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20083JDYGJXF005初中数学分类自学

2011-11-28 5页 doc 41KB 15阅读

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20083JDYGJXF005初中数学分类自学
低价购买卖百度文库财富值帐号QQ174788632旺旺whx0910怎么增加百度文库财富值 怎样增加 如何增加 增加百度财富值 如何快速增加百度文库增加财富值 专业的爱问共享资料积分销售团队 http://whx0910.taobao.com或者 http://shop60806855.taobao.com 初中数学分类自学、分层教学的尝试 内容摘要:在近几年的初中数学教学中,我发现目前,农村的中学生的数学基础差异较大,在150分的考中,好的基本上可以考140分以上,而很多差的是20几分。分析原因,初中学生在生理发展和心理特征上的个体差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的个体差异也是客观存在的。但是长期以来,初中数学教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。于是我查找各方面的资料,发现有很多老前辈已经早在几年前就在实施“分层教学”了,“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文我从自己的教学实践和学生的实际情况出发,结合各方老前辈的经验,谈谈自己对初中数学分类自学、分层教学的想法。 关键词:初中数学 分类自学 分层教学  一、分类自学、分层教学的概念 分类自学辅导、分层递进教学既是教学指导思想,又是行之有效的具体教学措施。它是一种面向全体,因材施教的教学模式,就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,有区别地设计教学环节和进行教学,遵循因材施教原则,有针对性地实施对不同类别学生的学习指导,不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业,还因材施“助”,因材施“改”,因材施“考”,因材施“分”,使每个学生都能在原有的基础上得到发展,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能得到开发,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,从而达到总体教学目标。 二、分类自学、分层教学的原则 ⒈全体性原则 在数学教学中,着眼点和着力点始终是面向全体学生,通过不同层次的教学活动,促进每一个学生都得到发展,促使每一个人都获得成功。这本是党的教育方针的一贯,也是现代教育发展的必然,但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未真正落实。应试教育存在这样两个面向:面向少数人和面向少数学科。教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的,考试结果是源源不断分流出差生,最后是向社会输送大批“失败者”。分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会,把目光从少数人转向全体,把发展作为目的,考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生,是绝大多数甚至全体教师容易做到的,而要做到厚爱后进生,视他们为迟开的花朵,给予精心的哺育,却往往是不少教师不易做到的。鉴于此,我们应该借鉴魏书生老师的后进生转化奇招对后进生帮心、给法、树志,勾通师生感情,选择适合学生的教育方法,不排挤、歧视后进生。 ⒉保底性原则 人与人的差异是客观存在的,根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织数学教育活动是符合人的认知规律的。因此,不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中,对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性,保护自尊心,但绝不是要降低《数学课程标准》的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动,最终必须保证后进生达到《数学课程标准》的基本要求,力争毕业人人合格,不向社会输送一个“失败者”。 ⒊动态性原则 心理学表明,人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性,又是不断发展变化的。显然,对学生的分层也是一个相对运动的动态过程,切不可固定化。分层是因材施教的手段,促进最优发展才是目的。因此,教师要根据学生的反馈信息,区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法,使学生潜在水平转化成新的现有水平,使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程,达到最优化发展。 ⒋主体性原则 马克思主义认识论告诉我们,内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因要通过内因起作用。因此,学生的学习过程,应当是主动获取、主动发展的过程,而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分合教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求,只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求,发挥学生的主观能动性。把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教师给学生明确目标与让学生选择目标,在体现主体地位、培养学生积极方面所起的作用是不同的。教学中要先确定好三类目标,然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求,尽量让目标趋近学生“最近发展区”,教法适应学生自身需要,评价因人而异,师生情感相互沟通,因此,学生心里充实,学得轻松、愉快,主动性、积极性得到最大限度的发挥。 三、分类自学、分层教学的具体措施 (1)学生分层。在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依上、中、下按3:5:2的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,即能通过自学掌握课文内容,独立完成习题,通过听课能完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答B层、C层的难点,与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,即能通过听课掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生,即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。  在编排座位时,最好四个人(1个A层、2个B层、1个C层)为一个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的,并非一成不变的。经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,引入适当的竞争机制,作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次),激励学生上进,最终达到C层逐步解体,A、B层不断壮大的目的。 (2)教学目标分层。根据教材的内容,认真钻研教材和课标,每节制定出不同层次教学目标,让每个学生都能达到一个目标,但又要通过努力学习才能达到的目标,并将层次目标体现在教学的全过程中,具体做法是:每节课制定出三个层次的目标,A组学生完成高级目标,B组学生完成中级目标,C组学生完成基本目标,同时多鼓励C层次的学生也尽可能多掌握。 (3)课堂练习和课后作业分层。课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径, 应该设计多层次的练习供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业,B组以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目;A组是基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。课后作业分必做和选做,否则会加重学生的课业负担、加重抄袭现象,作业本基础题必做、同步选做、练习卷选做,并注明A、B、C。保证练习题效益;同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。   (4)课后跟踪辅导分层。课后辅导是课堂教学的延伸和补充,是搞好分层教学重要的一环,也是发展学生个性和特长的有效措施。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织A层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学,通过学生与学生之间的互动,也可采取“一帮一”的学习小组,促进不同层次的学生的进步。 (5)测试分层. 测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度,我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中,我们依据教学目标,把测试题可以分基础题和分层题,其中每份测试卷中基础题占80分,层次题各20分,可完成本层次题也可完成高一层次题,若完成高一层的测试,则该部分得分加倍。 (6)评价分层。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对数学的兴趣,培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自已。总之通过对作业评价,课堂学习评价,测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 四、分类自学、分层教学的目标 由于分层教学始终把学生放在教学的主体地位,有利于学生知识、技能、智力、能力等多方面协调发展。由于目标内容层次化,从实际出发,有利于提优补差。由于改变了课堂教学结构,有利于提高课堂教学质量,教学效果。最终我们要发展A层学生的学习品质,数学特长,培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力;提高B层学生,使他们牢固掌握课程标准、教材所的知识和技能,培养他们的学习能力和学习品质,努力争取成为A层学生;帮助C层学生,加强思想教育、心理教育,严格要求,热情关怀,转变他们的学习态度,培养良好的学习习惯,调动他们的学习积极性,努力使他们掌握最基本的知识和技能,提高学习质量,稳步发展成为B层学生。 总之,实施分层教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习的效率。当然实行分层教学是一项整体教育改革,而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索,进一步加强理论学习和实践探索,让分层教学更趋科学化、合理化。 参考文献: 1、张俊标 《分类自学,逐级推进》 中数学初中版论文集(中国教育协会主办) 2002年8月 2、顾发军 《初中数学分层教学实验的理论与实践》 中小学数学初中版论文集(中国教育协会主办) 2002年8月 3、余志渊 《“分层导学,尝试成功”的研究与实践》  中小学数学初中版论文集(中国教育协会主办) 2002年8月 4、顾大权 《浅谈初中数学分层教学》 网络
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