找并提取最动情的“生活断面”，或在情感的发源地，找寻自己最有感触又与题目紧密结合的生活场面。这些能够感动自己的事例片段和场面，也往往能够感动读者。如果能够把这些让自己感动的事例和场面与题目紧密结合，使饱含情感的印象清晰起来，写作的良好欲望便会产生，若再能升华出对生活的独特感悟，1篇卓尔不群的好文章就会诞生了。       运用“移情法”引发联想       人的感情是有规律的。爱屋及乌就是其中的1种规律，心理学上叫做“移情”。卢家楣教授在《情感教学心理学》中曾非常明确地指出：“情感迁移是1种感情扩散、泛化现象，当1个人对他人有好感时，那么对他所交的朋友、经常使用的东西也会产生好感。这便是情感迁移现象。”写作时，由自己的喜爱或厌恶的事物，联想到与之相关、相反、相似的事物，分别叫做相关联想、相反联想、相似联想。学生作文前，如果能巧妙运用“移情法”引发联想，常常会产生良好的写作欲望，从而进入1种良好的写作情境。        “移情”的具体方法就是指导学生根据命题，将自己的感情外射到与之相关的人、事、景方面，通过感情迁移引发积极的写作情感和冲动。       [1]