语感训练与语言表达能力的提高

一、 语感训练与语言表达能力的提高 ——塘外中学 孙立英 一、现状调查及透视。 《中学教学大纲》对语文教学的目的作了这样的阐述：使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国语言文字，具有现代语言的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅显文言文的能力。《大纲》对六~九年级学生的作文教学作了如下要求：能比较具体地记事、记人，反映所见所闻所感……文章有中心、有、有条理，句子通顺，能正确使用标点符号……为了切实了解初中生写作的发展水平，笔者一方面走访了几位多年批阅初三毕业试卷的老师，一方面随机抽取了本校的初一学生100名和初三学生100名，做同题作文以及问卷调查。 测查发现：初三学生在文章篇幅上明显长于初一学生；10%的初三学生写作水平提高较快，水平明显高于初一学生，但至少也有10%的初三学生的写作水平低于初一新生的整体水平。测查显示：初中生在三年的语文学习中，写作水平普遍发展缓慢，事实不容乐观。 如果说，初三学生作文不如初一新生，那不符事实，也有悖情理；如果说，初中三年的作文教学不如小学，那也不公正。但事实是：初中三年，学生的作文水平普遍没达到应有的高度，现状令人担忧。笔者作了一翻分析，存在的问题是：学生写作兴趣不浓，部分学生甚至惧怕作文，有74%的学生纯属应付作文；材料一般化，所写之事无趣味、无意义，平淡、无个性，甚至失真。除此之外，主要是语言表达能力发展不平衡，语言大多苍白、贫乏。初一有80%左右的学生的作文语言似口语在对话时的原始录音，简单而重复；而初三的学生虽然概括能力有所增强，但仍然有74%的学生的言语表达以写话为主，语言罗嗦、语汇贫乏、用语平淡且重复，仍然缺乏具体的描写，普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象。 2、​ 教学对策。 （一）、转变教育思想，真正实现由应试教育向素质教育的转变：（1）从传授知识为目的向培养学生能力为目的的转变；（2）教学方法也由讲授为主向训练为主转变；同时要求学生在学习观上从上课听讲向课上思考转变，从向老师要知识向课上要学习方法和能力转变。 （二）、提高阅读的效率，培养学生整体感知的能力。 （1）​ 扩大阅读量。 散文作家秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库：一个装生活中得来的材料；一个装间接材料的仓库，即装书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来就比较容易。”因此我们要培养学生读书的习惯，丰富学生的语言仓库。典范的“白话文著作”，不仅是学生写作的丰富的材料之源，更是学生学习语言取之不尽的仓库。在语文教学中把培养学生熟读、精思、深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复地阅读，冷静地思考，大胆地想象，既深入其中，对所学的知识有深入透彻的理解，又能出乎其外，善于分析、联想、推理，从文章中积累素材，积累语言，学习前人的写作经验，用从书本中所获得的间接的生活经验来弥补和丰富自己生活的不足，充实自己的材料仓库和语言仓库。 现代汉语的语法原则是以典范的“白话文著作”为语法规范的，所以如果不阅读相当数量的现代典范的白话文，只靠熟悉课本里的那有限的几篇范文，就想使学生的语感能力得到提高，那是远远不够的。 （2）在阅读教学中加强词语教学。 词语教学也是对学生进行语言训练的基本内容，它对于提高学生语言表达能力，促进思维发展起重要作用。 对词语的理解，既要明白词语本身固有的意义，又要明白词语在课文中的意义。这样才能便于学生理解课文中的语言。学生理解了词语在文中的意义，才能进一步理解课文内容及词语在表达感情上的作用；而学生理解了词语的多重意义，才能把词语运用到不同的语言环境中去，提高语言表达能力。而对于一些意会成分很浓、词义难于言表的词，则不必“硬”解，不妨把词语放到句中，联系课文内容，采用恰当、巧妙的教学方法使学生心领神会。总之，词语教学时不能让学生生搬硬套字典、词典等工具书，应从课文内容入手，让学生用心去感悟。 在词语教学中，不仅要理解词语的意义，更要体味得出语言运用的精要之处，感悟其中的美。此时，用增删法、置换法又不失为一个好方法，即在课文中通过增删标点、字词、句子、段落或置换课文中的标点、词句、段落，让学生在比较中体味和感悟语言，激发学生对语言的探求，感受语句逻辑思维的严谨美，语言运用的搭配相宜美。 课文学完后的词语练习，不能只是解释、组词、抄写等单一枯燥的训练，可以以词语为“龙头”，对学生进行进一步的说写训练，扩大词语练习的容量、内涵，让学生拾级而上，使学生的语言能力真正得到提高。 （3）把语言和思维作为“两翼”。 语文教学要把语言和思维作为“两翼”来抓，二者缺一不可。因为一切交际语言都是思维的产物，语言扎根于思想，因此，不能离开思维单独去搞语言训练；同时，语言是思维的工具，脱离语言去搞思维训练，不仅无所凭据，也会失去训练的意义。当然，思维和语言的发展有着各自的规律，对于中学生而言，二者之间存在着不平衡性，又彼此互为前提。语言的新的发展要求思维与之相适应，思维的新的发展又要求语言与之相适应，学生的语言能力正是通过这种反复的对不平衡的适应得以提高。所以语言表达训练时，既要知道学生对某一现象的认真思考，探究它的前因后果，挖掘它的本质的特征，还要训练学生怎样用贴切的词语表达出来。 大量的阅读开阔了学生的视野，使学生在政治、经济、文化、科技等领域游览，也启发学生多思考，使学生在收取信息、间接积累生活的同时，大量地锻炼了语言、积累了词汇，提高了学生的思维能力。 （三）、说话训练。 （1）​ 朗读训练。 这是说话训练的基本功训练，主要是培养学生语言鉴赏能力和良好的说话习惯。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”。这些话从一个方面说明吟诵、朗读的重要性。我国古代的私塾教育就是从吟诵入手，让学生从吟诵中“习得”，从吟诵中“涵蕴”。如今的教材，选文大都精美、可读性强。所以语文教学应从“吟诵”入手，让学生感知文章语言的美，从而培养学生的语感。 所以，通过“读”来感知课文、了解内容，是阅读教学的首要环节。通过“读”来整体感知课文内容。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待的学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过“读”发展起来的。一个感知能力强的人，在读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。而达到这种感知程度时，运用词语表达的能力也自然达到了一个较高的境界。 （2）​ 复述 即是用自己的话把听到的或读过的语言材料重述出来，培养学生组织语言的能力。人们学习母语总比学习外语要容易得多，因为人的语言学习从在娘胎里就开始了，人最会对周围的语言进行摹仿，而语言的摹仿最初的基本特征就是复述语言：这在小孩学说话的过程中表现得最为突出，他们总是不厌其烦地复述大人的语言，最后在不断地实践和潜移默化中逐步学会和掌握了语言。语文教学中，提高学生的表达能力也可以遵循这个规律。 怎样保证复述取得成效呢？ 一、归纳提纲，抓住重点词语。复述不是背课文，而是要求学生用自己的话叙述文章的主要内容。在阅读过程中，学生按朗读要求读熟课文之后，对文章大致有了一定的了解，便可以引导学生理清课文的思路，归纳出文章的提纲，并引导学生抓住文章中的重点词句，然后让学生自己练习大声说话，让学生互相作听众，说给对方听。 二、听想结合，展开想象。初级学校的学生，大多以形象思维为主，直观性较强，抓住初中学生的这个生理特征，每次在让学生自己复述前，先让他们闭上眼睛听老师或听录音机里绘声绘色地有感情的读课文，要求学生：老师读到哪一句，学生就想象这一句所写的情景。这样，文章里所叙写的内容就象一个个的镜头似的在学生的脑海里闪现。复述的时候，学生就感到容易得多，复述起来也会生动得多。这样的反复训练，不仅培养了学生的口头表达能力，增强了学生的语感，而且还有利于学生大胆地想象。 （3）​ 积极开展课外活动。 如：开展课前2分钟讲演，介绍名言佳句、讲成语小、讲新闻小故事；组织朗诵会、演讲赛；改编、表演课本剧等。 3、​ 效果 在实验的过程中，受分班的干扰，效果打了一些折扣。但经过近两年的训练，学生的语言表达能力与比较班的学生相比，仍有明显的进步。如即兴演讲，能做到观点明确，条理清楚，语言通畅；作文得分率比比较班高8%。