智慧

智慧，让人生更精彩——浅谈调动学生学习《生活与哲学》积极性的教学实践与探索 山东省菏泽一中    李艳丽    2010年7月25日 14:57 王节于10-7-25 15:20推荐李老师的文章很有理论深度，是自己教学体会的总结升华，让我们共同学习! 宋巨华于10-7-25 15:47推荐李老师引用成语诗词，讲述身边人和事，拓展教学资源，从而调动学生学习哲学的积极性。值得借鉴。 韩力军于10-7-26 15:15推荐李老师的文章总结了自己哲学课教学的经验，很有启发和借鉴意义，值得我们学习。哲学课上成这样只能用一个字来概括：“活”，诗词成语激活，身边人事生活，拓展资源鲜活，实践体验生活，都把学生带入了一个全新的天地，哲学的原理和观点融化在兴致盎然，探究好奇的氛围中，生活中有哲学，生活中用哲学的理念也就在学生的头脑里不知不觉地形成了。   智慧，让人生更精彩                               ——浅谈调动学生学习《生活与哲学》积极性的教学实践与探索   哲学就是智慧，是智慧之学或是追求智慧之学。生活需要智慧，需要哲学。“我这一生最感兴趣的一门学问是哲学，下工夫最多的是哲学，对我帮助最大的也是哲学”，李瑞环在2005年出版的《学哲学用哲学》一书结束语中这样写道。陈云也曾说过，学好哲学，终生受益。     那么，如何让学生喜欢上看似神秘、抽象、虚无飘渺的《生活与哲学》这门课，让哲学帮助他们开启心灵的门、打开智慧的窗呢？我在教学实践中的做法是，按照新课标的要求，坚持贴近时代、贴近生活、贴近学生，充分调动学生的学习积极性，让学生真正融入课堂，体验哲学的智慧与魅力。 一、引用成语诗词，激活思维细胞 我国古代成语和诗词丰富多彩，蕴含着深刻的哲理，闪烁着哲学思想的光芒，给人以启迪和教益。将古代成语和诗词引进高二哲学课教学，不仅能活化教学，拓展教学方法，更能激活学生学的兴趣，加深理解。 我们的同学，小学就学习了成语“拔苗助长”，初中学习了成语“愚公移山”。在课堂上，我用成语“拔苗助长”来讲解主观能动性与客观规律的辩证关系，得出“发挥主观能动性必须以尊重客观规律为基础”的结论；用成语“愚公移山”来讲解量变与质变的辩证关系，得出“量就是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，量变达到一定程度必然引起质变”的结论，引导学生重视量变，重视积累，从小事做起。实践证明，引用这些耳熟能详的成语，往往能起到事半功倍的效果。 世界的本质是物质，人们想问办事情一定要从实际出发。世界是客观存在的物质世界，这里包含两层含义：一是自然界的存在和发展是客观的，二是社会的存在和发展是客观的。我在讲授《自然界的存在和发展是客观的》这一课时，引用了李白《将进酒》中的名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。不难理解，黄河水由西到东、由高到低、奔流到海、一去无回是亘古不变的自然现象，它不以人的意识为转移，而且先于人和人的意识而存在。 二、讲述身边人和事，拉近认知距离 哲学，是深奥的，枯燥的；但哲学，也是通俗的，丰富多彩的！哲学，在平凡的现实生活中；哲学，其实就在每一个人的身边！教和学是一个感知、感受、感悟的过程。《生活与哲学》教学与学生身边的人和事紧密结合，能够拉近学生的认知距离，增强说服力、感染力，以最小的投资获取最大的效益，达到知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的统一。 “活雷锋”张玉贵是牡丹区李村镇的一名退伍军人。他以擦皮鞋为生，但每月拿出三分之一的时间为群众免费擦鞋，还曾到北京奥运会现场免费擦鞋。由于菏泽一中学生多来自牡丹区，我在第四单元《价值判断与行为选择》课堂教学中多次讲述张玉贵的事迹。以他用双手擦亮一双双皮鞋的行为“人生的真正价值在于对社会的贡献”；以他的行为得到社会的认可，社会各界纷纷用各种方式支持和帮助张玉贵，说明“个人与社会相互依存、密不可分”；以他的行动感动成千上万颗跳动的心，许多人自觉参加他的学雷锋活动，说明“精神的影响作用是巨大的”。菏泽一中学生石海鑫乘坐公交车返回学校途中，见义勇为抓小偷，帮助老人追回6000元被盗现金，被牡丹区授予“见义勇为先进分子”荣誉称号。用这一事例，我向学生讲解了“人生价值包括两个方面”，一是个人对社会的责任和贡献，即个人的社会价值；二是社会对个人的尊重和满足，即个人的自我价值。石海鑫的行为体现了人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。 互联网的发展和普及极大地推动了社会的发展，同时也带来了前所未有的社会问题。除了过于乐观和过于悲观的观点之外，更多的人主张全面地看待这两方面的关系。一般来说，互联网对社会发展利大于弊，其积极作用是主流，而对于痴迷网络的少数中学生来说，则弊大于利。我在讲解“正确理解主次矛盾和矛盾的主次方面的关系”时，把互联网发展和普及利弊关系问题引入课堂，从而让学生掌握“矛盾的主要方面与次要方面发生转化”、“具体事物的性质是由矛盾特殊性决定的”等。再如，有些同学洗漱时任凭自来水哗哗流个不停，不少同学吃饭时丢弃大半个镘头，这些浪费行为在同学身边时常发生。我用这样的事，来向学生讲解“应当在正确价值观的指导下，树立正确的个人消费观”、“勤俭节约是中华民族的传统美德”、“建立节约型社会”等知识点，收到了良好的教学效果。 三、拓展教学资源，点燃学习激情 新教材凸现了从内容整合到实现学生发展的基本思路，强调“思想性”、“社会性”、“综合性”、“实践性”的有机统一。因此，需要不断有新的教学资源来“激活”教材，使之与学生建立一种连接，点燃学生学习《生活与哲学》的积极性。在这方面，我主要从时政热点、地方特色挖掘拓展教学资源的。 高中学生十分关注时事热点问题。因此，政治教师只有时刻关注现实生活中发生的时事热点问题，并在政治课教学中渗透时事教育，才能使政治课教学跟上时代发展的步伐，使政治课所传授的深刻道理永保生机和活力，从而真正达到提高学生学习积极性、提高教学质量的目的。２00８年是奥运年。５月８日，北京奥运火炬接力珠峰传递登山队５名队员成功地在珠穆朗玛峰进行了火炬传递，创造了中国登山史和奥运会历史上的新奇迹。这一时事热点难能可贵，在《生活与哲学》的教学中，我用奥运火炬成功登上珠峰这一事实讲解“主观能动性的三个现及其关系”；用登峰必须攻克高空飓风、缺氧低温等难关，说明“正确处理发挥主观能动性与客观条件的关系”；用前后方的支持和配合，说明“事物的发展是内因和外因共同起作用的结果”。 地方特色教学资源是指各地方所具有的带有浓郁地方特色的政治、经济、文化、风俗习惯等方面的独特资源。地方资源所提供的很多内容是与学生生活相联系的乡土知识和社区经验，这些资源更加贴近学生实际、贴近学生生活，为学生的课程学习提供鲜活的生活体验。让学生了解家乡所在区域文化的一般特征和历史发展中的知名人士，了解家乡所在区域自然与地理的概况，了解家乡所在区域的艺术与民俗，了解家乡所在区域的当代社会与生活，有利于学生把课本内容和实际生活及周围环境有机结合起来，激发学生学习兴趣，提高学习效率，既充分体现了理论与实际相结合的教学原则，把课堂教学与地方经济社会发展有机地结合起来，拓展了学生学习和运用的渠道，为实现课程目标提供了有利前提；又有利于保证地方优秀传统文化的继承和发扬，是在全球化时代继续保持人类文化多样性特色的重要途径，同时也有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的高尚品质。我在《生活与哲学》的课堂教学实践中，就有意识地把菏泽经济社会发展这一地方教学资源与教材理论有机结合起来。菏泽，是著名的中国牡丹城和书画之乡、戏曲之乡、武术之乡。由于历史和现实的种种原因，菏泽目前在山东省仍然处于欠发达状态。近几年来，在省委、省政府的正确领导下，菏泽市委、市政府带领全市人民全面贯彻落实科学发展观，积极实施“突破菏泽”战略，经济社会发展步入历史上最好最快的时期。用菏泽落后的原因，菏泽区位、资源优势，借助外力、启动内力，近几年发生的巨大变化等，来讲解《生活与哲学》中的一切从实际出发、发挥主观能动性与尊重客观规律相结合、唯物辩证法的联系观和发展观等知识。 四、提高参与意识，发挥主体作用 从主体教育的角度看，课堂教学要尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立自主地学习。在《生活与哲学》的教学中，我从新课预习、讲授新课到提问讨论、练习巩固再到组织复习与测验，每个环节都落实学生主体性的指导思想，把学生放在主体位置上，让他们主动参与，积极动手、动口、动眼、动脑，从而获取知识、增长才干、提高素质。 善用辩论深化认知。通过轻松的辩论形式让学生眼前一亮，集中学生的注意力。让学生思考，活跃他们的思维。让学生明确哲学在我们身边，生活处处有哲学。在复习认识论有关知识时，我设立了“生命有限，知识无涯”，“秀才不出门，全知天下事”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读万卷书，行万里路”等观点，把班里学生分组进行辩论。通过辩论，使学生弄清每一个观点的正确之处和错误之处，然后运用所学的知识对各个观点进行辩证的分析，使大家理解掌握“实践与读书要相结合、直接经验与间接经验的关系”。 创设情境呈现问题。有一次导入新课时，我专门带着一块木头，问学生“这是什么？”学生笑答：“一块木头。”我引用李瑞环的名句说：这个回答并没有错，但它还是什么？这就要看具体情况。拿它来做家具就是原料，拿它来烧火就是燃料，拿它来挑水就是工具，拿它来和坏人斗争就是武器，拿它来行凶打劫就是凶器，拿到法庭就是证据，但还是那块木头。可以，具体问题要具体分析。通过创设这个情境，让学生感到新颖有趣，增强了求知的欲望。 先学后导问题评价。“FFS”教学模式是中央教育科学研究所教育理论研究部研究员韩立福博士所倡导的,即有效教学行动策略，是提升高中课堂教学效益的有效途径。其核心理念是“先学后导-问题评价”，是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。本模式运行要求课型、教师行动、学生行动相应地发生变化，特别是学习行动变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。在《生活与哲学》教学过程中，我多采用这种教学模式，使学生学会自主合作探究学习。学生在课堂上真正掌握了学习的主动权，合作讨论时气氛热烈，展示交流时个性张扬，精彩迭出。同时，单位时间内提高了学习绩效，全面实现了课程目标，有效促进了学生全面发展。 以上是我在《生活与哲学》教学实践中的几点探索与体会。我坚信，运用科学合理的教学方法，充分调动学生学习哲学的积极性，完全可以实现知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，让哲学思维与智慧融入广大学生的学习和生活，一定会使他知易行也易——从温热有隙效应看身边的哲学 山东省菏泽一中    李艳丽    2010年7月26日 10:51 韩力军于10-7-26 15:47推荐生活中有哲学，在于发现，在于对生活有哲学的思考，在于总结，在于积累，在于用于教学之中。我们都要向李老师学习，做生活的有心人。      知易行也易                              ——从温热有隙效应看身边的哲学   我们的教学要来自生活，但又不能止步于生活，对生活要有哲学上的概括、反思、提升，这样才能彰显哲学教学的活力和生命力，避免出现教学中把哲学庸俗化的现象。 一天午饭时，我在收音机里听到了一组趣味概念，对其中的温热有隙效应颇感兴趣。斟酌一番，感到温热有隙效应充满了哲理。 据播音员讲，有人曾做过一个实验，两根室外燃烧的木柴，当相距很远时，时隔不久就熄灭了；当相距太近合并为一体，时隔不久也熄灭了；只有当两者相距有度，间隙不远也不近时，两根木柴才相互辉映，直至全部化为灰烬。这样一种自然现象，科学家称之为“温热有隙效应”。温热有隙效应，不正体现了辩证法中的量变与质变关系原理及方法论要求吗？在事物发展过程中，要坚持适度原则，把握分寸，过犹不及。 从现实生活中来看，人与人之间的交往，也有一个距离的问题。说到某两个人的关系非常融洽时，人们常会用“亲密无间”来形容。现实生活中，“亲密无间”的关系也许存在，然而生活却经常是复杂的、微妙的，亲密到“无间”的程度，结果多半会破坏亲密。实际上，人与人之间的交往，就像“有隙”才能使两根木柴更好地燃烧一样，“有度”才能保持人与人之间正常良好的关系和心理的和谐融洽。因为人既有社会的共融性，又有个体的独立性、私密性。人的这一特点，一方面要求在人与人交往中提倡团结友爱，另一方面又要求人们要互相尊重、给予彼此一定的独立空间。    后来，我把我对温热有隙效应的哲学理解与分析运用到《生活与哲学》的课堂教学中，收到了良好效果。一个来自生活的分析，学生原有的生活经验在这里便实现了理论的提升，让学生感受到哲学就在我们身边，生活中处处有哲学。 们的人生变得更加美好、更加精彩！