教师如何做研究

走出中小学教育科研的误区 教师如何做研究 改进实践：中小学教育科研的指向 “科研兴校”、“校兴科研”，近年来已经成为中小学的共识。但与又不能不认识到一些中小学的教育科研并没有真正带来学校的变化，这种结果的原因可能是多种多样的，研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，但原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确。之所以倡导今的发展面临着许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾，这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重学校自身的科研，通 过发展学校优势，形成学校办学的新气象。 中小学教育科研是学校发展的自身要求，就应该自始至终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到几个目的： (一)解决学校实际问题 有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。 (二)提升教师教学水平 即通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师的教学经验，积聚教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。 (三)促进学校持续发展 提供后劲，在解决学校当前问题的同时，提出后续努力的方向，进一步明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。 将科研与学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起，只有这样，学校教育科研才大有可为，向科研要重量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落实。 行动研究：教师教育研究的定位 (一)教师从事研究的取向 第一，研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。 第二，研究是教师对自身空中所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践面言，是找到针对即时情境问题的解决的有效途径。 从实际中来：研究问题的确定 (一)从教育教学的疑难中寻找问题 这些疑难或困境至少有以下几种类型： 1、教师的设想、计划与实际效果的差距。 2、教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。 3、教育教学中的“两难”情境。 4、不同的人或群体对待统一教育教学行为的不同看法。 (二)从具体的教育教学场景中捕捉问题 教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论的占有和分析，而是教育实践场景。真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在，正是教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题 (三)从阅读交流中发现问题 教师从事的教育研究从根本上属于行动研究，并不是说教师可以完全放弃对理论资料的占有，实际上，占有一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论论著，对一个教师来说是很必要的，与行动研究也是丝毫不矛盾的。研究成果时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，理论的论述转化对自己工作中相关问题的解读与说明。 (四)从学校或学科发展中上确定问题 教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现许许多多的问题有待于自己去解决。 从计划到反思：研究的基本程序 (一)计划 教师教育研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。 (二)行动 按照研究计划采取行动，随着情境的变化和教师认识的加深，行动也是在不断调整的。 (三)观察 按照研究计划有策略地采取了行动之后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思、改进之用，这一收集资料的过程，也就是对教师及其行动的实际状态(包括背景、过程、结果、特征等)的全面观察 (四)反思 反思是在行动和观察之后作出的，它既是行动研究第一个循环的结束，也意味着新的行动研究循环的开始，反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性、整体图景 在过程中生成：研究方案的制定 整个研究的程序大体如下：第一个环节是课题申报 第二个环节是课题立项 第三个环节是中期检查，根据研究方案对课题研究进展情况进行检查，以便确定下一阶段是否继续给予经费支持 第四个环节是成果评审 教育日志：研究成果表达形式之一 教育研究方法与成果表达形式多种多样，一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成，才是适宜于教师研究的。 一些研究方式和成果表达形式：教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例…… 教育日志(也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”、“教育日志”)作为表述教师研究成果的重要方式之一，在日志中，展现的是教师对教育生活事件的定期，在他(她)把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他(她)也就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自己。通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学情境，日志的撰写最为简单和便捷，只要有纸、笔，有时间，就可以写，当然，也可以直接在电脑上撰写。 日志通常需要每天或几天记录一次，至少是每周记录一次。所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻所感所思的自由写作。如事的日期，时间、地点、参与者以及其他看起来可能的记录日志 三种研究日志的记录形式： (一)备忘录 备忘录是最常见的日志形式，它通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。 (二)描述性记录 描述性记录包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人肖像与特征的叙述、对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。 (三)解释性记录 解释性记录，如感受，解释，创见，思索，推测，预感，事件的解说，对自己假设与偏见的反思，理论的发展等。任何日志的撰写都宜于日后不断的重复阅读，容易看到哪些仍是需要去做的事，原先在文章中的思想表达，可能被重新建构。 解释性记录可以是一个短句或几个短句构成，也可以由一个段落或几个段落组成。 硬䙽头皮去写日志，在撰写日志的过程上，体会日志带给行动研究者在整理自己思路、积累资料等方面不可替代的作用。第三，如果可能的话，教师可以和同事们分享自己的日志。第四，教育日志的书写要持续地写。一个特定的时间来专门写教育日志，教育日志的撰写可以紧紧围绕某个主题，可以结合某个研究的重点来写作 教育叙事：研究成果表达形式之一 叙事研究是近几年在我国教育界破受关注的研究方法之一，作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。 (一)教育叙事的特点 叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。 教育叙事尤其是教师所作的叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结等各类文本。主要目的，是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行动，不断提高教育教学质量。 类型 1、按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其关键部分 2、着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地东述事件全过程 3、从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化 注意事项 1、多项收集资料 教育叙事的写作离不开丰富的素材和详细的原始记录，相关的研究方法，通常是观察、访谈和问卷。 2、把握事件主线 一个完整的故事，应该有一个明确的主题，而且，这个“主题”应体现相关的教育教学理念。 3、注重事件细节 教育叙事的对象就是教师自己和学习，所“叙”之“事”就是教学事件和生活事件。 4、关注事件的分析阐释 教育叙事的写作以叙述为主，对所叙之“事”进行分析与解释，在很多情况下是必不可少的。 教育案例：研究成果表达形式之三 在西方是20世纪70年代的事情。长篇大论的理论探讨并非教师所长，而生动的、鲜活的事例又是教师宝贵的资源，认识到这点，以发生在教师身边的事件为研究对象的案例就逐渐进入了研究者以及教师的视野。 案例：案例是事件，是对一个实际情境的描述。 案例是含有问题或疑难情境在内的事件。 案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 提出了一个好案例的下列： 一个好案例应讲述一个故事，要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题。是现实生活场景，可以使读者有身临其境的感觉，包括从案例反映的对象那里引述的材料，需要对面临的疑难问题提出解决方法，需要有对已经作出的解决问题决策的，案例不仅要提供问题及问题解决的方法，而且也有对这种解决问题方法的评价，以便为新的决策提供参照点，从一开始到结束的完整情节，要包括有一些戏剧性的冲突，一个好的案例的叙述要具体、特殊。 (三)案例的撰写 一个相对完整的案例大致都会涉及到以下几个方面： 标题，一是用事件定标题，二是用主题定标题 引言，开场白 主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。 背景，事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的，为完整地把握事件的原委离不开背景，间接背景和直接背景，一些教师善于描述事件，但常有意无意地忽略背景的描述，也是极为重要的。 问题。最大特点在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的，在论述中，需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因是哪些。这部分内容主要是展示问题工。 问题的解决。问题发现以后，解决问题就成了重要的一环，这部分内容需要详尽地描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决有了初步成效的描述。 反思与讨论。教育教学的案例。是由工作、生活在教育教学第一线的教师自己完成的，撰写案例的过程，也就是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的过程。因而，系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术等都至关重要。哪些利弊得失？如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示？ 附录：“附录”中的内容，是对正文中的主题有补充说明作用的材料，例如，在以课堂教学改革为主题的案例中，可选取一节典型性的课堂教学设计或者是选取某位学生的作业置于文后作为附录。 (四)案例的作用 每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，困难的学生对一些学生成绩优良的学生，比较薄弱，有的认知与情感发展不均衡。 教师把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。 其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。 其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点 其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平 其四，案例写作为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式 本着“在行动中研究、在研究中成长”的指导思想，将课题研究与研究者、被研究者的共同进步紧密结合起来。 教育反思：研究成果表达形式之四 区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。教育反思应该是教师的基本研究行为，涵盖范围甚广，教育日志、教育叙事、教育案例等无不在其内。 结论： 在教育教学实践中，问题无定规，研究无定法，文章无定体，教师要根据具体情景加以选择和运用，有时甚至需要创造性地将几种不同研究方法综合起来解决面临的问题。我们提倡教师应具有教育智慧，其实教师同样需要研究智慧。希望通过科学研究提高教师的专业水平，改进教育工作，提高教育质量。