探讨初中生学习数学的障碍与心理疏导

探讨初中生学习的障碍与心理疏导 　　　　0 引言 　　初中是数学学习的一个关键时期。绝大多数生数学成绩都很好，进入初中后，数学却出现了明显的分化。对众多小学数学学习的成功者，进入初中后数学成绩却不理想，数学学习缕受挫折，使学生弱小的心理产生巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。因此，加强对初中生数学学习的心理辅导，对初中数学教学非常重要。 　　1 初中生数学学习的心理障碍 　　目前，应试教育还不可能根本改变，教师依然在为了“名次”拼命地教，学生照常是为了“分数”没命地学，结果使学生负担日益加重，心理健康受到了很大的影响。现在： 　　1.1 紧张、压抑 　　初中数学教学中的“题海战术”依然严重，频繁的练习、测验、考试、竞赛，经常使学生处于一种高度紧张的状态。超负荷的学习强度，使学生精神紧张，心情压抑。 　　1．2 急燥、焦虑 　　我们已经实行了“九年义务教育”，从小学到初中不存在升学压力。然而，初中生却面临升高中的压力。而且许多地方升学率还相当低。为此，很多学生焦急不安，疑虑重重，总处于一种“考不上怎么办”的担忧之中。 　　1．3 内疚、自责 　　家长“望子成龙”、教师“盼生成钢”的迫切愿望使学生心理负担日益加重。面对一份份不十分满意的考卷，学生不是责备自己“不争气”，就是埋怨自己“脑子笨”，进而对数学学习失去信心。 　　1．4 自暴、自弃 　　这种状况在差生中表现得较为明显。他们总觉得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。不难想象，上述种种表现摧残着初中生的身心健康。因此，数学教师不仅要抓好数学知识的教学，而且要注意加强学生数学学习心理健康教育。产生数学学习心理障碍的原因当然是多方面的，需要社会、家庭、学校，家长、教师、学生共同努力克服。从数学学科本身来看,至少有以下原因: 　　（1）知识内容的整体数量剧增 　　初中数学比小学数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与小学相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这使很多学习被动的、依赖心理重的学生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促。 　　（2）数学语言在抽象程度上的变化 　　初中的数学语言与小学有着显着的区别。小学的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而初中数学触及一些抽象的符号语言、函数语言、图形语言等。学生一开始的思维梯度太大，以至一些概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。 　　2 初中生数学学习的心理辅导 　　在学生学习数学活动中，心理素质是学习成绩好坏的重要因素，必须注重对学生心理的辅导。如： 　　2.1 数学概念、公式、定理、法则等提出的同时进行新信息认同情感的心理辅导，培育学生对新知识的渴望、期待心理 　　可采取的：（1）渲染气氛。学习知识需要好的环境和氛围，学习新知识时，简要说明新概念、公式、定理、法则的意义以及对今后学习的重要性，使学生明白将要学习的内容是有意义的，从而主动地参与学习过程。（2）趣味学习。将新概念、公式、定理、法则的本质属性隐含到学生熟悉的生活背景中再提出来，引发学生学习新知识的兴趣。 　　（3）理论联系实际。在数学教学中，尽可能用学生熟悉的事例去揭示数学中的概念、公式、定理、法则，把教材中严格的逻辑推理、抽象的符号表达式，通过同学们熟悉的知识还原成数学内容。 　　2．2 在知识的形成和探究过程中进行抗挫与求胜心理辅导，培育学生的学习毅力与意志 　　学生在新知识的形成与发展过程中最大的心理障碍是新旧知识相互产生的干扰不能克服，旧的认知方式顽固地保留，而新的认知方式不能顺利的形成，导致学生学习受挫，此时需要教师对学生进行抗挫与求胜心理辅导，本人的想法：（1）批评要幽默化，对学生善意的批评是必须的，也是必要的。诙谐幽默的批评既能指出学生的错误，也不会挫伤学生的学习积极性，有时反而会增强学生抗挫的能力，激发他们学习的内驱力。（2）评价要有鼓动性、激励性学生的学习，是对信息的接受、加工和强化的过程。对学生的学习过程要经常的给予激励性的评价，强化学生的求胜心理，增强学生的自信心，使其情感由维系上升到兴趣和意志情感的水平上来。 　　2．3 在解题思路的探索过程中进行心理调控的辅导，培育学生思维的良好品质 　　在教学过程中，笔者的意见：（1）以退求进，培养耐心。一道题给出后，不急于要求学生解题，而是要求学生心平气和地阅读题目，同时要求他们指出题目中给出了几个条件，之间有些什么样的关系，并将与题有关的概念、公式、定理、法则在头脑中检索一遍，这样做能使学生摆脱紧张、思路集中，有目的的探求已知条件与所求问题之间的因果关系，进而建立解题的信心。（2）暗示诱导，尝试成功。在学生探索解题思路受阻时，需要帮助，如若教师一帮到底，则学生不会得到获得成功的快感，教师若采用暗示进行诱导，比如：“如果没有条件……那么将会……”或“题目告诉我们某个条件，实际上就是告诉我们一个结论，它是什么呢？”等，学生会立刻得到启发，朝正确的思维方向探索，教师经常这样去引导，对于发展学生的探究心理犹为有益。学习的过程不是一帆风顺的，总会遇到各种各样的困难和挫折，再加上一些学生家长望子成龙心切，对孩子期望过高。这就要求我们数学教师不仅要去探索完成知识传授，而且要研究心理学和教育学的理论，科学地培养和发展学生的健康心理，这也是素质教育的要求。 　　【参考文献】 　　［1］浙江省教育委员会.义务教育全日制初级中学数学教学指导纲要[M].杭州:浙江教育出版社,1997:33-34． 　　［2］王子兴.中学数学教育心理研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,1999:50-52． 　　［3］朱智贤.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1986:5-6．