消除小学生作文恐惧心理的对策研究

消除小学生作文恐惧心理的对策研究 宝山区罗南中心校 周 芳 写作是出于内心的需求，是一种情感和语言的表达欲望。然而，大多数学生在日常作文训练中，很少体验到作文的乐趣。他们对作文普遍有一种恐惧心理，觉得无事可写。有的学生一提起写作文就唉声叹气；有的学生一见到老师上作文课，心里就反感，内心有不想写作文的想法；有的学生不得不写，只是为了完成老师布置的任务而已。 因此，学生的作文往往存在着一系列问：素材雷同，构思不够新颖，结构过于程式化，想像力不够丰富，儿童情趣不足，表达矫揉造作，平淡单调，感情贫乏，语言贫乏。 出现以上问题，主要是我们的孩子写作文时面临“无源之水”的困惑。 从我们教师方面说，学生一开始学写作文时可能要求过高、批评过多。 针对各种问题，我在平时的教学中，就通过消除小学生作文恐惧心理的策略研究，以学生的兴趣、情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学和学生的校园生活有机结合起来，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，写出真正想写的作文，体现出生活的真实和情趣。这样学生写作文时感觉轻松，并且乐写爱写。 我主要通过以下各种途径，消除小学生作文恐惧心理： 一、深入调查产生恐惧心理的原因，以求有效的对策 通过平时的细心观察，和学生深入的交流，又进行问卷调查，我发现小学生产生恐惧心理的原因主要有一下几点： 1、学生课外阅读量较少，生活经验也较少。 2、他们生活的天地较小，在家里家外，课上课下，郊区的父母很少有机会带孩子外出游玩。 3、另外，休息天，身为独子的他基本不会去学做家务，和同伴游戏的机会也不多。 4、很多父母不善于和子女交流和教育，不利于学生语言和思想的培养。 二、消除小学生作文恐惧心理的对策，让学生“轻松写作”、“乐于写作” （一）画画、写写——建立自信 在学生进入校园的第一节课上，我就让学生初步建立起写作的信心，培养作文兴趣，乐于作文，内化为学生的素质。那是我看了外国一个教师所做的之后，深受启发，也做了这样的尝试： 课刚开始，我先让学生画画，写一句最想说的话，然后加上封面，装订后，成了一本书，并告诉学生：“这就是一本书。其实，要出书，很简单，这就是你们自己出的第一本书。”让学生觉得出书其实并不难，初步建立学生学习的信心。 后来根据“汶川地震”、“北京奥运会”这些国家大事件，我让学生写写心里话，一句、两句都行，又装订了两本“书”。学生的积极性很高，并没有害怕写，初步建立了他们初次尝试写作的信心。 （二）听我介绍——喜爱看书 有人说过“作文无巧，多读书，多写稿”。实践证明，多读书，对提高写作水平是极其重要的。可是学生很少有自觉喜欢看书的，如何使他们爱上书呢？ 我便把自己写作文的经历讲给学生听，说自己当年也害怕写作文，不知怎么写，写什么。后来，一步一个脚印，终于不怕写作，而且能写出好文章了： 1、我上小学三年级时，买了《日记指导》这本书，然后仿照文章写了一篇《小小制作——琴》的文章，受到了老师的表扬。从此，我爱上了写作文。 2、我每次到外婆家必定要翻看表姐的语文书，那时家里没有课外书可看。终于有一天把她的语文书上的课文全读完了，我便有一种失落感，“唉，真没劲，没书可看了。” 3、经常阅读《解放日报》市郊版。每周拿到这份报后，我就把故事版面从头到尾读一遍。 4、上师范时，自己订了《星星》诗刊，认真读。而且坚持写日记。开始也只是几句话，不知记什么事，但天天记，逐渐就觉得可写的事多了，日记也越写越长。 5、现在每天晚上翻看床头的几本书。 通过向学生介绍自己小时候的写作经历，引导学生增大阅读量，积累丰富的语言，学生潜移默化，也越来越爱看书了，我们班图书角上的书总是最多的。久而久之，以量变促质变，学生在写作时，就少了许多“葫芦里煮饺子”的困惑。 （三）挖掘素材——学会作文  “生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”叶圣陶先生用生动而贴切的比喻阐明了生活与写作的关系。而我们的学生，生活单调，面对作文题，必然“言之无物”，创新表述更是无从谈起，这正是“作文恐惧症”的主要诱因。 就三年级同学们的年龄特点，作文刚刚起步，亲眼看到的、亲身经历的事容易写。因此，在平时的教学中，为了使学生对于写话有兴趣，我常常并不命题作文,而是留心学生身边发生的事，帮助他们寻找校园生活中的写作素材，让学生从简简单单的校园生活中挖掘可写的素材。这样学生乐于把自己亲眼看到的事写下来，加强了写作与生活的联系。 例1 有一个秋天的早上，霜铺满了校园里的大操场，眼前一片白茫茫的。刚升上三年级的学生在操场上进行晨练时留下了好多脚印，学生兴奋地踩啊、踩啊，他们显得特别高兴。顿时，一个想法跃上心头，这不是很好的写作素材吗？抓住这个瞬间。 于是，回到教室，我便问他们：“你们觉得操场上和平时有什么不同？”又问：“你们做了些什么？心里怎样？”学生你一言，我一句，兴奋极了，我把他们说的都写在了黑板上，就成了一段通顺的话： 秋天的早上，学校的大操场上铺上了一层雪白的霜。我们兴奋地踩啊，“画”啊，不一会儿，上面留下了我们一个个小小的脚印，啊，我们的脚也能“画画”啦！。这时，一个同学惊奇地叫到：“看，霜跑到你裤脚上去了！它想跟你交朋友呢！”“哈哈哈！哈哈哈！”欢乐的笑声传遍了整个校园。 然后我告诉他们：“看，这是你们自己写的，你们写的文章多好啊！”接着，我便让他们朗读，再把它抄下来。 以后，我经常利用这种方法，抓住有可能一闪而过的机会，挖掘利于写作的的素材，和学生一起写，消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的事情变成文字就可以了。 例2 一天，有两个学生为了铅笔的事而争执起来。我便让他们把发生的事情写下来，他们写得都不详细,只有四五句话。 我就以此为范文，引导学生怎么把这件事情写得详细些。我问两个当事人：“当时你们是怎么说的，我又是怎么帮你们解决的？怎么说的？这些都可以写下来。”后来，他们写得长了，又在班中朗读了他俩修改好的文章。 我细心挖掘发生在学生身边的事，并使全班学生认识到把文章写具体并不那么难，只要把人物说的、想的写具体些就可以了。在以后的写作中,这两个学生总能把文章写得很具体，其他学生也努力朝这个方向发展。 （四）表扬激励——增强自信 在作文教学中,我总是积极引导学生在积累的基础上多写多练，以量变促质变，我发现通过各种表扬方式表扬每个学生写作上的每一点进步，这能有效地增强每个学生写作的信心。 在批改作文时，我就用“～～～”、“○○○”等符号把学生文章中的好词好句圈画出来，而且每个学生都能获得这样的符号，有效地激励了不同层次的学生，让所有学生都感受到：自己的文章也有精彩之处，增强了他们人人能写好作文的信心。 我经常在班中朗读学生的“好”文章，这意味着并不总是给几个好学生机会，而是给一些有进步的学生，哪怕他的文章并不是班级中写得最棒的，但我会夸他们哪里写得好，不让他们总是“默默无闻”，这很大程度上激发了这部分学生再一次写好作文的信心。 我还通过学校的“小荷广播”和学校自创的“小荷报”这些平台，向其推荐学生的好作文，这能大大调动了学生写作的积极性。 陶庆华（三年级的学生，智力较差，曾在第一学期期末考试要求写一件家务事的文章中只写了短短的一句话：我吃袜子。） 有一次，我带学生在阶梯教室上课。陶庆华来晚了，我便问他：“你在干什么？”然后，他把在电脑室门口帮助另一个学生解鞋带而晚来的原因一五一十地告诉了我，我很惊讶，觉得他这次说得很清楚，就建议他把刚才跟我说的事写下来。 没想到，放学前交上来的文章让我更惊讶，他第一次足足写了两百多字，而且语句也比较通顺。 接着我就帮他修改了文章，让他回家誊写好，后来又向我们学校的“小荷广播”投了稿。当下周五他的文章从广播中传出时，他脸上的喜悦与兴奋溢于言表，同学们也非常羡慕，这也给所有学生提了醒：以“生活世界”为源泉，只要善于发现容易被忽视的小事，就能写出体现出真实的生活，又充满情趣的文章，更别错过展示自己的机会。陶庆华，一个智力较差的同学能行，我也能行。 后来，全班学生写作的热情大大提高，作文越写越好，并不断向“小荷广播”、 “小荷报”投稿。 通过以上各种途径，对消除小学生作文恐惧心理的策略研究，不仅提高了自身作文教学的水平，同时又提高了学生的写作水平，使学生逐步消除了对作文有“谈虎色变”的恐惧心理，写出了真正想写的，并能体现出真实生活和情趣的文章，达到了“轻松写作”、“乐于写作”的境界。