课堂——学生智慧闪光的地方

课堂——学生智慧闪光的地方 毕业         1、案例背景         在教学人教版2年级第3册语文教材《假如》1诗时，孩子们需要了解《神笔马     良》的故事。于是，在预习课上，我绘声绘色地向学生讲述了这1经典故事。     2、案例纪实     故事讲完了，孩子们还沉浸在故事情境之中。我让他们说说：马良用神笔为穷人做了哪些事情？孩子们纷纷举起小手。     “马良为正在耕地的农民画了1头耕牛，耕牛来犁地，农民就轻松多了。”     “马良为正在给庄稼浇水的农民画了1架水车，水车哗哗地车着水，农民就不用那么辛苦了。”     “马良还为在监狱中的穷人画了1扇门，让他们都能离开监狱，得到自由。”     ``````     看来，学生对故事的内容基本上已掌握了。我正准备引入新课，这时，素有“百事问”之称的王浩却高高地举起了手。“王浩，你还有什么要说的？”     “老师，马良直接给穷人画些金银元宝不就好了吗？干吗还用画那些耕牛水车这么麻烦呢？”     “哗”1石激起千层浪，课堂上明显地骚动起来。大家纷纷把疑惑的目光投向了我。这个王浩，真是无孔不入啊！看来，今天的教学又要被他打乱了。望着下面那1双双天真无邪而又充满渴望的眼睛，我压下了那刚刚冒头的愠火，反而笑着顺口1推：“对呀，马良为什么不这么做呢？他为什么不直接画些金银给穷人呢？哦，这个问我也想知道。”学生们都笑了，有几个已经在小声地嘀咕了：“也许马良不会画金银吧。”“不对，马良后来不是画了1座金山吗？......     我做了个“停”的动作，教室里安静了，我说：“现在咱们1起来讨论讨论：马良为什么不直接给穷人们画金银，而只给他们画1些劳动的工具呢？”我有意把“工具”2字强调了1下。课堂上1下子活跃起来，学生们小组内自由讨论，最后每小组推荐1名代在班内交流。1个个异想不到的回答让这节本来平淡的预习课精彩纷呈。     生：我觉得穷人们不需要钱，只要吃饱就好了。     师：哦，那就让马良天天给他们画些好吃的吧，也不用那么辛苦去耕地，车水了。     生：那也不好，等马良的神笔画完了，该怎么办呢？     生：如果穷人们有钱了，就不去耕地了，庄稼不就枯死了吗？     师：没关系，咱有钱呀！拿钱到集市上去买粮食。     生：穷人们都有钱，都不去种庄稼，集市上哪里会买得到粮食呢？     我笑了，装着茅塞顿开的样子：“哦，对！还得去种庄稼。还有不同的意见吗？”小手又纷纷举起。     金建：马良给穷人们画金子，金子用光了，庄稼又枯死了，最后还是要饿死的呀！     刘辉：穷人们有了金子，就变成富人了，也不干活了，就很容易变成坏人。     刘凯：我们学过的《小白兔和小灰兔》不是告诉我们，只有自己种，才有吃不完的菜吗？穷人只有自己劳动，才有吃不完的粮食呀！     陈杰：对，要不就像小灰兔那样，菜吃完了，又去找老山羊。穷人金子用光了，还得去求马良画。     刘林：自己劳动得来的粮食，挣来的钱让人更快乐。我前几天把我辛苦捡来的1袋酸奶盒卖了两块3毛钱，我拿着钱，高兴极了，到现在还舍不得用呢！     钱岚岚：所以，马良只给穷人画劳动工具，让他们更好地劳动，得到劳动的快乐！     ``````     3、教学随感     听着这激烈的讨论，我不禁为这1班可爱的孩子感到自豪，我惊诧于他们超强的口表能力和思维能力，也庆幸自己没有漠视孩子的突发问题。正是这“节外生枝”让我听到了这1番精彩的对话，也让学生们在这1番对话中隐约地总结出1点关于人生价值的思索。     学生是学习的主体，作为2年级的小学生，儿童个性中所独有的天真烂漫，儿童思维中所独有的好奇求异，都决定了学生在获得知识的过程中有自主选择新知识的要求。因此，“突发奇想”“节外生枝”的现象在课堂中应该是很平常也是很正常的事情。试想，如果我们总把这种行为视为“异端”“捣蛋”，并横加指责或批评，结果只能是学生越来越听话，也越来越丧失了学习的主动性，丧失了学生学习的主体地位——儿童的天性因此泯灭！     课堂不是1个简单知识传授的场所，而是学生成长的最重要的阵地，是让学生智慧之光熠熠生辉的地方。学生作为1种活生生的力量，带着自己的知识经验，思考，灵感，兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的1部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性、复杂性。正是有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为1种艺术，才会充满生命的气息，也才会让那些无法预约的精彩层出不穷。    (本文获得安庆市2006细节案例1等奖,请作者近日到县教研室领取证)