让师德在课堂上闪光

让师德在课堂上闪光 ------学习实践科学发展观后的体会 廖 蔚 桥 科学发展观和《师德公约》的学习，它象一面镜子，促使我们再一次反思自己的师德形象。我想课堂是师生交往的主阵地，我们应该努力让师德在课堂教学中闪光。在课堂教学中我们应努力为学生创设平等和谐的学习空间，关注学生的全面发展和个性发展应该作为教学活动的出发点。在课堂教学中，我们尽量要多赞扬学生、鼓励学生，关注学生细微进步的点点滴滴，至始至终要体现教师对学生孜孜不倦、诲人不倦的态度。总之，我们对待学生应努力做到：少一点苛责，多一份理解，少一点失望，多一份信心；少一点冷漠，多一份亲切；少一点权威，多一点鼓励。 少一点苛责，多份理解。一天上午，我正在办公室批改作业，班上的陈晓雪同学泪流满面的跑到办公室，她的肩头在剧烈地颤抖，她的心里一定有难忍的痛苦而又竭力地控制着，这倒愈发地“感染”了我。瞬时，我也感到一种漠然的伤痛，尽管我还不知道发生了什么事情！我递给她纸巾，让她坐下，待她慢慢平静下来。我一言不发，而用询问和鼓励的目光去开启她的话匣子。“老师，今天我第一次被罚站，而且站在讲台上。那么多的目光一齐盯着我，我太丢人现眼了！没有等到下课我就冲出教室……”她再也“坚持”不住了，嘤嘤的啜泣凝固了周围的空气。在我的印象里，她是那么勤奋刻苦、自强不息呀！第二天我知道了事情的真相。那天上课的时候数学老师要求默写数学公式，由于没有做好准备，脑子里一团糟，所以没有写出来。下讲台的时候，心里一急，把粉笔丢重了点，结果引发误会，老师以为她傲慢无礼，被当场批评。后来再找她的时候，我直截了当的说这次是老师的错，不能够怪你。“不过，你也有错……”我话锋一转，引而不发。“昨天我该向老师解释一下，请求她的谅解！”她潮润的眉睫里掠过一丝被理解和理解别人的幸福。我建议她给老师写一封信，诚恳地达歉意，由我转交给数学老师。事情的结局如我所料很好。这件事情使我悟到了教育的真谛，那就是尊重和理解。教师在课堂教学中要以人为本，以学生的发展为本，公正、公平地对待每一个学生，对学生多一份理解，少一点苛责，为学生创设一个平等和谐的学习和发展空间。“通过有深刻思想、丰富感受、细腻情感的语言，充满激情和希望地赞扬学生，也是作为一名好老师的艺术。”如赞扬每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞扬每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩和进步，赞扬每一个学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞扬每一个学生对教科书的质疑和对自己的肯定，不使用有损害师德形象的辱骂、训斥、羞辱和嘲笑学生的言语。 少一点失望，多一份信心。中国有一种望子成龙的特殊传统——吝啬表扬，不屑鼓励，喜欢批评和挑剔，挫伤了学生的自信心和成功愿望。成功人士的基本特征是“我行、我可以”。班主任要把注意力放在学生的优点上，激励他们不断地发挥特长，大步前进；要给他们以成功的体验，让学生发现自己的价值，这样学生就会相信自己的能力，会接着追求下一个成功。 有人说，教师的微笑是“最美的花朵”；我说，教师的微笑是师生感情的“保温瓶”。有人说，“微笑”的老师不能够让学生“敬畏”；我说“微笑”的老师能够让学生“敬”而不“畏”。微笑吧，面对每一个学生　因为差生也有较强的自尊心和上进心，都希望得到老师的尊重、信心和鼓励。因此，我们要尊重学生的人格和自尊心，不能认为他一无是处，一棍子打死、伤害他的自尊心，或者干脆推给家人、社会。应尊重孩子，发现他们的闪光点，给予肯定，鼓励。我们可以利用差生的长处，交给他们为全班服务的任务，相信他，点燃他自信的火种，获得奋进的勇气，如我班有位同学李爽，一直不爱学习，打架骂人，但他热爱体育活动，组织能力强。我发现了这一点，找他谈话，没有批评他，挑他的刺，谈他的缺点，而是说：“你体育成绩这么好，我准备让你当班上的体育委员，相信你会认真地做的。”他看看我，说：“我……我不行吧。”我鼓励道：“是男子汉，就该挺起胸膛，相信自己。”他回家对爸妈说：“我当班委了，我以后要象个班干部的样子。”这以后，在我未安排的情况下，他也积极主动的带领同学们参加体育锻炼，工作特别负责，集体荣誉感也增强了。可见，孩子的自尊心一旦得到满足，可释放出无限的能量，深藏的求知欲望之大，会熊熊燃烧起来。记得魏书生说过，决不要为难每个学生，要坚信人的力量，坚信学生真善美的力量，人格上尊重学生，感情上感化学生，生活上关爱学生。因此，要善于发现差生的优点，为他们呐喊加油，哪怕一千次跌倒，也要坚信他们一千零一次能站起来。不断的鼓励，是差生前进的法宝。 少一点冷漠，多一份亲切。我带毕业班的时候，曾经在语文课上以《我心目中的好老师》为，写一篇作文，从他们的作文里给了我很多启示。他们写到：“我心目中的好老师不要有漂亮的外表和动听的声音，只要有一颗能够理解孩子的心”；“她会主动和我们聊天、谈心，甚至一起出去逛商店，追求流行时尚，欣赏明星、流行音乐，和我们就象是超越年纪界限的朋友，谈不愿意和家长说的话”；“她是一个很好的倾诉对象，她会和你推心置腹地谈，而不是光讲道理，她会用心感化你，不用家长出面”；“别以为在我心目里老师是一个完人，她也会带着缺点，有时候普通话发音不准确。她会接受我们的纠正，共同进步”……学生们在文章里说的话，让我领悟到学生从心里呼唤“人性化”的教师。我发现有下列词语在学生朴实无华的文字中流露的多：微笑、和蔼、公正、幽默、热情、理性、细腻、可爱、倾听、守信用等等，我发现学生希望老师是身边的朋友，我们不能够整天板着脸，要放下架子，去亲近他们。我们在班级的管理上要求学生规规矩矩，对他们制定了太多太多的要求，但是他们思维活跃，活泼好动，热烈奔放，总会发生一些令人不安意想不到的事。我们往往冷峻面对，摆出所谓的师道尊严，让学生看到我们如同老鼠见到猫，小偷见到警察一样。如果我们每天面带微笑，平易近人，可爱的学生就会变得更加活跃开放。 少一点权威，多一份鼓励。孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。课改带来的许多变化。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”学生在学习中能提问、质疑，正是他们思维活跃的表现。营造一个宽松和谐的教学氛围，鼓励学生质疑，培养他们思维的活跃性，在教学中，教师应把学生当成知心朋友，耐心倾听他们的发言，聆听他们的提问，主动与学生沟通，达到师生互动、生生互动。采取“合作探究”的学习方式。教师还应该鼓励学生奇思异想、标新立异，使他们养成不满足现存，不相信唯一解释，大胆独创。教者同时还应教给学生质疑策略，引导他们从多方面、多角度、多层次地思考，获得创新效果。在教学时，只有通过质疑，才能使学生产生奇思异想，培养思维的活跃性践，如《乌鸦喝水》的故事，在语文课本是一篇语言优美、情节生动、启发学生们勤于思考的范文。在教学这一课前，我让学生利用字典自学课文，按照课文叙述做一个试验，——乌鸦真的能够喝到水吗？上课时，我让他们所说自己的试验情况，一位学生提出：“老师，我回去按照课本上画的那样做了实验，可是水没有上升，这是怎么一回事呢？”为了帮助学生们解开疑团，我找来设备，和学生按照课本上绘画的形式进行做起了验证实验。实验发现，装满石子的瓶子没有如课本上所说的那样，水并没有上升。见此情景，学生们都目瞪口呆了。一些学生惊叹道：“原来课本里的东西也不一定都是真的啊！”“那么，乌鸦怎么才能喝到水呢？”我抓住时机引导学生，让学生开始讨论，乌鸦要想喝到水与哪些因素有关？让他们分组展开了实验，终于得出了结论：原来水位上升的高低，与石子的大小、水量的多少、瓶子的大小有关，水量越多、瓶子越小、石子越小，水就越容易上升。通过这一实践，引导学生动脑、动口、动手，达到了培养学生的创造性思维能力的目的。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。可是，有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，乃至不惜粗暴的语言来斥责来的质疑，如一位老师上《赤壁之战》一课，有一学生问到“老师，诸葛亮为什么总穿这长衫，摇者大蒲扇？”老师等了他一眼，粗声粗气地说：“不懂别问。”结果，整整一堂课，学生们个个犹如闷葫芦。试想如果教师用“鼓励式”和“诱导式”，让学生带着自己提出的问题，去寻求答案，学生其布是汇兴趣浓厚的去解答这一问题吗？这样不但一个学生得到激励，全班学生都会触动，这样的悉心呵护效果不更好吗？ 打破“师道尊严”等旧教育观念的束缚，构建以平等、自主、探究、合作为主要的新型教学方式，使整个教学过程成为师生双方互相学习、互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，共同分享彼此的知识、经验，交流双方情感、信息、体会的“乐园”。 作为青年教师，我认为应该有着高尚的师德和豁达的人生态度。对知识，有着严谨求实的学风；对事业，有着执着的追求和顽强进取的精神；对日常生活中的一言一行，都要表里如一，注意对学生的影响。注重积累，形成特色。去共同奏响那属于我们教师最和谐的乐章！ 。 2011年4月