学前儿童音乐教育3

学前儿童艺术教育（音乐）作业3 （第5至7章） 一、填空（每空1分，共15分） 1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是 现性目标 。 2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是 音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目 3．学前儿童音乐课程内容组织的是 连续性、顺序性与整合性 。 4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评 。 5．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能 。 6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫 。 7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是 围绕目的进行铺垫；以综合为视角进行铺垫 。 二、名词解释（每题3分，共15分） 1．幼儿园音乐课程目标 幼儿园音乐课程目标是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和 2．学前儿童音乐课程的内容组织 学前儿童音乐课程的内容组织指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。 3．音乐技能 音乐技能指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。 4．技能 技能指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。 5．意象 意象是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。 三、简答题（每题7分，共35分） 1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？ 以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构分别为：歌唱，韵律活动，打击乐器演奏，欣赏； 三个目标维度为：认知，情感与态度，操作技能。 2．音乐表现性评价的三个步骤是什么？ 第一步，确定表现性任务； 第二步，设计表现性任务的情境； 第三步，确定评价标准。 3．简述教育心理学的学习理论观。 教育心理学的学习理论认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。 幼儿已有的知识是教学活动的起点，基于和利用幼儿已有的知识是教学成功的重要策略。但幼儿已有的知识是有限的，当幼儿与教学内容的对话因已有知识不够而无法有效的进行，教师应努力激活幼儿已有的知识，为新旧知识的连通铺平道路；当幼儿与教学内容的对话因缺乏生活经验的积累而无法有效的进行时，教师需要在幼儿现有的水平和不可能的水平之间搭上支架，创立最近发展区，为幼儿学习新的知识扫清障碍。 4．器乐曲动作意象有哪三种方式？ （1）依据作品原意进行情节性的动作意象； （2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象； （3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。 5．简述动作意象的原则。 简述动作意象的原则：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。 四、论述题（每题10分，共20分） 1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。 ①节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。 ②旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。 ③音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。 ④速度：快与慢；渐快与渐慢。 ⑤织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。 ⑥力度：轻与重；渐强与渐弱。 ⑦结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。 ⑧风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。 ．阐述行为目标准确表述的要求，并举例：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型 五、音乐材料题（每题10分，共10分） 分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。 第 3 页，共 3 页