解读小学英语课标

解读小学英语课标 树立创新教育理念 一、 学习课标之前先明确两个概念: 课程标准  课改 （一）什么是 “课程标准”? 专家给的文字概念我不说,简单说国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。用我们最通俗易懂的话来说, 课程标准就是我们教学,考试的依据.(举例高考,中考,会考,自考的知识点.)99年之前提出 “课程标准”这四个字概念之前,它就是我们熟悉的教学大纲. （二）我们常说的 “课改”是怎么回事? “课改”是指国家基础教育课程改革.于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求，对各学科课程标准进一步修改。7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，现在已经正式出版的《英语课程标准》已经涵盖基础教育阶段英语课程，但高中部分正在进行进一步修改。英语课程标准于2001年9月开始在部分实验区实验，2002年起逐步扩大实验范围，2005年全面实施。 另外提一下,小学英语课程的开设时间.也是随着新课程标准的诞生和新课程的推进,教育部才规定从2001年秋季开始,全国城镇和乡镇小学逐步开设小学英语课程.起始年级一般为三年级.(之前都各地区,北京,上海,广州等发达城市自己开设的,这次是教育部在全国正式的,硬性的规定开设的.) 二、英语课程的重要意义 大的方面:1.学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高 2.学习外语符合信息时代的要求。 3.学习外语有利于学生在多元化社会中发展。 4.学习外语有利于认识能力的提高。 5.学习外语有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神的发展 。 小的方面：小学开设英语课可以更好地利用儿童习得语言的天赋，为中学外语打下良好的基础。 三、小学英语教学所面临的问题 1.小学英语教学的目标与方法问题 小学英语教学的目标应注重发展学生积极的学习态度和帮助学生建立自信心，注重外语口语交流能力的发展，注重文化的理解。我们英语教师必须明白学习目标，这就是说，如果一上来就学音标、语法、大量词汇，必然会让小学生感到负担太重；而如果通过做游戏、背歌谣、学唱歌、画图画等各种各样的有趣的活动来激发他们的学习兴趣，他们就丝毫感觉不到什么负担了。 2.小学与中学的衔接问题 这个问题我们也可说成中小学英语学习断层问题。造成中小学英语教学衔接不顺畅的主要原因有以下三点。 （1）是小学英语课的师资水平有待提高。 （2）是小学英语课的课时安排不合理。课时数不足的直接后果是学习效果差。同时，小学小学英语教师的周课时严重超标，一名英语教师最多每周要上20多节课。上课时间挤占了备课和研讨时间，剥夺了教师自我发展与提升的时间，而每天超额的工作量也让教学质量相应下降。 （3）是中小学英语评价体系的不同。具体表现为： 学习要求不同。小学：活动课 听 说为主，培养兴趣积极性和语感。而初中除此之外还要掌握语言的基本只是和技能为真实交际打基础。 学习内容不同。小学多学韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等内容符合小学生的兴趣。而初中则以对话、阅读文章为主，有利于学生语言能力的发展和应用。 学习方法不同。小学英语课让学生都“动”起来，而初中课堂要求学生参与性更强，同时课外要积极主动去学，在用中学、学中用，学以致用、学用结合。 那么怎样解决中小学英语衔接中的问题呢？ 一是中小学英语教师都要相互熟悉这两个阶段的英语教材和课程标准，以便有目的地设计可行的英语教学。二是要根据中小学英语教学规律，注重考试内容和考试形式的衔接。三是要根据初中生学习心理特点，注意在小学期间尽量做好学生的英语学习兴趣的衔接。四要注重学生学习习惯、学习技能的衔接。 总之，小学和中学的英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延伸。因此，使小学英语向初中英语自然延伸地过渡时防止两极分化，保持英语学习兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。我认为要提高英语教学质量的质量还是要先从观念入手，顺应中小学英语教学规律。中小学教师应联起手来共同努力，将英语学习的断层问题彻底解决。 3.课时问题 每周不少于4节课。3、4年级以短课时为主，5、6年级长短结合，长课时不低于两课时。 4.起始年龄问题 9岁开始，也就是从三年级开始。因为 9岁孩子对汉语拼音基本掌握，也是为避免母语与英语混淆。 5.小学英语的评价问题 3—6年级英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行。5、6年级的期末或学年考试应采用口笔试结合的方式，口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听喝读的技能，形式应尽量生动活泼。 采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。 四、英语课程改革的重点  1、改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授；忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向  2、强调课程要从学生的学习兴趣，生活和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力 那么什么是任务型教学途径？为什么提倡任务型教学途径？ 任务型教学就是以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式，而不是以测试的分数来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。 任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。我们在新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会性要求和英语学科在基础教育中的价值地位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的，这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话形象地说，就是：“为用而学，用中学，学了就用。” 由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的，先进的教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学时一种与新课程标准理念相匹配的，它为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但使用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识活动。不但可以独立操作，也有利于合作学习。 3、使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程 五、课程改革的任务 1、激发和培养学生的学习兴趣 9岁—12岁孩子的特点 好奇、好活动、爱表现、善模仿。 对陌生的英语有好奇心。 很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。 听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。 爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。 （我们了解了所教孩子的特点，如果再结合孩子们的兴趣来讲授自己的课，孩子们一定喜欢，也会充满信心，灵活掌握英语这门课也就不成问题。如何培养孩子学习英语的兴趣呢？你们在教学中是怎样做的？让老师各抒己见后，阐述自己的观点。） 培养小学生学英语的兴趣 〈〈英语新课程标准〉〉中明确指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的教学工作要达到良好的效果，重要就是如何使学生能对学习产生浓厚的兴趣，把学习视为一种乐趣，小学英语更是如此，如果在小学阶段，学生已经失去了对英语学习的兴趣，那么又怎么能在以后的学习生涯中学好英语呢？因此我们教师应重视培养小学生的英语学习兴趣，让学生爱上英语学习。 1、建立良好的师生关系。 古人说：“亲其师，信其道。”师生关系好坏影响着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。如果学生喜欢某位老师，那么他们的课堂气氛就回活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学习热情就会高涨；相反，学生讨厌某位老师,就不会喜欢听他的课,甚至在上课时间捣乱,那还有什么学习效果?因此,建立和谐、融洽的师生关系是很重要的。如何才能使师生关系变得和谐又融洽呢？ （1）教师要转变自身的角色意识 我们必须摆脱传统的思想束缚，正确认识教师所充当的角色，平等地对待学生。把每一个学生看作一个个与自己一样是有血有肉有思想的个体,有自己的权利和义务,更是我们祖国的希望,祖国的未来,我们不能高高在上,让学生必须服从教师. (2)用你的微笑面对每一个学生 有一个这样的小故事:一天,一个女主人回到家,无意中在镜子中看到一张困倦、灰暗的脸，紧拧的眉毛，烦恼的眼泪……猛然吓了一跳。天呢？这是自己的脸吗？于是，她想到当丈夫孩子面对这张脸时会有什么感觉呢？假如自己每天也面对这样的面孔又回怎么样呢？于是，她当即就写了一张纸条贴在门上，以提醒自己：进门是，请脱去烦恼，带微笑回来。结果，一家人都从牌子上受到了启发，温暖、快乐充满了家庭。不仅如此，连到她家的客人也变得欢欢喜喜……在此我认为作为一名教师，也要记住用微笑来面对每一个学生，带者快乐来上课。教师面带笑容，自信地、从容不迫地走上讲台，会使学生觉得老师与自己之间的距离很短，就像哥哥姐姐，或是叔叔阿姨一样，让人感觉亲切。古人说：“亲其师，信其道。”学生亲近你，喜欢你，就会在你的课中与你互动、交流，从而对你所教的英语课产生兴趣。 （3）不要吝啬你的赞美 作为一名教师，要善于在日常生活中发现学生的优点，了解学生的长处，并给予他们真诚的赞美。尤其是小学阶段的学生，对于大多数学生来说，一旦他得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量。小孩子非常有表现欲，获得的的表扬、赞美越多，他就更加希望自己做得更好，那么他们的一些行为习惯，或是思想表现、知识水平就会越来越接近我们对他的期望值总。总而言之，一个不会赞美的教师是不受学生喜欢的。我们教师 要学会赞美，哪怕一个被大家认为坏到极点的孩子，他身上也一定有那么一两点的闪光之处。我们要善于发现这一点，及时加以表扬、赞美，或许他就会从那一点开始转变……因此，会赞美的教师一定会受到学生的欢迎，那么你们之间的关系也就会越来越好的，学生对你的课堂也会逐渐喜欢起来。 2．运用多种多样的教学方法，提高小学生学英语的兴趣 （1）直观教学法 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教coffee这个词时，可以在课前准备一杯热咖啡，事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动了起来，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”一边让学生操练，一边让读得好的学生品尝一口杯中的热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试！一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Very good！”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk， pencil ，ruler ，book，chair等等，因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。 （2）情景教学法 语言的习得与周围环境息息相关。我们老师要从他们的兴趣出发，提供一系列丰富的教学法情景，让学生通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言，如：在教jump、run、walk几个单词时，我们可以设计一个运动会场景，让孩子们边玩边学，孩子在欢乐的气氛中，很快掌握了所学内容。再如：在学生进老师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：May I come in ？然后递上作业本说：Here’s my exercise book.简单的表演既容易又逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时教师可以让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发学生内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的立即理解。 （3）故事教学法 故事对于小学生来说具有极大的吸引力，它情节生动，活泼内容极富有趣味性，在故事中贯穿英语教学内容，可以充分调动学生的积极性，使学生的注意力集中起来，使学生在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。如，在教单词turnip（萝卜）时，在引入时先说，I’m a rabbit. I’m very hungry .I want something to eat.这个情节引入后，孩子们可以复习各种已学过的实物单词，教师还是很饿，I’m still hungry now时 ，巧妙地出示了食物萝卜引出新单词turnip的学习，自然学习新的知识。 (4)歌曲教学法 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语于一体，能帮助学生有效掌握所学内容，让学生从机械、呆板、单调的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高效率。比如：在学字母时，学唱字母歌。在学1到10的数字时，学唱Ten little boys（fingers ）。在学现在进行时时，学唱Are you sleeping 。学习身体部位时，学唱Head and shoulders，knees and toes等等。我认为作为英语教师，应该会唱一些简单的英文歌曲，对于孩子们要学的歌曲，自己应提前学会，学生会非常欣赏你，自然对你的歌也感兴趣。 （5）肢体语言教学法 在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言教学法通过动作、表情、声音等呈现单词，表达单词的意思，让学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如教学rabbit时，可用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范它的读音。又如，在教skate 、jump、climb等动词时，直接做动作，让学生边听边看，老师边做出滑冰、滑雪、爬山的动作边说：“Skate ，skate，I like skating 。”“climb，climb，I like climbing 。”对小学英语教学来说，体态语言具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便以记忆。值得一提的是，老师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的说来，肢体语言教学法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。 （6）儿歌教学法 朗朗上口的儿歌总能使学生们把单词记得更牢固，因此，在学习单词的时候，适当加入一些儿歌，不但使学生易记，也提高了学生的兴趣，比如：在教学动物类单词，Bird， bird，飞飞飞（边做小鸟飞行的动作），Cat，cat，喵喵喵（两手五指分开在脸前有中间向两边分开），monkey，monkey，真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）等等，还有学过的称谓单词，表示颜色的单词，星期的单词，等等，我们都可以尝试用儿歌让学生记忆。 （7）游戏教学法 小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，游戏教学能够使学生想学、好学。如在教学身体部位的名称时，老师说单词，学生摸相应的部位，然后让一个学生说，另一个学生表演。还比如教学地点的词时，可以采用高低音游戏，老师大声说，学生小声说，老师小声说，学生大声说。师生竞赛，学生看老师口型，不仅让学生知道正确的发音，还让学生在不自觉中反复地朗读单词，这些游戏简单好玩，在好多单词教学中都可以运用，为教学单词提供方便。 （8）谜语法 谜语因其趣味浓厚，内容丰富、通俗易懂，深收小学生的喜爱，因此，利用谜语教学，会给学生一个极为深刻的印象，便以记忆，同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。如，学clock 时，让学生猜：“I have two hands and a face ，but no arms and legs 。What am I？”学生们听了，好奇心十足，不一会儿就有学生想到这个物体，但不会说英语，此时，老师揭晓谜底并板书，学生们很快投入到单词clock学习中来。再如：学panda时，让学生猜：“It only lives in China 。It likes eating bamboo，what is it ？”学生们就会开动脑筋去思考了。 （9）引如竞争机制，激发学生参与活动的热情 任何一种活动方式，时间久了，学生就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引如竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激发学生潜在的智力，能激发学生的进取心，小学生好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。比如，在学习过颜色的单词后，老师为了检查他们掌握的情况把学生分成几个小组，老师把单词写在黑板上，让学生手拿彩色纸，贴到相应的单词后，看哪个组进行得又快又对给以奖励。有时是几句鼓励的话语—Good！ —Very good！ —Clever！—Excellent！……有时一朵小红花、一颗小星星……都可以使孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。 2、使学生树立自信心 3、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略 4、发展自主学习的能力和合作精神 5、使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力 6、培养观察、记忆、思维、想象力和创新精神 7、了解世界中西文化的差异，形成健康的人生观，培养爱国主义精神 8、为学生的终身学习和发展打下良好的基础 六、实现课程功能的转变 1、改变过于注重知识传授的倾向 2、强调主动学习的态度，使获得基础知识与基本技能的过程和成为学习和形成正确价值观的过程 3、学会学习，学会合作，学会生存，学会做人 4、关注学生学会做人的发展 5、培养学生具有社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的信息素质和环境意识 七、目标的总体描述 一级（3---4年级） （小学英语新课标一级目标主要是为从小学三年级开始学习英语的小学三、四年级学生的英语课程设置的。） 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如图颜色、连线） 能做简单的角色表演。 能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。 能书写字母和单词。 对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 （从新课标一级的总体目标中我们看出，一级主要是强调培养学生学习英语的兴趣，为学生今后的学习打基础，因此在一级阶段，不要对学生有过于严格的要求，以免影响学生学习英语的积极性。在教学中，我们不能以语言学习为唯一目标，更要考虑学生的全面发展，可以融入多元智能等理论，促进学生的全面发展。） 听做： 1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物; 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应; 3.能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等; 4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 学生应该能够理解教师的简单活动指令，这一方面要求学生能听懂简单的活动指令，另一方面要求教师的活动指令本身要简单，不要使用复杂的活动指令。 听指令的活动包括认识识别活动，如听词语识别或指认图片或实物。要特别注意：这里不要求听词语识别单词的拼写形式本身，而是识别图片或实物。 指令应该尽可能是语篇的、有语境的，比如听指令指图片这样的活动就应该有尽可能真实的语境。例如，在需要做活动上练习题的时候，说Open your book. Take out your pencil.需要强点的是语言的真实有效性。 当然，听指令的活动可以以小学生非常喜爱的游戏形式来开展。 说唱： 1.能根据录音模仿说英语; 2.能相互致以简单的问候; 3.能相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄等; 4.能表达简单的情感和感觉,如:喜欢和不喜欢; 5.能根据表演猜测意思、说词语; 6.能说唱英语儿童歌曲15-20首,说歌谣15-20首; 7.能根据图、文说出单词或短句。 一级的口头表达能力要求比较明确。一级要求能听录音模仿，这实际上是跟读。 一级的口头表达还要求能用简单的语句互致问候，能交流简单的个人信息，表达喜欢、不喜欢等情感。应该说，这与二级要求15个话题的内容并不一致，所以我们可以理解为15个话题不是要求一级必须全部学习的。 一级目标要求学生能唱简单的英文歌曲、说简单的英语歌谣。这一要求有非常具体的数量要求：歌曲15~20首，歌谣15~20首。我们要注意的是，有些英语国家的传统歌曲和歌谣，尽管旋律非常适合儿童，但可能语言过于复杂，这样的歌曲和歌谣并不符合一级的总体目标。另外，还要注意学生对英文歌曲或歌谣不同文化的理解，如果学生不能体会英文歌曲或歌谣所表达的文化，这种学习也是无效的。 玩演： 1.能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际; 2.能做简单的角色表演; 3.能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等。 学生应该能够参与简单的角色扮演，所以小故事中能够安排成角色扮演的尽量给学生表演的机会。在课堂内外的教学活动中，也应该有足够的角色扮演活动。 这里的简单，即要求活动的语言简单，又要求活动本身简单，因为若活动过程或原理过于复杂，学生无法理解活动本身，那就更谈不上语言学习了。 对表演理解有一个特殊的要求，就是能看表演，猜测语言的意思，甚至说出相关的词语。 读写： 1.能看图识字; 2.能在指认物体的前提下认读所学词语; 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4.能正确书写字母和单词。 学生要能在图片帮助下听懂和读懂简单的小故事。这要求图片是故事不可缺少的理解工具，或者说，图片本身应该能够帮助儿童理解英语的小故事。例如入门级中的小故事：There are many toys in a toy shop.Fifteen! Fifteen! Fifteen! I see fifteen blocks on the table. Twenty! Twenty! Twenty! I see twenty dools on the shelf! Many! Many! Many! We see many toys in the toy shop! 我们发现没有了图片，小故事本身就是不完整的。 听懂的具体要求是听懂简单的小故事，然后做出反应。 这里所要求的读懂并没有技能要求，应该是故事大意、故事最基本信息的理解，而不应该是对故事梗概、故事情节、故事人物关系、人物性格、故事寓意等的理解。 对阅读的要求有一个特殊形式的阅读，就是读图和文，说出单词或短句，这一是理解的要求，二是表达的要求。这一要求在阅读文字方面的要求还是很高的，因为这要求在对文字材料理解的基础上，进行所要求的口头表达。 所以，这一规定要求学生有一定的文字识别、认读的基础， 本来在读写的要求上，一级的要求是学生能看图识字，在指认物品的前提下认读所学的词语，但仅仅达到这两项要求是不能达到“根据图、文说出单词和短句”的标准的。所以，在读的要求上，还必须达到一定的文字识别与认读。 在写的方面，一级要求学生能够正确书写字母和单词，这里的“书写”应该可以理解为“抄写”，因为这里根本没有提到“拼写单词”。至于“正确”的标准，应该是字母与单词书写格式的要求。另外，还要注意对学生字体的要求。 一级没有语句的书写要求，所以，单词的大小写问题、标点符号问题，应该不在一级的要求范围之内。 视听： 1.能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目; 2.视听时间每学年不小于10小时(平均每周20-25分钟)。 一级对学生通过视听语言（language exposure）有明确的要求，在难度上要求视听节目与教学内容难度相当，在时间上要求每周20~25分钟，在学习要求上，要求“看懂”，也就是理解大概意思和主要人物。 除上课的视听外，还可以给家长推荐一些适合孩子年龄阶段的英文动画片，尽可能多的为孩子创造学习语言的环境。 二级（5---6年级） 对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互相问候、交换有关个家庭和朋友的简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。 能根据图片和提示书写简单的

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。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 社会在进步，科技在发展，学会学习和发展是素质教育的要求。英语是中小学阶段的一门重要学科，而小学阶段是一个习惯养成的重要时期，它将决定人的终身发展的基础。如何使小学英语教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，只有营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的环境，开放的活动空间和创新的激情，才能使学生在积极向上的气氛中学习英语。 怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能促进他们更加主动地参与学习？根据我多年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的教学体会。 一、创造轻松愉快的学习环境 丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…?Yes/.No.It's a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's? he /she ?”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it?”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。 二、用竞争意识组织课堂教学 对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性。俗话说：水激石鸣，人激则进，就是这个道理。因此，我们在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。比如：Tuch your head ! Point to the window! Show me your ruler ! Open the door ! Look at he blackboard ! Raise your left hand !获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竞赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。 三、营造民主、和谐的课堂气氛 教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用 Try, try ! Try again ! Don't be afraid ! You're clever !等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力 四、创设自然情景，给学生提供发展空间，引导学生自主参与 由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教语言点“When do you …？”时，要求学生相互采访一天的生活，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。 五、关注学习过程，遵循无意与有意注意相结合原则 心理学告诉我们，小学生的无意注意占优势，他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则忘却很快，他们的有意注意的时间很短，常常对学习过程，学习的外部活动和学习的形式感兴趣。因此，我在教学中充分利用现代化多媒体手段，设计一些诱人的片断，使学生在无意间对所学内容得到有意的认识。如我在教学生学比较级shorter,longer；smaller, bigger；taller, younger, thinner等词时，为了能使学生更加清楚的理解这些词的含义，我用多媒体在显示了一些动物，如：monkey, elephant, snake, dog等动物，让学生通过大屏幕，对这些动物进行比较后，让学生帮助它们找到适合自己居住的房屋。这一些活动的设计，在一定程度上降底了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。 六、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力 教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family tree.填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。 法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。 乐于了解异国文化、习俗。 Culture：（1）说到这里大家应该知道在第七册教科书Module 4 Unit One第一段中有这么一句话“Look，Daming.Tomorrow is Flag Day.”一位公开课老师把句子翻译成“看，大明。明天是升旗日。”我认为这种翻译颇为草率！商务印书馆1958年出版的《简明英汉词典》上注释：Flag Day是美国的“国旗制定日”，在每年的这个日子，美国人都要隆重的庆典。 （2）Book 1 Unit 3 Let's paint这一单元中的文化部分是CAN, PRC, USA, UK四个国家的国旗。这一文化内容可以直接渗透到颜色教学的话题中去。遵循融合性原则，我们不必把它当作文化知识来介绍，而采用隐性的方式让学生在语言操练的过程中讨论颜色并感受文化的内容。 （3）Book 5 Unit 3 What's your favourite food?这一单元中的文化部分是Traditional Chinese food for good wishes，主要是让学生用英语来介绍本国的传统文化（元宵、粽子、月饼和饺子等传统食品）。这一文化的介绍也完全可以直接融入到单元教学中去。根据融合性原则，我们可以采用隐性的方式把这些单词加入词汇教学中，并创设相应的文化情景让学生在语言操练的过程中提高跨文化交际能力。例如利用课件打出各种节日的图片问学生：Hello, boys and girls. It's Lantern Festival /Dragon Boat Festival / Mid-Autumn / New Year Festival. What would you like to eat? Why? （4）在教学PEP Book 1 Unit 2中的Halloween时，就运用了校园黑板报和校园广播的途径来介绍万圣节的知识，极大地调动了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。又如笔者在一些西方节日到来之前往往会布置学生进行课外调查，让学生感受这些节日对中国人的影响。还有，在英语兴趣小组中，笔者往往会对学生进行英语小报的辅导，让他们用简单的英语来介绍中西方的传统文化。 （针对现在小学英语教学谈自己对听说读写中写的看法） 我听过很多小学英语课，我感觉老师个人的英语素质还是挺高的，课堂气氛活跃。有节课讲的是现在进行时，练习的句型是What are you doing ？I am （They are ）dancing。 What is he（she）doing ？He（She）is dancing 。用于替换的词是run、jump、sit、swim。在课堂上教师引导学生表演动作，看图片说话，学生分组互动等，整个一节课感觉就是热闹，都以“听、说”为主，而忽视了写的训练，我认为语言的四项基本技能“听、说、读、写”之间存在着必要的联系，它们共同构成一个完整意义上的语言能力，四项技能缺一不可，不能分离。写的练习方式多种多样，如写词练习的抄写、默写、听写，写句子练习的合并句子、说后写、语篇的仿写，等等。通过写的练习，学生不仅能巩固和运用学到的语言知识，而且也锻炼了写的技能，如果学生写的技能提高了，说的能力、读的能力也会提高。从而证明，读和写的训练有助于提高说和听的技能，所以我认为在小学英语教学中适当进行写的训练，有助于学生牢固掌握英语语言基础知识，提高基本技能，为将来的英语学习打下坚实的基础。 八、我们教师应掌握的基本理念 1．面向全体学生，注重素质教育。  面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。     另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。 在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：      1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。     2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。     3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。 面向全体关注每一个学生，大家还可以从网络上了解一下包天仁的4p（preparation（准备）,     presentation（教学）, practice   （练习）, production（产出））教学法，看是怎样关注每一个学生的。 2．整体设计目标，体现灵活开放。 新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调查课程目标。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。 3．突出学生主体，尊重个体差异。 小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要上教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。大家知道，“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童的天性才能得到最大限度的释放；只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学中，教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨炼意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在是小学英语教师在教学设计与教学实施、教学评价的过程中一定要满足小学生英语学习的需要。 尊重个体差异 尊重个体差异在小学英语中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层是要认识到学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的子进行教学，让每一个孩子都有所获。 哈佛大学教授霍华德-加德纳博士用“多元智慧论”来解释学生在学习中表现出来的差异。他将人的智慧分为8种：语文智慧、逻辑-数字智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧和自然观察智慧。 所谓“差生”就是因为评价标准单一而“制造”出来的，是由于没有充分认识人的智能结构而“产生”出来的。同进，由于我们的教学不恰当，也导致了一部分学生学习英语毫无兴趣。 认识学生是有差异的，就是把学生作为“独立的人”来看待。每个小学生都会有自己丰富多彩的精神世界，有自己的思维方式，有自己的个性。作为小学英语，只有首先认识到了这一点，才会把学生作为“发展的人”来认识。小学生身心发展不健全，正处在一个“长大”的阶段，每个人的身上都有诸多的缺点，在英语学习中也会表现出不稳定性。但这并不重要，重要的是小学英语教师要善于发现这些问题，找出应对的方法，使每一个小学生在自己原来的基础上有所进步 4．采用活动途径，倡导体验参与。 这条理念中的关键词是“活动”与“参与”。“活动”一词源于拉丁语，是“做”的意思。在英语教学中我们所说的“活动”途径实际上就是指英语教学过程中学生主动参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以互动学习、探索为特征，以实现学生英语综合语言运用能力发展为目的的主体实践活动。 在小学英语教学中，采用活动途径应该明确以下指导思想： 1、坚持以活动促发展。发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。小学生要想在英语学习过程中有所发展，必须通过自己大量的语言实践活动才能实现。教师要围绕教学目标设计较多的活动，让学生通过自己亲自动手、亲自实践，既可理解语言知识，又可以发展自己的表达能力 2、小学英语教学活动的设计要与小学生的特点相符合。活动的设计一定要适应小学生发展水平和个性特征，因为小学生才是活动的主体。小学生身体正发育，思维形象具体，心理有较多的象征性、拟人化的特征，更适合采用游戏活动教学。为什么我们特别提倡游戏活动教学呢？因为游戏活动比较形象直观，与儿童的生活经验密切相关。在游戏中每名学生都能积极参与，通过游戏活动愉悦身心，发展心智，养成合作、竞争等个性品质。 3、采用活动途径要以培养小学生学习英语的兴趣与运用英语的能力为核心以素质整体发展为取向。采用活动途径进行小学英语教学实际上是提倡小学生的主动学习。主动学习是一种基本的学习方式，这种学习方式是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础上的，学生在自主学习的过程中伴随着自己强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。这种学习方式的目的不单单在于获得知识，还在于获取学习方法，提高认识能力和形成价值观。在小学英语教学中，我们设计的活动指向应该是兴趣、能力与情感态度价值观。 5．注重过程评价, 促进学生发展. 评价的目的是什么？或者说，我们应该建立什么样的英语教学评价体系？根据英语课程标准，英语教学评价体。通俗地说，在小学英语教学中，我们应该充分发挥评价的激励作用。 小学英语教学评价应该将形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和提高他们学习英语的积极性。评价应以小学生平时参与各种教学活动的表现为主要依据，通过对小学生学习行为的观察、与学生的交流等方式，考查小学生用英语做事情的能力。小学六年级期末或学年考试可以采用口、笔试相结合的方式。口试主要考查小学生实际的语言运用能力，笔试包括听、读以及初步的写的能力。 小学英语评价要重视小学生的参与。要实现评价主体的多元，即学生、教师、家长共同参与到评价活动中来，使评价的结果更全面，更公正，更准确，以达到促进学生的目的。 6．开发课程资源，拓展学用渠道。 课程资源是指形成课程的因素与必要而直接的条件，是决定课程目标能否达成的重要因素之一。那么我们老师要注意选择那些既符合学生身心发展的特点，又要满足学生的兴趣爱好和发展需求既注意学生的群体需求，又注意学生的个体发展的课程资源。因此在教学过程中课程资源的开发和利用应重视一下几方面。 （1）报纸、期刊室有效的课程资源 报纸、期刊是信息传播的重要媒体，作为教师要经常带领学生读书、读报，告诉他们阅读的重要性，促进学生的自主学习。 （2）有效利用网络课程资源 网络课程资源指的是基于当今社会信息技术的发展，以网络共享方式出现的诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网络等网上教育信息资源。网络资源的丰富性和共享性冲击着传统的课程资源观。不过教师要对学生进行正确的引导，使学生学会独立学习和合作学习。 （3）活动课——一项重要的课程资源 在教学过程中创设恰当的教学环境让每一个学生都参与到教学活动中来，人人动脑思考、动手写作、动手编写对话、做游戏寓教于乐，大胆尝试，不但可以达到轻轻松松学英语的目的，还可以大大提高教学效率。 （4）教科书是重要的课程资源 我们教师应根据课程标准的要求吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源，取众家之长来充实课程的内容，使课程更加完美。 （5）积极开发社会课程资源 社会是一个大课堂，社会课程资源属于一项重要的校外资源。作为教师应了解学生的兴趣、爱好和年龄特征，以及现有发展的基础和差异，了解学生已经具备的知识、技能和素质，根据各地和学校的实际情况，因地制宜，充分利用学校周围的有力条件，选择对学生情感、态度和价值观的培养有效的资源和素材，使学生能够将所学知识运用于社会和实践中去，达到学以致用、以用促学的目的，从而进一步的使社会课程资源的开发和利用更具有针对性和适应性。 总之课程资源是非常丰富的，学校和教师要充分认识开发和利用课程资源对英语课程的实施所起的重要作用，加强对课程资源的鉴别、开发和利用，从而达到促进学生自主学习，推动教育全面和谐发展的目的。 结束语：教学有法，但无定法，贵在得法。我们教师要根据教学任务、教学内容、学生特点还有教师的特点来选择适合自己的教学方法。 只要我们大家用心去关注我们的英语教学，我相信一定能做得更好！谢谢！ PAGE 5