激发学习动机

激发学习动机 ——物理学困生脱“困”的切入点 泰州大冯初级中学 黄冬梅 【摘要】针对某一类型的学困生研究，找到学困生脱困的切入点——激发学习动机。本文从培养师生情感、构建精彩课堂、注重成功教育、改变评价方式四个方面阐述如何激发学困生的学习动机。 【关键词】学困生 学习动机 切入点 物理学困生顾名思义就是在物理学习上有困难的学生，本文是指那些智力水平无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致物理学习成绩不良。对于这一概念，我的理解是：第一、物理学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二、物理学困生是少数的，是集体（班级）中的少数；第三、物理学困生的智力正常；第四、物理学困生的物理学业成绩处于暂时落后的状态。这类型的学生上物理课时表现为意志力差，耐心不足，在物理学习上常常感到力不从心，缺乏自信心。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”因此我觉得激发物理学习困生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力 ，是转化的切入点。本人就自己的教学实践谈一些粗浅的认识： 一、培养师生情感 唤醒学习动机 列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍住不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入物理兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云“感人心者， 先乎情”。只有物理教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。今年我接任一个初三班级，班级中有一位学困生奶奶故世，非常难过，我利用中午休息的时间及时安慰、开导她，并为她补落下的新课，她很感动。从此她上课的眼神变了，学习进步非常明显。因此，我认为：唤醒学困生的学习动机是前提，学困生的学习源于心的改变，内心没有改变，谈学习依然是纸上谈兵。 二、构建精彩课堂 激发学习动机 在学生产生了学习需要以后，要利用课堂把学习需要转化为持久的学习动力。这需要物理教师从教学内容、教学方法及教学组织形式构建精彩课堂，激发学习动机。在教学中可以采取以下方法： （1）明确课堂学习的目标和意义 每上一节课就首先要向学生讲明这节课的学习目标，即学生应该理解和掌握的学习内容。其次要向学生解释本节课学习内容的价值，也就是学习内容与日常生活实践的联系。最后还应该通过对学习内容的应用，指导学生达到学习目标。例如，在讲授“磁体与磁场（第一课时）”这节内容时，首先应明确“认识磁体的几个概念和规律；初步认识磁场”，其次要说明磁体与生活的联系，如指南针用于航海事业，电动机里的磁体等，最后通过课堂小结及练习达到学习目标。 （2）利用新颖的教学内容和灵活多变的教学方式，提高学生学习兴趣 新颖的东西能激发人的兴趣。学生的学习动机常常是在丰富多彩的教学内容中得到激发的。加强教学内容的新颖性，使用新奇的知识补充单调的教学内容，利用生动活泼的教学方法展现单调无趣的教学内容，这些都可以唤起学生的学习热情，变被动学习为主动学习。 例如，可以采取下面的方法进行物理课堂教学： ①引用物理学史提高学生学习兴趣 物理学史记载了人类前赴后继揭开千古自然之谜的史实，有许多激动人心的。这是一笔对知识学习、方法训练以及激励人格都相当有用的重要教育资源，运用得当，对教育学生成长会有相当价值。在“电磁感应”这一节的教学中，在学生初步感知“磁能生电”之后，再介绍科拉顿“跑失良机”的教训及法拉第经过长达10年的不懈探索才发现了“磁生电”现象的史实，让学生感受科学发现的艰辛，同时引用物理学史提高学生学习兴趣，激发了学生学习动机。 ②运用实验 物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。 a．在讲授新课时，可以以实验导入。例如：讲“大气压”时，将热水灌入矿泉水瓶摇晃几下，倒去热水后迅速拧紧瓶盖，一会儿，观察到矿泉水瓶变瘪了，学生看到现象，惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。再讲热学知识时表演“纸锅烧水”、“烧不坏的手帕”、“人造雪景”等实验，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决为什么做好准备。学生的认识活动是以感知为基础，利用新颖、奇特而有趣的实验吸引学生的注意力，可以激发学生的新鲜感，调动学习兴趣。 b．引导学生在实验中体会大自然的奇妙和规律性。许多学困生不喜欢枯燥无味的理论知识，但他们都喜欢上实验课，因为可自己动手探究物理规律或者发现意想不到的现象。作为教师，我们要充分利用物理学科的特点激发他们学习的欲望。在一次“自制水果电池”实验中，学生带了各种各样的水果，有个学生（学困生）居然还带了包子（我没有斥责他们），他们惊奇发现包子电池产生的电压比任何一个水果电池都大，紧接着，我要求他们将包子和其他水果串联起来组成一个电池组看能不能使二极管发光？尽管他们在操作过程中出现了意外，但最后二极管终于亮了。在这过程中教师如能抓住时机引导学生感受科学，让学生通过眼前的实验领略自然界的奇妙和规律性，就会使其产生持久的学习积极性。 c．挖掘课程资源，动手做一做后小实验。例如：九上“变阻器”后安排一活动：用“替代法”使用电阻箱间接地测量用电器的电阻，我让学生亲身体验，学生认识到“等效替代法”也是解决问题的一种途径，同时又学会了一种测量电阻的方法。此外，让学生运用学到的方法去测量出自身的人体电阻值，学生不易遗忘，也大大的激发了学生的学习兴趣。 ③联系实际问题激发学生兴趣。结合日常生活现象和自然现象，用课堂所学的原理、规律加以解释，并揭示出物理原理，学生会表现出相当高的兴趣。如：讲“光的折射”时联系“海市蜃楼”“水中筷子变弯了”等讲解。这样使学生感觉物理并不陌生，它活生生地存在于现实生活中，从而增强学生的物理学习动机。 ④充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。例如《宇宙探秘》此节涉及到的具体知识超出了教学要求，而仅仅是介绍既抽象又难体现探究性，因此我查阅各种文献，充分运用多媒体教学展现了不同阶段人类所认识的宇宙大小，其中视频展示的宇宙大爆炸既形象又生动，带着学生走进神秘的宇宙中，同时培养学生对科学的追求，激发学生学习物理的兴趣。 三、注重成功教育 增强学习动机 所谓成功教育是指使学习困难的学生获得诸如成功方面的一种教育。这种教育遵循“起点低、步子小、活动多、反馈快”的原则。在教学过程中可根据学困生的认知结构，把教学起点放在学生的“最近发展区”使学生努力一下就可能掌握，跳一跳就摘到“果子”的感知，帮助他们获得成功的体验。例如，在课堂上，教师要针对不同学困生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。教师对学困生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学困生增强新的动机力量。因此，教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生敢于想问题、提问题，不怕犯错误，充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性，促使和增强学生内在学习动机。 四、改变评价方式 激励学习动机 单一的教学评价偏重结果，注重表象，不仅使学困生更“困”，而且妨碍了学生身心的健康发展。因此，我们要改变不利于学生发展的评价方式，努力使评价过程成为激发学习动机、促进学生自主发展的过程。在教学中我尝试使用A+B类评价。它包含A类评价和A+B类评价两大体系。简单地说，A类评价体系就是要求学生能掌握课本上最基本的基础知识和基本技能。A+B类评价体系就是要求学生在熟练掌握A类知识的前提下适当增加知识的深度和广度，注重考查学习问题的能力、解决问题的能力和探究问题的能力。A类试题大部分学困生得分可达到80%以上，面对可喜的成绩，他们找到前所未有的成就感，极大的激发他们的兴趣。在平时的周末练习中采用这样的评价还可解决抄袭、不做作业等现象。当然，A+B类试题虽然针对班级中上等学生设计，但学困生选择A卷时，B卷的题目作为附加题也会得不少的分数增强学习信心。在每一次的练习后，我总会对学困生提出“今天要比明天好，明天更比今天强”的目标。A卷考不及格的同学提出恰当的具体的学习目标-----希望下次A卷能及格，然后再一步步的向上提高要求，确定更高的目标，从而向自己定下的最高的学习目标前进。中考前，一位学困生对我说“老师，我觉得物理一点都不难，中考肯定能取得好的成绩，你放心吧。”看到学困生脸上绽开的笑容，我体验到成功的喜悦。 “教学有法，教无定法，贵在得法”教学是一门艺术，而转化学困生是一门长期而艰巨的工程，在教学过程中找准转化的切入点，不断总结，激发学习动机仅是其中关键的一环，其他还有待我们进一步去挖掘、探究。要把握这门艺术，我们不仅要精通专业知识，而且还要钻研心理学、教育学等知识以指导我们的物理教学,从而提高教学效率、教学质量，以实现优化教学的目标。 （二O一O年）江苏省教育学会优秀教育论文参评申报表 编号： 送评单位： （市、县学会） 泰州市大冯初级中学 省学会第六届 个人会员证号 论文题目 激发学习动机 论文分类 作 者 黄冬梅 所在单位名称 泰州市大冯初级中学 合作者 无 联系电话 13615185198 邮编 225320 职 称 中二 职务 电子邮箱 819582201@qq。Com 诚信承诺 1、 本的设计及分析为作者原创，是真实的课堂实践与思考，绝无抄袭他人。 2、 主办单位若将本作品公示、上网、发表或出版，本人同意（ ）；不同意（ ）。 承诺人签字： 黄冬梅 2010 年6 月 20 日 论文关键词、只要论点、 有无发表 关键词：学困生 学习动机 切入点 论 点：针对某一类型的学困生研究，找到学困生脱困的切入点——激发学习动机。本文从培养师生情感、构建精彩课堂、注重成功教育、改变评价方式四个方面阐述如何激发学困生的学习动机。 有无发表：无 学术组初审意见 定 初审等级： 评委签字： 省学会专家组复审意见及等级评定 初审等级： 评委签字： 注：本表由参评者自填。注意：1、编号及本表最后两栏不填。2、教案分类要填正确，参见类别填写。3、单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。4、严禁抄袭。5、本表一律装订在文本的首页，一是一份送审。 [类别填写：小语、中语、小英、中英、历史、地理、音乐、体育（卫）、美术（书法）、小数、中数、物理、化学、生物、科学、电教、德育（政治、思想）、心理（情感）、幼教、特教、职教（劳技）、教育学（含理论探讨、课程、教学法等）、教管（含师资、人事、制度、财务、后勤、校企、班管、团队、督导、校园管理等）共23个类别] PAGE