大专生学习情况的调查

郑州经济管理干部学院大专生学习情况的调查 项目者： 曹 志 华 班　　　级： 管 理 系０５物流＜２＞班 时 间 ： 2007年5月10日~5月28日 第一部分 调查设计 一、调查方案 调查目的：为了配合本学期市场调查与预测课程的开设，全面了解我院在校大专生的学习状况和他们对教学的要求，以找出问题，探索解决的方案，并提高自己的实际动手与操作能力，在吕朝晖老师的指导下，就我们关心和赶兴趣的大专生学习问题进行了调查。目的在于了解学院大专生平时的学习状况，并通过调查同学们的满意程度，作为学院升本后开展教学工作的参考，以便更好地为同学门服务。 调查对象：学院在校大专生。 调查方式：亲自发放问卷并收集。 调查：我们分别选择了学院九个系别的大一、大二、大三的学生，采用整群抽样和分层抽样相结合的方法进行调查。 调查时间：5月10日~5月21日。 调查预算：共143分调查表，打印两份，共2元，复印141份，共28元。总计30元。 第二部分 调查问卷设计 大 学 生 学 习 状 况 的 调 查 问 卷 亲爱的同学们，您好！ 这份问卷的目的在于了解在校大学生的生活和学习状况。请详阅填答说明后，逐题填写。本 问卷各项答案无所谓好坏对错，且问卷所得的结果只是作为调查研究获取信息的一种参考。不作任何个别呈现。所以请您依据自己的看法，放心填答，非常感谢您的合作与协助! 1．你的性别 □ 男 □ 女 2. 你来自 □ 农村 □ 城市 3. 推动你学习的原因是什么？ □ 为了祖国的社会主义建设 □ 对学习活动或学科内容感兴趣 □ 服从家长的决定，实现家庭的愿望 □ 选择好的职业 4.你所在的年级是 □ 大一 □ 大二 □ 大三 5你所读的专业 □社会人文 □ 理工类 □两者兼有 6你对现有时间的安排 □ 一般满意 □ 满意 □无所谓 □不满意 □ 很不满意 7你认为自己的课余时间 □ 很充足 □ 充足 □没有考虑过 □ 不充足 □ 很不充足 8为了学好功课，您是否愿意放弃感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影等 □经常会 □ 偶尔会 □不会 9 你怎样看待大学生的恋爱问题 □浪费时间影响学业 □ 相互鼓励促进学习 □不支持不反对 □ 无所谓 10.你每天平均花费多少时间在课下学习? □ 0-2小时 □2-5小时 □ 5小时以上 11你经常参加社团的活动吗? □. 经常 □. 偶尔 □ 很少 □ 没有 12. 在提高学历方面，你选择什么方式 □.自考 □ 专升本 □考证书 □其它 13．你认为自己的知识、本领主要来自 □老师的讲授 □自己独立学习 □父母及社会 □不同的学科情况不同 14. 你经常和谁一块上自习? □ 自己 □ 恋人 □ 异性朋友 □ 室友 □ 同学 15  学习对你是一件怎样的事？ □快乐的事 □ 无趣的事 □ 不得不做的事 □ 讨厌的事 16. 你经常在哪里查阅？ □ 图书馆 □ 网上 □ 两者兼有 □ 其它 17. 你喜欢自己的专业吗？ □    是   □    否 18. 假如有一天你逃课了，你会去？ □ 图书馆 □ 上网 □ 兼职 □ 回去睡觉 □ 其他 19. 你经常去哪里上自习？ □ 图书馆 □ 教室 □ 寝室 □ 其它 20．你是否在每学期开始的时候制定了本学期自己的学习并严格按学习计划进行学习？ □制定了学习计划但没有严格执行学习计划 □制定了学习计划并严格执行学习计划 □没有制定学习计划 □根据课表进行学习 21你怎样看待大学生从事兼职工作 □锻炼自己能力 □浪费时间 □影响学习 22.你对老师的授课方式 □.满意 □一般 □不满意 23.你认为老师教给你最有价值的是 □知识 □ 做人 □ 思维 □以上都有 24你怎样与系里或院里的领导进行沟通 □电子邮件 □.通过学生干部 □ 从不 □直接交流 25.你认为学校的办学环境 □.可以 □ 一般 □不行 第三部分 调查报告分析 （1） 关于学习动机的分析 有关学习动机的调查我们安排在了第三题，表1是第三题中来自不同地区（城市和农村）以及性别所选择的原始数据。 表1 不同地区以及性别学习动机分布表 动机 总体 农村/男 农村/女 城市/男 城市/女 为了祖国社会主义建设 18 12 4 1 1 对学习活动或学习内容感性趣 19 14 3 2 0 服从家长决定实现家长愿望 28 8 12 3 5 选择好的职业 78 30 35 7 6 从总体来看，被调查的54%（有78位被调查者）的同学的学习动机是将来能选择一份好的职业，也既将来能找一份收入稳定而且的好工作。排在第二位的是服从家长决定，实现家长愿望，（有28位调查者）占总体的的20％。由此可以推断在我院还存在着相当大一部分同学的学习是被动的。这部分同学目前还没有认识到自己到底是为什么学习，可想而知他们的学习效率如何？排在第三位的是为祖国社会主义建设和对学科感兴趣，各占总体的13％。由此我们得出结论：我院大部分在校大专生的学习动机是将来能找一份好工作，这是一个很现实的问题，是决定他们将来能否幸福生活的物质基础。可见大多数同学还是非常现实的。详见图1。 图1 在了解了总体的学习动机分布状况之后，让我们来看看不同地区的性别对学习动机是否有显著影响。在这里我们用无重复单因素方差分析法进行分析。具体数据详见表1。 根据表1进行假设检验。 1、建立假设。 因 素： H0：μ1=μ2 地区性别之间无差异 H1：μ1与μ2 不完全相等，地区性别之间有差别 2、方差分析。见表2 3、统计决策。 由于P-value =0.047107< a =0.05 ,所以拒绝原假设H0. 既μ1=μ2不成立，表明μ1=μ2之间的差异是显著的，这说明地区性别因素对学习动机的影响是显著的 表2 方差分析 单因素方差分析 SUMMARY 　 　 　 　 　 　 组 计数 求和 平均 方差 　 　 列 1 4 143 35.75 813.5833 　 　 列 2 4 64 16 93.33333 　 　 列 3 4 54 13.5 221.6667 　 　 列 4 4 13 3.25 6.916667 　 　 列 5 4 12 3 8.666667 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 方差分析 　 　 　 　 　 　 差异源 SS df MS F P-value F crit 组间 2853.7 4 713.425 3.117662 0.047107 3.055568 组内 3432.5 15 228.8333 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 总计 6286.2 19 　 　 　 　 4、统计分析。 经过以上的方差分析，我们认为不同地区的性别对学习动机的影响是显著的。见图1和图2。有图2我们明显可以看出农村地区的学生很大一部分的学习动机是为了寻找好的工作，而城市学生的选择则基本平衡，选择分布比较均匀。这也与农村和城市的实际情况符合。 图2 不同地区性别学习动机分布图 （二）关于自习时间的分析 总体样本的自习时间分布见图3、图4。其中选择0~2小时的排在第一位，占总体样本的56%，2~5小时的排第二位，占总体样本的38%，5小时以上的最少，占总体样本的6%。 图3 总体样本的自习时间分布饼图 由此可见，我们院的大部分同学还是比较努力的。从条形图可以看出大一同学的自习时间分配是最不均匀的。其中的原因可能是大一同学刚来到一个新的学习环境中，部分同学还没有完全进入学习状态 图4 不同年级及总体的自习时间分布条形图 的缘故，不知道从哪方面着手，而适应能力较强的同学则已较早进入学习状态之中，能有效地利用自己的课余时间进行学习。大三同学的自习时间从总体分布来看分配还是比较均匀的，因为大三同学在各方面都比较成熟了，况且他们的“专业学习时间”也不多了，时间的分配比较合理，几乎所有人都在不同程度地努力着。 下面我们来看年级的不同对自习时间的分配有无显著影响。我们用无重复单因素方差分析法进行分析。 表3 不同年级自习时间分布表 时间（B） 年纪（A） 总体 大一（A1） 大二（A2） 大三（A3） 0~2小时（B1） 38 39 3 80 2~5小时（B2） 24 28 2 54 5小时以上（B3） 1 3 5 9 根据表3的调查结果进行假设检验。 1、建立假设。 因 素： H0：μ1=μ2 =μ3 年级之间无差异 H1：μ1，μ2与μ3 不完全相等，年级之间有差别 2、方差分析。见表4 表4 SUMMARY 　 　 　 　 　 　 组 计数 求和 平均 方差 　 　 列 1 3 63 21 349 　 　 列 2 3 70 23.33333 340.3333 　 　 列 3 3 10 3.333333 2.333333 　 　 列 4 3 143 47.66667 1290.333 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 方差分析 　 　 　 　 　 　 差异源 SS df MS F P-value F crit 组间 2989.667 3 996.5556 2.011212 0.191015 4.06618 组内 3964 8 495.5 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 总计 6953.667 11 　 　 　 　 3、统计决策。 由于P-value =0.191015> a =0.05 ,所以接受原假设H0. 既μ1=μ2=μ3成立，表明μ1、μ2、μ3之间的差异不显著，这说明年级因素对学习时间的影响不显著。 （三）关于不同专业提高学历途径的分析。 有关提高学历途径的调查我们安排在了第十二 题，表5是不同专业的被调查者选择的原始数据。总体分布比例见图5 表5 不同专业提高学历途径 途径（B） 专业（A） 总体 社会人文（A1） 理工类（A2） 两者兼有（A3） 自考（B1） 28 14 21 63 专升本（B2） 7 8 5 20 考证书（B3） 19 11 9 39 其它（B4） 10 7 4 21 图5 总体样本提高学历途径分布饼图 从总体的分布来看，大部分同学都选择自考，占总体样本比例的44%，排在第一位，比较这几种途径来看，自考既经济又节省时间。如果选择专升本的话，不仅经济支出较多，而且还错过了两年宝贵的青春年华。在这两年中，我们可以做许多事情，如果选择专升本经济学上叫做“机会成本过高”。选择考证书排在第2位，占样本总体的27%，相对于专升本而言考证书还是比较便捷的。 在了解了同学门提高学历的基本情况以后，来看看专业及其途径本身对同学们选择提高学历的途径人数有无显著影响。在这里我们用无重复双因素方差分析法。具体数据详见表6 根据表6进行假设检验。 1、建立假设。 对因素A： H0：μ1=μ2 =μ3 专业之间无差异 H1：μ1，μ2与μ3 不完全相等，专业之间有差别 对因素B： H0：μ1=μ2 =μ3 途径之间无差异 H1：μ1，μ2与μ3 不完全相等，途径之间有差异 2、 方差分析。见表6 3、统计决策。 对因素A： 由于P-value =0.002146 < a =0.05 ,所以拒绝原假设H0. 既μ1=μ2 =μ3 不 成立，表明μ1、μ2与μ3之间的差异是显著的，这说明专业因素对提高学历途径的影响是显著的。 对因素B： 由于P-value =0.007821 < a =0.05 ,所以拒绝原假设H1. 既μ1=μ2 =μ3 不 成立，表明μ1、μ2、μ3之间的差异是显著的，这说明途径本身对选择人数的影响是显著的。 表6 SUMMARY 计数 求和 平均 方差 　 　 行 1 4 126 31.5 473.6667 　 　 行 2 4 40 10 46 　 　 行 3 4 78 19.5 187.6667 　 　 行 4 4 42 10.5 55 　 　 　 　 　 　 　 　 　 列 1 4 64 16 90 　 　 列 2 4 40 10 10 　 　 列 3 4 39 9.75 60.91667 　 　 列 4 4 143 35.75 406.25 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 方差分析 　 　 　 　 　 　 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 1218.75 3 406.25 7.573796 0.007821 3.862539 列 1804.25 3 601.4167 11.21233 0.002146 3.862539 误差 482.75 9 53.63889 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 总计 3505.75 15 　 　 　 　 （四）关于学习（除正常上课外）地点的分析。 先让我们来大致了解一下郑州经济管理干部学院自习场所的基本情况。大家课外上自习的地点不外乎教5、教6楼和图书馆的自修室。当然也有一小部分同学在宿舍上自习，我院不存在走读生，也就没有在家学习的了。教5、教6楼白天受上课因素的影响，只有晚上全楼开放，而去年对师生开放的图书馆则提供有专门的自习区，不受平时上课的影响。分别设在图书馆3楼（4个）、6楼（1个）。从硬件来看教5、教6楼不如图书馆自修室。图书馆自修室提供的桌凳规格比教5教6提供的更适合我们这个年龄段的人 ，图书馆的桌凳高低更适合，坐着更舒服。还有一点是非常重要的，既图书馆有中央空调，环境更加优越。从作息时间上来看，图书馆自修室的开放时间为早上7：00~晚上10：20，而教5、教6的开放时间为早上7：45~晚上9：30，相比较而言图书馆自修室的开放时间是最长的。另一点就是图书馆自修室的容量十分有限，每区设桌10张，每张可坐6人，每区一共可容纳60人，也就是说图书馆自修室的全部空间被利用起来最多也只能坐300人左右。而教5、教6的容纳量则比较大一点。 由于这些客观原因的存在，每个同学上自习的地点也大不一样。 图6就是调查结果显示的情况。 图6 总体样本自习地点分布饼图 由这张图我们可以清楚地看到去教5、教6楼上自习的同学是最多的，占总体样本的42%，其次是图书馆自修室占29%，寝室21%，其他8%。看来教5、教6是最受欢迎的。 表7.不同年级上自习地点分析 地点（B） 年级（A） 总体 大一（A1） 大二（A2） 大三（A3） 图书馆（B1） 8 26 7 41 教室（B2） 33 26 2 61 寝室（B3） 19 9 2 30 其它 4 6 1 11 除了关心同学们的自习地点外，我们在第4题中对被调查者所在的年级进行了区别。 根据表7进行假设检验。 1、建立假设。 对因素A： H0：μ1=μ2 =μ3 年级之间无差异 H1：μ1，μ2与μ3 不完全相等，年级之间有差别 对因素B： H0：μ1=μ2 =μ3 地点之间无差异 H1：μ1，μ2与μ3 不完全相等，地点之间有差异 2、方差分析。见表8 表8 SUMMARY 计数 求和 平均 方差 　 　 行 1 4 82 20.5 263 　 　 行 2 4 122 30.5 589.6667 　 　 行 3 4 60 15 148.6667 　 　 行 4 4 22 5.5 17.66667 　 　 　 　 　 　 　 　 　 列 1 4 64 16 168.6667 　 　 列 2 4 67 16.75 115.5833 　 　 列 3 4 12 3 7.333333 　 　 列 4 4 143 35.75 436.9167 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 方差分析 　 　 　 　 　 　 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 1310.75 3 436.9167 4.495284 0.034412 3.862539 列 2182.25 3 727.4167 7.484138 0.008116 3.862539 误差 874.75 9 97.19444 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 总计 4367.75 15 　 　 　 　 3、统计决策。 对因素A： 由于P-value =0.008116 < a =0.05 ,所以拒绝原假设H0. 既μ1=μ2 =μ3 不 成立，表明μ1、μ2与μ3之间的差异是显著的，这说明年级对自习地点的影响是显著的。 对因素B： 由于P-value = 0.034412 < a =0.05 ,所以拒绝原假设H1. 既μ1=μ2 =μ3 不 成立，表明μ1、μ2与μ3之间的差异是显著的，这说明地点本身对选择人数的影响是显著的。 图8 自习地点的选择与年级分布条形图 这一点我们可以从图8关于自习地点的选择与年级分布条形图得到佐证。从条形图上看，各年级的情况明显不同。其中大三最为特别，在大三组中选择在图书馆自习的人数比例显然比其他地方的人数比例高。这与我们前面的分析是一致的。因为图书馆提供的是专门自习区，可以不受上课的影响，况切图书馆的开放时间也比教5、教6长。这是影响大三同学选择自习区的两个重要因素。这也是由大三同学的具体情况决定的。他们即将毕业，“专业的学习时间”已经不多了，都想利用好这有限的时间。另外大三同学为专升本备考的因素也是不能忽视的。 第四部分 相关思考与建议    综合上述调查结果，我们对今后学生的学习目的和学习动机教育以及相关的教学工作提出以下几点思考和建议：     1. 开展学习指导，引导学生树立远大的人生目标，增强社会责任感，从而激发其持续学习的动力。     调查结果显示，我校大多数大专生意识到，在大学时代应该刻苦用功，努力钻研，并且在主流上呈现积极、健康和向上的良好态势，仅有部分学生的学习相对被动，求知和求学很大程度上是为了自己。多数学生的学习目的比较明确，体现出强烈的自我实现的主体意识。同时，有不少学生的学习动机明显带有功利色彩，缺乏长期的规划。因此加强大学生学习目的、学习态度和思维方式的的教育很有必要： （1）要鼓励学生主动克服各种学习困难，做到直接与间接学习相结合，明确学习目标，端正学习动机，培养学习兴趣。 （2）在引导同学们树立正确的学习观念的同时，要指导其合理地安排学习计划，考试只是促进学生学习的手段，而不应成为学习的目的，不能为了获取各种各样的证书而荒废了自己的专业学习。 （3）促使学生思维方式的转变。与中学相比，大学的生活节奏加快，活动空间更大，结交的人更多，面对这些环境条件的变化，大学生的思维方式要做到由“非成人化”向“成人化”转变。在这里广大教育一线的教师承担着更为重大的责任。 PAGE 17 _1234567891.xls 图表1 18 19 28 78 12 14 8 30 4 3 12 35 1 2 3 7 1 0 5 6 为了祖国社会主义建设 对学习活动或学习内容感性趣 服从家长决定实现家长愿望 选择好的职业 不同地区性别学习动机分布表 动机 总体 农村/男 农村/女 城市/男 城市/女 为了祖国社会主义建设 18 12 4 1 1 对学习活动或学习内容感性趣 19 14 3 2 0 服从家长决定实现家长愿望 28 8 12 3 5 选择好的职业 78 30 35 7 6 不同地区性别学习动机分布表 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 为了祖国社会主义建设 对学习活动或学习内容感性趣 服从家长决定实现家长愿望 选择好的职业 Sheet2 Sheet3 _1234567893.xls 图表5 0~2小时（B1） 2~5小时（B2） 5小时以上（B3） 不同专业提高学历途径分布表 总体 28 14 21 63 7 8 5 20 19 11 9 39 10 7 4 21 不同专业提高学历途径分布表 自考（B1） 专生本（B2） 考证书（B3） 其它（B4） Sheet7 计数 求和 平均 方差 4 82 20.5 263 4 122 30.5 589.6666666667 4 60 15 148.6666666667 列 1 3 60 20 157 列 2 3 61 20.3333333333 96.3333333333 列 3 3 11 3.6666666667 8.3333333333 列 4 3 132 44 247 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 494 2 247 2.8318471338 0.1361273435 5.1432493819 列 2480.6666666667 3 826.8888888889 9.4802547771 0.0107819674 4.7570551942 误差 523.3333333333 6 87.2222222222 总计 3498 11 Sheet2 SUMMARY 计数 求和 平均 方差 行 1 4 82 20.5 263 行 2 4 122 30.5 589.6666666667 行 3 4 60 15 148.6666666667 行 4 4 22 5.5 17.6666666667 列 1 4 64 16 168.6666666667 列 2 4 67 16.75 115.5833333333 列 3 4 12 3 7.3333333333 列 4 4 143 35.75 436.9166666667 方差分析 行 1310.75 3 436.9166666667 4.495284367 0.0344119935 3.8625387333 列 2182.25 3 727.4166666667 7.4841383252 0.0081159553 3.8625387333 误差 874.75 9 97.1944444444 总计 4367.75 15 不同年纪上自习地点分布表 总体 8 26 7 41 33 26 2 61 19 9 2 30 4 6 1 11 不同年纪上自习地点分布表 图书馆（B1） 教室（B2） 寝室（B3） 其它（B4） Sheet8 计数 求和 平均 方差 4 160 40 991.3333333333 4 108 27 454.6666666667 行 3 4 18 4.5 11.6666666667 列 1 3 63 21 349 列 2 3 70 23.3333333333 340.3333333333 列 3 3 10 3.3333333333 2.3333333333 列 4 3 143 47.6666666667 1290.3333333333 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 2580.6666666667 2 1290.3333333333 5.596626506 0.0424990859 5.1432493819 列 2989.6666666667 3 996.5555555556 4.3224096386 0.060428349 4.7570551942 误差 1383.3333333333 6 230.5555555556 总计 6953.6666666667 11 Sheet10 计数 求和 平均 方差 4 160 40 991.3333333333 4 108 27 454.6666666667 行 3 4 18 4.5 11.6666666667 列 1 3 63 21 349 列 2 3 70 23.3333333333 340.3333333333 列 3 3 10 3.3333333333 2.3333333333 列 4 3 143 47.6666666667 1290.3333333333 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 2580.6666666667 2 1290.3333333333 5.596626506 0.0424990859 5.1432493819 列 2989.6666666667 3 996.5555555556 4.3224096386 0.060428349 4.7570551942 误差 1383.3333333333 6 230.5555555556 总计 6953.6666666667 11 Sheet1 SUMMARY 计数 求和 平均 方差 行 1 4 160 40 991.3333333333 行 2 4 108 27 454.6666666667 行 3 4 18 4.5 11.6666666667 列 1 3 63 21 349 列 2 3 70 23.3333333333 340.3333333333 列 3 3 10 3.3333333333 2.3333333333 列 4 3 143 47.6666666667 1290.3333333333 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 2580.6666666667 2 1290.3333333333 5.596626506 0.0424990859 5.1432493819 列 2989.6666666667 3 996.5555555556 4.3224096386 0.060428349 4.7570551942 误差 1383.3333333333 6 230.5555555556 总计 6953.6666666667 11 不同年级课下学习时间分布表 时间 总体 38 39 3 80 24 28 2 54 1 3 5 9 不同年级课下学习时间分布表 0~2小时（B1） 2~5小时（B2） 5小时以上（B3） Sheet9 方差分析：无重复双因素分析 SUMMARY 计数 求和 平均 方差 行 1 4 18 4.5 27 行 2 4 19 4.75 39.5833333333 行 3 4 28 7 15.3333333333 行 4 4 78 19.5 229.6666666667 列 1 4 64 16 93.3333333333 列 2 4 54 13.5 221.6666666667 列 3 4 13 3.25 6.9166666667 列 4 4 12 3 8.6666666667 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 610.1875 3 203.3958333333 4.7975429975 0.0290771967 3.8625387333 列 553.1875 3 184.3958333333 4.3493857494 0.0374103943 3.8625387333 误差 381.5625 9 42.3958333333 总计 1544.9375 15 不同地区性别学习动机分布表 12 4 1 1 14 3 2 0 8 12 3 5 30 35 7 6 不同地区性别学习动机分布表 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 为祖国社会主义建设(A2) 对所学内容赶兴趣(A3) 服从家长决定实现家长愿望(A4) 选择好的职业(A5) _1234567895.xls 图表3 41 61 30 11 总体 不同专业提高学历途径分布表 途径（B） 专业（A） 总体 社会人文（A1） 理工类（A2） 两者兼有（A3） 自考（B1） 28 14 21 63 专生本（B2） 7 8 5 20 考证书（B3） 19 11 9 39 其它（B4） 10 7 4 21 途径（B） 自考（B1） 专生本（B2） 考证书（B3） 其它（B4） 不同专业提高学历途径分布表 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 自考（B1） 专生本（B2） 考证书（B3） 其它（B4） 不同年纪上自习地点分布表 地点（B） 总体 大一（A1） 大二（A2） 大三（A3） 总体 图书馆（B1） 41 8 26 7 41 教室（B2） 61 33 26 2 61 寝室（B3） 30 19 9 2 30 其它（B4） 11 4 6 1 11 地点（B） 图书馆（B1） 教室（B2） 寝室（B3） 不同年纪上自习地点分布表 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 图书馆（B1） 教室（B2） 寝室（B3） 其它（B4） 不同年级课下学习时间分布表 0 0 0 0 总体 不同地区性别学习动机分布表 时间 总体 大一（A1） 大二（A2） 大三（A3） 总体 0~2小时（B1） 80 38 39 3 80 2~5小时（B2） 54 24 28 2 54 5小时以上（B3） 9 1 3 5 9 不同地区性别学习动机分布表 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0~2小时（B1） 2~5小时（B2） 5小时以上（B3） 0 0 0 总体 动机(A1) 农村/男(B1) 农村/女(B2) 城市/男(B3) 城市/女(B4) 总体 为祖国社会主义建设(A2) 12 4 1 1 18 对所学内容赶兴趣(A3) 14 3 2 0 19 服从家长决定实现家长愿望(A4) 8 12 3 5 28 选择好的职业(A5) 30 35 7 6 78 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 为祖国社会主义建设(A2) 对所学内容赶兴趣(A3) 服从家长决定实现家长愿望(A4) 选择好的职业(A5) _1234567896.xls 图表2 8 33 19 4 26 26 9 6 7 2 2 1 41 61 30 11 图书馆（B1） 教室（B2） 寝室（B3） 其它（B4） Sheet6 SUMMARY 组 计数 求和 平均 方差 列 1 4 64 16 90 列 2 4 40 10 10 列 3 4 39 9.75 60.9166666667 列 4 4 143 35.75 406.25 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 组间 1804.25 3 601.4166666667 4.2415515721 0.0292563579 3.4902996049 组内 1701.5 12 141.7916666667 总计 3505.75 15 Sheet1 总体 28 14 21 63 7 8 5 20 19 11 9 39 10 7 4 21 Sheet3 Sheet4 SUMMARY 组 计数 求和 平均 方差 列 1 4 64 16 90 列 2 4 40 10 10 列 3 4 39 9.75 60.9166666667 列 4 4 143 35.75 406.25 方差分析 组间 组内 总计 3505.75 15 Sheet5 Sheet10 SUMMARY 计数 求和 平均 方差 行 1 4 126 31.5 473.6666666667 行 2 4 40 10 46 行 3 4 78 19.5 187.6666666667 行 4 4 42 10.5 55 列 1 4 64 16 90 列 2 4 40 10 10 列 3 4 39 9.75 60.9166666667 列 4 4 143 35.75 406.25 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 1218.75 3 406.25 7.5737959606 0.0078210236 3.8625387333 列 1804.25 3 601.4166666667 11.2123252201 0.0021457686 3.8625387333 误差 482.75 9 53.6388888889 总计 3505.75 15 Sheet9 总体 28 14 21 63 7 8 5 20 19 11 9 39 10 7 4 21 不同专业提高学历途径分布表 总体 28 14 21 63 7 8 5 20 19 11 9 39 10 7 4 21 Sheet8 SUMMARY 组 计数 求和 平均 方差 列 1 4 64 16 168.6666666667 列 2 4 67 16.75 115.5833333333 列 3 4 12 3 7.3333333333 列 4 4 143 35.75 436.9166666667 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 组间 2182.25 3 727.4166666667 3.9940517044 0.0347352558 3.4902996049 组内 2185.5 12 182.125 总计 4367.75 15 Sheet7 总体 8 26 7 41 33 26 2 61 19 9 2 30 4 6 1 11 Sheet12 SUMMARY 计数 求和 平均 方差 行 1 4 82 20.5 263 行 2 4 122 30.5 589.6666666667 行 3 4 60 15 148.6666666667 行 4 4 22 5.5 17.6666666667 列 1 4 64 16 168.6666666667 列 2 4 67 16.75 115.5833333333 列 3 4 12 3 7.3333333333 列 4 4 143 35.75 436.9166666667 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 行 1310.75 3 436.9166666667 4.495284367 0.0344119935 3.8625387333 列 2182.25 3 727.4166666667 7.4841383252 0.0081159553 3.8625387333 误差 874.75 9 97.1944444444 总计 4367.75 15 Sheet11 总体 8 26 7 41 33 26 2 61 19 9 2 30 4 6 1 11 不同年纪上自习地点分布表 总体 8 26 7 41 33 26 2 61 19 9 2 30 4 6 1 11 不同年纪上自习地点分布表 图书馆（B1） 教室（B2） 寝室（B3） 其它（B4） Sheet2 方差分析：单因素方差分析 SUMMARY 组 计数 求和 平均 方差 列 1 3 63 21 349 列 2 3 70 23.3333333333 340.3333333333 列 3 3 10 3.3333333333 2.3333333333 列 4 3 143 47.6666666667 1290.3333333333 方差分析 差异源 SS df MS F P-value F crit 组间 2989.6666666667 3 996.5555555556 2.0112120193 0.1910151779 4.0661802814 组内 3964 8 495.5 总计 6953.6666666667 11 不同年级课下学习时间分布表 时间 总体 38 39 3 80 24 28 2 54 1 3 5 9 不同年级课下学习时间分布表 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0~2小时（B1） 2~5小时（B2） 5小时以上（B3） 不同地区性别学习动机分布表 1 #REF! 总体 总体 18 12 4 1 1 18 19 14 3 2 0 19 28 8 12 3 5 28 78 30 35 7 6 78 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 为祖国社会主义建设(A2) 对所学内容赶兴趣(A3) 服从家长决定实现家长愿望(A4) 选择好的职业(A5) 0 0 0 0 总体 _1234567894.xls 图表7 63 20 39 21 总体 Sheet1 途径 总体 自考 63 专生本 20 考证书 39 其它 21 Sheet1 0 0 0 0 总体 不同专业提高学历途径分布表 途径（B） 总体 专业（A） 总体 社会人文（A1） 理工类（A2） 两者兼有（A3） 自考（B1） 63 28 14 21 63 专生本（B2） 20 7 8 5 20 考证书（B3） 39 19 11 9 39 其它（B4） 21 10 7 4 21 途径（B） 自考（B1） 专生本（